以“能力為本位”的高職會計專業(yè)實踐教學(xué)研究

包根梅

以“能力為本位”的高職會計專業(yè)實踐教學(xué)研究

包根梅

高職院校是培養(yǎng)實踐型、應(yīng)用型人才的搖籃。會計專業(yè)學(xué)生除具備一定的理論知識之外，我們必須強化實際操作技能的操作訓(xùn)練。目前高職會計教學(xué)環(huán)節(jié)中雖然增加了模擬實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時，但仍然沿襲傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)體系，使實踐教學(xué)效果不明顯，知識結(jié)構(gòu)與真正工作崗位脫節(jié)，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和單位的需求并不一致，學(xué)生參加工作后首先要參加單位組織的專業(yè)培訓(xùn)。這一方面導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)壓力，同時也是社會資源的浪費。因此如何針對多年來高職院校學(xué)生就業(yè)的去向，企業(yè)崗位需求和能力要求，對會計專業(yè)學(xué)生進行實踐作技能訓(xùn)練具有重要意義。因此我們擬結(jié)合當(dāng)前教育工學(xué)結(jié)合改革、理實一體化改革的要求，在“以能力為本位”的背景下，通過設(shè)計合理、適用的會計專業(yè)實踐教學(xué)項目，設(shè)計出使學(xué)生一走上工作崗位就能用得到的實踐教學(xué)項目，項目設(shè)計中主要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和解決實際問題的能力進行，從而促進高職會計專業(yè)實踐教學(xué)改革，滿足社會對技能型應(yīng)用型人才的需求。

一、“以能力為本位”的高職會計專業(yè)實踐教學(xué)的背景分析

“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以服務(wù)為宗旨”是黨和國家指導(dǎo)職業(yè)教學(xué)的根本方針。“以能力為本位”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是我國高職教育發(fā)展的總體思路和基本要求。新世紀(jì)的競爭是人才的競爭，創(chuàng)建特色化的能力為本位的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式可以推動我國高職教育健康發(fā)展。

會計是實踐性很強的一門學(xué)科，作為高等職業(yè)技術(shù)院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)手段、課程設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn)等，都應(yīng)當(dāng)圍繞著實際操作技能培養(yǎng)來進行。

我們必須結(jié)合我們學(xué)生實際和企業(yè)的需求進行會計專業(yè)實踐教學(xué)的設(shè)計，滿足當(dāng)前對大量技能型人才的需求，因此會計專業(yè)實踐性教學(xué)的探討是非常有必要的。實踐性教學(xué)一方面指學(xué)科問題生活化、情景化、社會化，另一方面指學(xué)生親自動手操作，積極參與社會實踐、生活實踐、探究實踐。

二、“以能力為本位”背景下高職會計專業(yè)實踐教學(xué)的重要性

（一）加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)模式改革的重心之一

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是以教師為中心，以傳授課本的知識為主要任務(wù)，表現(xiàn)為單一枯燥的課堂教學(xué)形式。用這種模式培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生一般是被動地接受知識，僅僅掌握理論知識。現(xiàn)在我們認(rèn)為學(xué)習(xí)不能簡單地由教師把知識傳授給學(xué)生，而應(yīng)是一個由學(xué)生自己主動去構(gòu)建知識的過程，學(xué)生借助一定的學(xué)習(xí)條件，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料通過主動構(gòu)建的方式掌握知識。加強實踐性教學(xué)，可以把老師的知識轉(zhuǎn)換為自己的知識，實踐性教學(xué)把學(xué)生從枯燥的課堂教學(xué)中解脫出來，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，在做中學(xué)，做學(xué)合一。這是一個主動構(gòu)建知識的過程，在這個過程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識，又培養(yǎng)了能力。

（二）加強實踐教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

我們高職的人才培養(yǎng)模式的改革，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為重要目標(biāo)。一個國家未來綜合國力的增強，從人才戰(zhàn)略上看，主要取決于創(chuàng)新能力的高低。只有讓學(xué)生在實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)會創(chuàng)造性思維，具備了創(chuàng)新能力，才能適應(yīng)瞬息萬變的知識經(jīng)濟和信息時代生存和發(fā)展的要求。實踐性教學(xué)對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義。任何高深的理論，只要還原到社會實踐本身，就會變得易于理解。僅從理論上去理解創(chuàng)新，創(chuàng)新就會變得高不可攀，但從實際操作中去創(chuàng)新，就會覺得它不再神秘和遙遠(yuǎn)。

三、基于“以能力為本位”的高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）充分認(rèn)識實踐教學(xué)的重要性，突顯實踐教學(xué)主體地位

會計專業(yè)有其自身的特點，面向的就業(yè)單位一般是企業(yè)、事業(yè)單位的會計、出納、助理等，要求她們一般具有基本技能、專業(yè)技能、綜合技能和技術(shù)應(yīng)用。這些技能和知識在理論上學(xué)習(xí)后，更重要的是實踐練習(xí)。加強實踐教學(xué)，就要充分認(rèn)識到實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和提高綜合素質(zhì)的重要途徑；充分認(rèn)識實踐教學(xué)在推進學(xué)校教學(xué)改革與發(fā)展、突出學(xué)校辦學(xué)特色與亮點方面的重要意義，徹底根除頭腦中“重理論、輕實踐”的錯誤思想。在改革現(xiàn)有課程體系中，增加實踐性教學(xué)的學(xué)時比例，突出顯示實踐教學(xué)的主體地位。在以往的教學(xué)體系中，往往一門課大部分是理論教學(xué)，只安排一小部分課時實踐。在當(dāng)前形勢下，我們要充分認(rèn)識到實踐教學(xué)的都要性，以就業(yè)為導(dǎo)向，突顯實踐教學(xué)主體地位。

（二）以行動為導(dǎo)向，進行學(xué)習(xí)情境和子情境的設(shè)計教學(xué)

針對企業(yè)的需求、學(xué)生的特點、高職教育工學(xué)結(jié)合改革的要求，根據(jù)收集的資料進行會計實踐教學(xué)項目的設(shè)計。項目設(shè)計以“能力為本位”，以需求為出發(fā)點，以培養(yǎng)學(xué)生的技能、滿足企業(yè)的實際需求為目標(biāo)。真正實現(xiàn)企業(yè)需求與高職學(xué)校教育的零對接。我們需要對傳統(tǒng)的教學(xué)課程內(nèi)容進行改革，壓縮理論課時，以“必要、實用”為原則，注重課程內(nèi)容的實用性和針對性。我們通過典型工作任務(wù)分析后，深入地分析會計崗位，以會計崗位所需要的專業(yè)能力、方法能力和社會能力來構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境以及子情境，形成一個個適應(yīng)實際工作需要的知識和能力模塊，以行動為導(dǎo)向法進行教學(xué)。

這方面我們比較典型的是會計分崗位實訓(xùn)這門課程，我們進行分組教學(xué)，每組設(shè)五個不同崗位：會計主管、出納員、成本費用會計、收入往來會計、總賬報表會計，每周輪崗。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生能很快適應(yīng)工作崗位，提高就業(yè)能力。

（三）創(chuàng)新實踐教學(xué)平臺，拓寬實踐教學(xué)方式

實踐教學(xué)內(nèi)涵豐富，除了我們學(xué)校統(tǒng)一組織的之外，還要求學(xué)生利用課余時間和寒暑假進行社會實踐。我們系學(xué)生參加的社會實踐的五花八門：做見習(xí)會計、出納、銀行職員、證券員工，送金融知識下鄉(xiāng)，做家教，做調(diào)研，關(guān)愛留守兒童等。在這個過程中，大部分人是和專業(yè)有關(guān)的，通過這些活動，體會到專業(yè)的魅力，激發(fā)進一步學(xué)習(xí)好專業(yè)的興趣和動力。除了專業(yè)知識，我們在大學(xué)教育中，更多的是做人教育，人的綜合能力的提高，如：表達(dá)能力，溝通能力，團隊協(xié)作精神等。從學(xué)生的暑期實踐總結(jié)中，可以充分感受到她們的成長。

我們還改革畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，做具有實際意義的課題。畢業(yè)論文是培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)的專業(yè)理論知識，解決實際問題的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)。會計專業(yè)的自身特點要求該專業(yè)的畢業(yè)論文必須和實踐緊密結(jié)合，且具有針對性和時效性。畢業(yè)論文不能是走過場、搞形式，而是要求必須和實習(xí)崗位相結(jié)合，和自己所學(xué)專業(yè)相結(jié)合。論文題目：**公司**會計政策分析，**公司**方案設(shè)計，**公司會計電算化應(yīng)用情況分析，**公司現(xiàn)金流量分析，就某一上市公司公開資料進行分析等。這些題目多變，針對性和時效性強，緊密結(jié)合了畢業(yè)實習(xí)內(nèi)容，很好地檢閱了學(xué)生在校所學(xué)知識和技能。

（四）建立穩(wěn)定的社會實踐基地，確保實踐教學(xué)的需要

建立長期穩(wěn)定的社會實踐基地，有利于教師對學(xué)生進行有的放矢的實踐指導(dǎo)，也便于接受實踐的企業(yè)在指導(dǎo)學(xué)生的工作上積累經(jīng)驗。以各個教研室為主體，充分開發(fā)各專業(yè)的社會實踐基地，努力發(fā)展有影響有實力的單位。在選擇實踐單位時，要盡量選擇經(jīng)營管理水平較高或者是具有一定代表性的企業(yè)。通過與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)方式，如我們系的銀泰班、國美班，既為企業(yè)培養(yǎng)人才，又為實踐教學(xué)和學(xué)生就業(yè)打下基礎(chǔ)，解決了我們大多專業(yè)學(xué)生的實習(xí)單位問題。而且是長期合作，有規(guī)模有效應(yīng)。在實踐過程中要配備專門的教師負(fù)責(zé)對學(xué)生進行實習(xí)指導(dǎo)和日常管理工作，實習(xí)結(jié)束，應(yīng)要求學(xué)生撰寫實習(xí)總結(jié)，由實習(xí)單位和指導(dǎo)教師共同做出實習(xí)鑒定。在課程的理論教學(xué)中隨時聘請相關(guān)單位的經(jīng)濟管理專家進行專題演講、座談、答疑、研討或針對性的實踐活動，保持學(xué)生與社會專業(yè)人士之間交流，隨時掌握行業(yè)動態(tài)。

（五）加強實踐教學(xué)的師資隊伍建設(shè)

任何一個高職學(xué)校，師資隊伍的建設(shè)是非常關(guān)鍵的。師資隊伍建設(shè)是保證實踐教學(xué)質(zhì)量的重要方面，實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師不僅要有理論知識，更要有較豐富的直接和間接的管理實踐經(jīng)驗，他們不僅是工作的承擔(dān)者，也是組織安排的領(lǐng)導(dǎo)者和學(xué)生工作方法的指導(dǎo)者。高職的實踐教學(xué)對教師的要求很高，要求教師具備“雙師型”素質(zhì)。目前，不少高職院校會計專業(yè)的教師理論基礎(chǔ)比較扎實，但缺乏行業(yè)實踐經(jīng)驗，開展實踐教學(xué)顯得力不從心。因此，高職院校加強財經(jīng)類專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)是非常重要的。可以采取以下措施：1、定期派教師下企業(yè)鍛煉，或鼓勵教師到企業(yè)兼職，以增加實踐經(jīng)驗；2、加大外聘教師的比例，招聘有豐富從業(yè)經(jīng)驗的中高級人員充實到教師隊伍中來；3、建設(shè)一支過硬的實踐教師隊伍，要求實訓(xùn)指導(dǎo)教師參加全國通用的崗位技能培訓(xùn)，使其在技能上至少有中級以上崗位等級證書或職業(yè)資格證書，建立專業(yè)教師限期通過相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證考試的制度；4、選送教師參加符合職業(yè)教育特點的師資繼續(xù)教育進修。

綜上所述，在大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式過程中，我們高職會計專業(yè)的實踐教學(xué)體系的構(gòu)建不是一蹴而就的，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)會議和文件的精神，真正領(lǐng)會我們高職教育改革的方向，理解在“以能力為本位”的背景下，我們高職會計專業(yè)實踐教學(xué)的重要性，在高職教育第一線工作中，研究整個實踐教學(xué)體系，并運用到教學(xué)中，使學(xué)生真正掌握相應(yīng)的技能，培養(yǎng)出符合時代要求的高技能應(yīng)用型人才。

[本文是：中國商業(yè)會計學(xué)會課題，課題編號：kj201005。]

（作者單位：浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）