初中課堂有效教學策略探究

陳茂權(quán)

（德化縣第五中學，福建 德化 362500）

“有效教學”是新課改背景下催生的一種教學理念?！丁椿A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》指出：所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。施良方、崔允漷主編的《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》一書關(guān)于有效教學的論述是：有效教學的基本目標是通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得了預期的、應(yīng)有的進步與發(fā)展?！邦A期的”是指學生所期望的，教師在教學中設(shè)計好的、符合課程標準和素質(zhì)教育，尤其是創(chuàng)新教育要求的目標與任務(wù)；“應(yīng)有的”是指學生力所能及的、應(yīng)該達到的“進步與發(fā)展”目標。由于每個學生的基礎(chǔ)和能力水平不同，在同一節(jié)課中獲得的“進步與發(fā)展”也不盡相同，只要是取得了自己應(yīng)有的 “進步和發(fā)展”就應(yīng)當認定為是 “有效教學”。其內(nèi)涵就是在正確的教育教學思想的指導下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學效果，促進學生的有效發(fā)展。

在課堂教學中，教師能否真正實踐整體設(shè)計優(yōu)化的有效教學策略，是能否全面實施素質(zhì)教育，減輕學生過重負擔，深化課堂教學改革，提高課堂教學質(zhì)量和效率的關(guān)鍵所在。整體設(shè)計優(yōu)化的有效教學，主要是教師依據(jù)教學目標和具體教學任務(wù)，充分考慮學生的實際情況，在對教學系統(tǒng)的分析和綜合的基礎(chǔ)上，選擇和實施切實可行的教學方案，力爭在現(xiàn)實條件下以較少的時間和精力去獲取較大可能的教學效果的活動過程。我認為可以從以下方面入手。

一、注重目標的全面性，提高教學目標達成的有效性

傳統(tǒng)的教學把目標定位在引導學生掌握書本知識上，視學生為接受知識的“容器”，向?qū)W生灌輸知識。有效教學則把學生看成是能動的主體，在教學目標的定位上趨向于課程內(nèi)容與學生生活，以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。既培養(yǎng)高尚完善的人格，又發(fā)展強健的體魄；既提高全面素質(zhì)，又努力發(fā)展個性。要提高課堂教學的有效性，課堂教學目標的設(shè)定是至關(guān)重要的?？梢哉f，目標的科學設(shè)定是教學實踐有效的基本保證。為了使教學目標能在整個教學過程中起指導作用，提高教學目標達成的有效性，教師應(yīng)把握以下幾點。

（一）教師的課堂教學的目標應(yīng)是明確的。

教學目標盡可能用清晰明確的語言陳述，不僅教師能理解，學生也要能理解，避免用含糊的語言陳述目標，以免不同的人對目標產(chǎn)生不同的理解。

（二）教師引導學生實現(xiàn)教學目標的過程和方法應(yīng)是清晰的。

新課程改革關(guān)注課堂教學過程的生成性。課堂教學過程的設(shè)定不宜過細，要隨機應(yīng)變，機智靈活。教學目標要陳述學生通過教學活動后的變化，如行為變化和情感變化，避免用“教師行為”代替“學生行為”，造成評價教學效果的依據(jù)不確定。

（三）教師制訂的教學目標應(yīng)盡可能反映不同層次學生的需要。

關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發(fā)展”。它意味著關(guān)注每一位學生，關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。一切從學生的角度出發(fā)，考慮學生的基礎(chǔ)、興趣和需求。要關(guān)注學生的全體，關(guān)注學生素質(zhì)發(fā)展的全面。要著眼于學生發(fā)展的可持續(xù)性，摒棄教學的功利性，關(guān)注學生知識的積淀及能力的培養(yǎng)，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總之，教師要敢于改革，敢于創(chuàng)新，敢于改造教材，嘗試新的教法，解放課堂、解放學生，讓學生在課堂上自主、自發(fā)地參與、投入學習，淡化教師課堂的主導地位（不是不重視教師的主導地位），把更多的主導權(quán)給學生，把課堂交還給學生。

二、激發(fā)學習動機，提高學生主動參與的有效性

學習動機是直接推動學生學習的一種內(nèi)在動力，是對學習的一種需要，是社會和教育對學生學習上的客觀要求在學生頭腦中的反映。學習動機的主要成分是學習自覺性與認識興趣，學生一旦有了自覺性，就會對學習迸發(fā)出極大的熱情，表現(xiàn)出堅毅精神，產(chǎn)生積極行動。因此，教師必須十分重視學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)。那么，怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機呢？我認為可從以下方面入手。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學。

問題情境指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。簡單地說，問題情境就是一種適度的疑難情境。在學習過程中，難度過小或難度過高的東西，學生都不會感興趣。只有在學習那些“半生不熟”“似會非會”的東西時，學生才會感興趣并迫切希望掌握它。因此，能否成為問題情境，主要看學習任務(wù)與學生已有知識經(jīng)驗的適合度如何。

創(chuàng)設(shè)問題情境，能激起學生學習的主動性。主動性是現(xiàn)代學習方式的首要特征，對應(yīng)于傳統(tǒng)學習方式的被動性，二者在學生的具體學習活動中體現(xiàn)為 “我要學”和“要我學”。教師要盡力激發(fā)學生的學習動機，使學生產(chǎn)生學習動力。興趣是最好的老師，能激發(fā)學生積極主動探索知識，是學生積極認識事物、積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃，學習的積極性越高，掌握知識就越快。相反，如果學生對學習不感興趣，情況就會大相徑庭。

在學生主動參與的學習中，教師應(yīng)成為學生學習的促進者，促進以學習能力為重心的學生的個性和諧、健康地發(fā)展。教師要把教學的重心放在如何促進學生“學”上，成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者。教必須致力于“導”，服務(wù)于“學”。

（二）重視學生學習成果的信息反饋作用。

讓學生及時了解自己的學習結(jié)果，可以激發(fā)進一步努力學習的動機。因為學生知道自己作出的正確答案，學習成績的進步，以及在實際中應(yīng)用知識的成效，等等，可以激起進一步學習的愿望。同時，通過反饋的作用又可以及時看到自己的缺點和錯誤，及時改正，并激發(fā)起上進心。因此，在教學過程中，教師應(yīng)注意：（1）及時批改和發(fā)還學生的作業(yè)、測驗和試卷，及時用學生剛剛留下的鮮明的記憶表象，滿足其進一步提高學習成績的愿望，增強學習信心；（2）眉批、評語要寫得具體，有針對性、啟發(fā)性和教育性，使學生受到鼓舞和激勵。

通過反饋，學生會產(chǎn)生成就感和緊迫感，并及時了解自己的欠缺，及時取長補短激發(fā)上進心。如果沒有反饋，則缺乏激勵很少進步。無論哪一門學科，沒有隨堂檢測，效果往往不佳。

（三）進行正確的評價和適當?shù)谋頁P與鼓勵。

對學生的成績給予評價和表揚鼓勵可以強化學生的學習活動，從而鞏固和發(fā)展正確的學習動機。一般來說，表揚、鼓勵比批評、指責能更有效地激發(fā)學生的學習動機。因為前者能使學生產(chǎn)生成就感，后者則會挫傷學生的自尊心和自信心。表揚與鼓勵是教師對學生免費的賜予，是一種精神上的享受，不要吝嗇你的表揚鼓勵。進行有效的評價和適當?shù)谋頁P與鼓勵應(yīng)注意以下幾點：（1）要使學生對評價有一個正確的態(tài)度，只有對評價標準持正確的觀點，才能激發(fā)起學習的動機；（2）評價必須客觀、公正和及時，若評價不公正，則會使評價產(chǎn)生相反的結(jié)果；（3）評價必須注意學生的年齡特征與性格特征等，讓學生獲得成功體驗，對以后的學習產(chǎn)生更強烈的愿望。

（四）正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。

歸因理論的研究表明，學生對學習結(jié)果的歸因，不僅解釋了以往學習結(jié)果產(chǎn)生的原因，而且會對以后的學習行為產(chǎn)生影響。因此可以通過改變學生的歸因方式來改變其今后的行為。在學生完成某一學習任務(wù)后，教師應(yīng)指導學生進行成敗歸因。一方面，要引導學生找出成功或失敗的真正原因。另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個學生過去一貫的成績優(yōu)劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。一般而言，無論對優(yōu)等生還是后進生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。因為歸因于努力，可以使優(yōu)等生不至于自傲，能繼續(xù)努力，以便今后能繼續(xù)成功；使后進生不至于自卑，能進一步努力學習，以爭取今后的成功。

三、合理運用小組合作學習，增強教學參與的有效性

“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。教師應(yīng)加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。提高小組合作學習的有效性，應(yīng)注意以下幾點。

（一）把握教師定位，發(fā)揮教師主導作用。

在合作學習之前，教師首先要有估測：提出的問題，有沒有合作的必要？如果有，什么時候進行？問題怎么提？大約需要多少時間？可能會出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點撥、引導？如何把全班教學、小組教學、個人自學這三種教學形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補？

在學生的合作學習中，教師不應(yīng)等待，不應(yīng)觀望，而應(yīng)深入到學生之中，了解學生的合作進程、討論的焦點，為下一個教學環(huán)節(jié)的安排做好充分的準備，擔負起更大的管理和調(diào)控的職責。

（二）分工明確，讓學生成為小組學習的主人。

合作學習是小組成員為了完成共同任務(wù)，有著明確分工的互助性學習活動。小組分工要明確，要使小組每位成員有事可做，每位成員都要積極思考，踴躍發(fā)表自己的想法，展示自己的做法，在小組學習中有表現(xiàn)自己的機會。

（三）建立機制，促進合作習慣的養(yǎng)成。

激勵所有成員主動承擔責任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質(zhì)。要有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每一個成員感到自己的行為會影響整組的學習結(jié)果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學會思考。

在課堂教學活動中開展合作學習，教師要注意根據(jù)學習內(nèi)容，向?qū)W生提出自主學習、自主探索的學習目標，注意創(chuàng)設(shè)讓學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、嘗試解決問題的情境，并給予適宜的時間和空間，讓學生進行自主探索，嘗試進行問題解決。因為，要培養(yǎng)學生解決問題的能力，就必須讓學生親自動手去解決問題；要積極鼓勵學生去解決問題，就應(yīng)當堅持鼓勵性教學原則，不斷幫助學生增強自信心，最大限度地調(diào)動學生小組活動的積極性。小組互動合作學習活動一旦出現(xiàn)“同學互勵、教學相長”的局面，就會激發(fā)學生更大的學習興趣和學習積極性，極大地增強學生參與教學的有效性。

四、營造民主和諧的人際關(guān)系，增強師生互動的有效性

新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，在這個過程中教師和學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達成共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。師生、生生形成良好的、和諧的、民主的關(guān)系，成為引導學生學會尋求知識、吸收知識、運用知識的“引導者”和“組織者”，成為深刻理解學生觀點、想法和情感特征的“知音”。良好的課堂交往能發(fā)揚教學民主，促進師生、生生建立起一種民主平等、親切和諧的關(guān)系，創(chuàng)造出一種自由輕松、生動愉快的課堂氣氛，使學生的課堂表現(xiàn)處于最佳狀態(tài)。師生之間良好的情感關(guān)系，對于維持學生的興趣和注意至關(guān)重要。教師對每個學生的態(tài)度，雙方情感的協(xié)調(diào)或建立愉快的信任和合作關(guān)系，需要以教師自身積極情感的建立為基礎(chǔ)，以此來感染和喚起學生的學習情感。良好的學習氛圍，能使學生在積極向上、寬松和諧、充滿活力的氛圍中學習和生活，并潛移默化地受到心理教育，更好地認識現(xiàn)實，認識自己，提高學習的心理承受力和調(diào)節(jié)能力，增強學習的自信心，使學習潛能得到充分的發(fā)揮，從而提高學習效率。

學生是否積極主動地參與體驗學習過程，是否在原有基礎(chǔ)上取得進步和發(fā)展，取決于教師在教學中能否調(diào)動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構(gòu)；是否注重過程教學，改變被動接受知識的局面。教師應(yīng)遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，盡量關(guān)注學生的學習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發(fā)展。

［1］陳厚德編著.有效教學.教育科學出版社，2000.

［2］朱慕菊主編.走進新課程——與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2002.6.