地方史在高中歷史教學(xué)中的作用

孔 偉

（玉環(huán)縣坎門中學(xué)，浙江 玉環(huán) 317602）

一、選題的背景及意義

進(jìn)入21世紀(jì)，人類加快了向現(xiàn)代社會(huì)邁進(jìn)的步伐，科學(xué)技術(shù)、文化思想日新月異，國(guó)際間的交流不斷加強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的強(qiáng)弱從根本上取決于國(guó)民素質(zhì)的高低，而國(guó)民素質(zhì)的不斷提高有賴于基礎(chǔ)教育的持續(xù)發(fā)展。基礎(chǔ)教育改革已成為世界潮流。根據(jù)教育改革要求制定的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在談到歷史課程內(nèi)容的選擇時(shí)指出：“應(yīng)堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，應(yīng)密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展?！边@正體現(xiàn)了新課改的核心理念：“為了每一位學(xué)生的發(fā)展。”

為落實(shí)新課改的理念，《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)學(xué)科實(shí)施意見》提出學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)到的三維目標(biāo)，即“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。在教學(xué)中，如何落實(shí)三維目標(biāo)，我想興趣是一個(gè)重要的因素。而在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其主動(dòng)參與到課堂教學(xué)方面，地方史發(fā)揮了極其重要的作用。本著這樣的想法，我在平時(shí)的教學(xué)中也進(jìn)行了一些嘗試，逐漸形成了將地方史與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合來(lái)開展歷史教學(xué)的新思路。

為了解當(dāng)前高中歷史教學(xué)中地方史運(yùn)用的情況，我借助《中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)》、《維普（鏡像站）》、《萬(wàn)方數(shù)據(jù)》、《獨(dú)秀學(xué)術(shù)搜索》、《Google學(xué)術(shù)搜索》等中文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索了2010—2011年發(fā)表的有關(guān)高中歷史教學(xué)的論文，其研究對(duì)象多為新課程下歷史課堂的構(gòu)建、多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用及對(duì)于教學(xué)的反思，等等。從檢索的情況來(lái)看，以“地方史教學(xué)”為研究對(duì)象的文章還是不少的，如《地方史教育滲透常規(guī)歷史教學(xué)例談》（廣西教育，2011）、《地方史教學(xué)在課程改革中的幾點(diǎn)思考》（新課程：教研版，2010）、《淺談利用地方歷史資源提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的嘗試》（科技信息，2010），等等。盡管這些文章都提到地方史的價(jià)值，但并未將地方史資料與歷史教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。當(dāng)然也有一些文章在將地方史資料運(yùn)用到歷史教學(xué)方面作了一些個(gè)案性的嘗試。如《地方史資料在高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用——以 《中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的道路》一課為例》（中小學(xué)教學(xué)研究，2010）、《歷史教學(xué)和地方史資源的結(jié)合——校本課程設(shè)計(jì)之思考》（西北成人教育學(xué)報(bào)，2010），等等，但這方面文章還不是很多。

實(shí)際上，在當(dāng)前新課改的大背景之下，教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)環(huán)節(jié)，而學(xué)生主動(dòng)參與的前提或動(dòng)機(jī)則是興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣是當(dāng)前的一個(gè)重要內(nèi)容。我僅以歷史這門課為例，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)動(dòng)癍h(huán)縣地方史在高中歷史教學(xué)中的一些作用及教師運(yùn)用地方史應(yīng)具備的因素。

二、地方史在高中歷史教學(xué)中的作用

地方史的研究是目前史學(xué)界方興未艾的一個(gè)領(lǐng)域。所謂地方史，指的是以某一地域?yàn)閷?duì)象，充分利用地方的史料進(jìn)行歷史研究。之所以考慮到將地方史運(yùn)用到高中的歷史教學(xué)中主要是基于兩點(diǎn)因素：其一是自己在攻讀歷史學(xué)碩士期間，專業(yè)為專門史，研究的對(duì)象為寧波地區(qū)的區(qū)域歷史，在長(zhǎng)期的研究過(guò)程中，形成了研究地方史的基本思路。其二是自己在從事高中歷史的教學(xué)過(guò)程中，感覺教科書的歷史事件多發(fā)生在一些大的中心城市，而我工作的地點(diǎn)卻只是一個(gè)在改革開放時(shí)代崛起的海島縣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，若只和學(xué)生講教材中的那些歷史事件，往往很難提起學(xué)生的興趣，因?yàn)槟切┦录陌l(fā)生無(wú)論是從空間上還是從時(shí)間上對(duì)他們都是很遙遠(yuǎn)的。作為一個(gè)中學(xué)的學(xué)生，他們對(duì)外面的世界了解得很少，對(duì)自己生活的這片土地了解得比較多。因此，自從來(lái)到玉環(huán)縣的一所普通中學(xué)任教后，我就開始嘗試著將地方史運(yùn)用到歷史課的教學(xué)中。在這嘗試過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣感陡然提升，這也堅(jiān)定了我在這方面的努力與嘗試?？偟恼f(shuō)來(lái)，地方史在教學(xué)中發(fā)揮的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。大的歷史感覺離我們太遙遠(yuǎn)了，特別是對(duì)于玉環(huán)這樣缺少文化底蘊(yùn)的海島縣城的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于發(fā)生在其他城市的事件，他們往往很少有興趣感。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，關(guān)注更多的無(wú)疑是自己生活的這片土地。因此，在坎門中學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我在這一方面開始了嘗試。記得在講中國(guó)古代選官制度，講到科舉制度時(shí)，我問學(xué)生：玉環(huán)有沒有“進(jìn)士”。學(xué)生們當(dāng)即回答：“沒有！”聽罷，我問學(xué)生：“有沒有家住楚門鎮(zhèn)的？”我讓來(lái)自楚門鎮(zhèn)的學(xué)生回答：你們知道你們那里有個(gè)“進(jìn)士巷”嗎？學(xué)生說(shuō)：“知道！”我問他們：“知道這個(gè)地名怎么來(lái)的嗎？”他們搖搖頭。我告訴他們：這里曾出了一個(gè)進(jìn)士叫林芳，他住的小巷子也因此而被命名為“進(jìn)士巷”。盡管其他地方的學(xué)生不太清楚 “進(jìn)士巷”，但當(dāng)他們了解自己的家鄉(xiāng)玉環(huán)也有進(jìn)士時(shí)，不僅感到驚訝、產(chǎn)生自豪感，而且對(duì)科舉制度產(chǎn)生了濃厚的興趣，并發(fā)現(xiàn)歷史原來(lái)就在他們的身邊。

2.加深學(xué)生對(duì)教材主干知識(shí)的理解。盡管當(dāng)前使用的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》（人民版）內(nèi)容豐富，涉及面很廣，但由于受到諸多因素的制約。其選取的材料多是有關(guān)全局性的，而涉及局部性的材料，總是有詳有略，有所側(cè)重，又不是等量齊觀的。且教材中的材料多是有關(guān)主干知識(shí)的，能夠反映歷史發(fā)展脈絡(luò)的。但是，有時(shí)缺乏細(xì)節(jié)支撐的歷史課程，必然變得枯燥、乏味與難懂，極大影響了歷史學(xué)科的生動(dòng)性、形象性，喪失了歷史學(xué)科應(yīng)有的魅力。即使有細(xì)節(jié)，也很難顧及全國(guó)所有的地方。因此，在這樣的情況之下，要想將重要知識(shí)點(diǎn)講深、講透、講得生動(dòng)、有味，有時(shí)離不開地方史料的補(bǔ)充。以《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·歷史必修·第二冊(cè)》（人民版，2009版）為例，該書的專題一第四節(jié)在講到明代中國(guó)的“海禁”政策時(shí)，只是引用了一些朱元璋頒布的“海禁”法令，而未用材料加以說(shuō)明。法令是比較抽象的，是很難給學(xué)生留下很深的印象，究竟明代海禁政策實(shí)施如何？學(xué)生根本不清楚。而在有關(guān)“海禁”政策這個(gè)方面，玉環(huán)自身的歷史材料是很豐富的。據(jù)《玉環(huán)廳志》卷一記載：“明初，倭寇為患。洪武二十年，命信國(guó)公湯和相視沿海要地，于漩江之北玉環(huán)鄉(xiāng)楚門老岸筑城設(shè)所以備守御，而徙江南玉環(huán)山之民于腹里鐃其石。曰：居者死，耕者斷足，其地遂棄海外。”該志中對(duì)明代“海禁”政策在玉環(huán)的實(shí)施作了詳細(xì)的記載，在講課時(shí)的運(yùn)用豐富了教材資料的缺乏，加深了學(xué)生對(duì)海禁政策的理解。

3.增進(jìn)學(xué)生的愛國(guó)情感。偌大的一個(gè)中國(guó)是由無(wú)數(shù)個(gè)地方組成的。愛家鄉(xiāng)是一種愛國(guó)的集中體現(xiàn)。當(dāng)很多學(xué)生聽了他們平時(shí)從來(lái)不知道的且與玉環(huán)關(guān)聯(lián)的一些歷史知識(shí)之后，對(duì)家鄉(xiāng)的情感無(wú)疑又加深了。盡管鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、五四運(yùn)動(dòng)、巴黎和會(huì)等重大的歷史事件發(fā)生地點(diǎn)不在玉環(huán)，但在這些歷史事件后，也有玉環(huán)杰出人士的參與。如在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間，玉環(huán)城關(guān)林正陽(yáng)追隨鎮(zhèn)海總兵葛云飛參加了定海的保衛(wèi)戰(zhàn)；玉環(huán)坎門的郭云觀曾先后參加了巴黎和會(huì)和華盛頓會(huì)議，擔(dān)任代表團(tuán)的秘書。因此在講課中，我就注意將玉環(huán)人與這些重大事件直接聯(lián)系加以說(shuō)明，從而使得學(xué)生對(duì)這些重大事件不再陌生，同時(shí)自然萌生一種對(duì)杰出鄉(xiāng)人的欽佩之情。在當(dāng)前構(gòu)建和諧社會(huì)的大背景之下，我們需要培養(yǎng)公民對(duì)自身生活城市的認(rèn)同感。同時(shí)，在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時(shí)，我們也需要關(guān)注文化等其他方面的發(fā)展，畢竟社會(huì)的發(fā)展應(yīng)該是全方位的。而高中生作為即將步入社會(huì)的新一代公民，他們價(jià)值觀的培養(yǎng)，直接影響到他們建設(shè)家鄉(xiāng)的積極性。為此，歷史這門課在構(gòu)建學(xué)生的家鄉(xiāng)認(rèn)同感方面則起到了無(wú)法替代的作用。而歷史教師應(yīng)該做的是積極發(fā)掘地方文化中的一些典型素材，以便更好地與教材知識(shí)有機(jī)結(jié)合，合理地引導(dǎo)學(xué)生思考。

三、教師駕馭地方史能力的培養(yǎng)

地方史是地方鮮活的記憶，其資源是豐富的，既有文字資料，如地方志、拓片、家譜、舊報(bào)刊等，又有實(shí)物資料，如文物、遺址、古董、老照片等，還有無(wú)形的資料，如傳說(shuō)、民諺、方言、老人的口述等。如何將這些地方史資源有效地加以整合，并能在平時(shí)的課堂教學(xué)中靈活地加以運(yùn)用，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1.教師運(yùn)用地方史的前提是：對(duì)教材的基本知識(shí)要做到非常熟悉?，F(xiàn)行的普通高中歷史教材分為必修和選修兩大組成部分，且必修與選修之間及必修教材內(nèi)部都存在著知識(shí)點(diǎn)重合的問題，這就要求教師對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)加以有效整合，從而構(gòu)筑一個(gè)清晰的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

在掌握教材基本知識(shí)點(diǎn)之后，還需要明確教材每章節(jié)的重難點(diǎn)，根據(jù)每節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的需要，搜集與之相關(guān)的典型的地方史資料，以豐富教材主干知識(shí)，促使學(xué)生突破重難點(diǎn)。

總之，對(duì)教材的熟悉與理解是靈活運(yùn)用地方史的一個(gè)重要前提。只有我們充分了解了大的歷史，并能準(zhǔn)確把握人類歷史演進(jìn)態(tài)勢(shì)，方可將地方史恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用。

2.教師運(yùn)用地方史的一個(gè)重要條件是：了解地方史。了解地方史是運(yùn)用的一個(gè)重要基礎(chǔ)。只有了解地方史，才可能運(yùn)用。如何在很短的時(shí)間內(nèi)積累豐富的地方史知識(shí)，我覺得可以從以下幾個(gè)途徑入手：第一，閱讀地方志，地方志是地方的百科全書，通過(guò)地方志，我們可以很快了解到地方的方方面面的情況；第二，充分利用圖書館的地方文獻(xiàn)資料室；第三，利用文保機(jī)構(gòu)的考古發(fā)現(xiàn)資料，并將其列出一個(gè)清單；第四，利用數(shù)字圖書館的網(wǎng)絡(luò)資源；第五，有必要做些實(shí)地考察，多了解地方，這樣才可能講得有味。當(dāng)然，學(xué)習(xí)地方史，還需要對(duì)地方的地理環(huán)境了解，特別是對(duì)于地圖方面，盡力不要出現(xiàn)地點(diǎn)張冠李戴的低級(jí)錯(cuò)誤。

總之，在教學(xué)過(guò)程中合理地使用地方史資料，可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)教材主干知識(shí)的理解，培養(yǎng)他們對(duì)家鄉(xiāng)熱愛的情感。但同時(shí)也要注意使用地方史資料的度的問題。畢竟課堂只有四十五分鐘，要充分利用這寶貴的時(shí)間。地方史在教學(xué)過(guò)程中的角色好比是佐料或潤(rùn)滑劑，其目的是幫助學(xué)生理解核心知識(shí)點(diǎn)。為此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，切忌出現(xiàn)主次顛倒的現(xiàn)象，切忌出現(xiàn)一節(jié)課只談地方史，而不談大歷史的情況。真正科學(xué)、合理的做法是將地方史與大歷史有效整合，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地投入到課堂的教學(xué)中來(lái)，同時(shí)充分利用地方史中的優(yōu)良文化傳統(tǒng)來(lái)感染、教育學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。

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［17］玉環(huán)廳志.光緒十四年胡鐘駿續(xù)增刻本.

［18］張樹華，楊雁斌主編.當(dāng)代國(guó)外學(xué)術(shù)論叢（下）.社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2009:687.

［19］浙江省玉環(huán)縣編史修志委員會(huì)編纂.玉環(huán)縣志.漢語(yǔ)大詞典出版社.

［20］浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)編.浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見.浙江教育出版社，2007.