語文教學的三種精神

黃俊仁

與同事閑聊工作心得，常聽到“語文難教難講”、“語文越教越不會教”之類的感慨之言。筆者在認同的同時，還想班門弄幾斧，說點拙見——語文教學要有三種精神：合作精神、人文精神、審美精神。

一，合作精神

合作，《詞典》解釋為“互相配合做某事或共同完成某項任務”。語文教學的合作精神體現(xiàn)在兩個方面：同事合作和師生合作。自古都有文人相輕一說，語文教師之間，注重合作探究的人確實不多，因而同一篇課文的教學，“八仙過海。各顯神通”。語文教研活動評課時。有的人要么力捧一番“上得不錯”，“值得學習”，“讓我來上絕對沒有這么好”；要么說一些字音、字義之類無關痛癢的話。總之停留在各自為政的圈子里，不想從提高語文教學的高度來評說語文教學。

筆者認為，要想教好語文，孤軍作戰(zhàn)是很難奏效的。語文這一學科不同于其他學科之一就是它的“兼容性”和“萬象性”，對文本的解讀，真可以說是“一千個哈姆雷特”，有的課文。連作者都難以解釋，我們讀者怎么能領會呢?俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，如果我們同事之間坦誠相待，多一點合作精神，對文本的理解在各抒己見的基礎上再逐步相融，那么，語文教學會達到事半功倍的效果，課堂的含金量會大大增加。這樣，既減少了閉門造車的無用功，又豐富了語文教學的內涵。

二，審美精神

語文教學過程實際上也是一個審美的過程，因此，語文教學應走審美之路，即從審美的角度研究語文教學。從客體上說，語文教材篇目當中，絕大多數(shù)是審美佳文。其文的主題、意境、語言、形象等都具有豐富的審美意義，如《背影》《從百草園到三味書屋》《風箏》《阿長與(山海經)》《大道之行也》等。

教學《背影》，“我們可以感受到父子親情——父親對兒子的疼愛和兒子對父愛的感念，這是人間至情，這也是家庭美德，是我們中華民族傳統(tǒng)美德的重要組成部分”(《教師教學用書》)。每一個語文老師。首先自己必須用審美的眼光去欣賞這些課文，然后用自己的激情去感染學生，熏陶學生，讓學生對課文也產生美感，獲得自己的獨特情感體驗。久而久之，學生就不愁不喜歡語文課了。

其次，老師還要有一雙善于發(fā)現(xiàn)學生習作美的眼睛。無論學生的作文多么拙劣，總有幾句話或幾個詞吸引你的眼球。縱然是一無是處，總有幾個寫對的字或用對的標點符號。如果我們能從尋美的角度去批閱，并真誠地給予鼓勵。比方對一篇滿紙淡如白開水的文章。你說：你的作文語言雖然少了文采，但情感真實。對錯別字連篇的作文，你能發(fā)現(xiàn)一個你自認為精妙的標點符號，給學生以鼓勵，學生能不喜歡作文嗎?長此以往，學生的作文水平自然就提高了。

長期以來，在作文評價中，我們的老師不是以一種評價、欣賞、審美的眼光去批閱，而是用挑剔的眼光來審視學生在作文中表達的思想和感情，總認為學生抒寫的思想感情不夠真實，不夠深刻，不夠細膩，對學生實際生活的理解不認同。不尊重。學生真實地書寫自己的生活，常常被判為幼稚、瑣碎、不典型，有的老師還喜歡很隨意地諷刺學生、挖苦學生。學生面對寫作，常常懷疑自己的情感和價值取向，不敢寫自己的普通的生活，不敢抒發(fā)自己真實的情感，為了應付老師，只好胡編亂造。有的為了達到感人的目的，不惜把自己編成父母雙亡的人，有的動輒寫老師倒在講臺上，有的則故作高深，強說憂愁。因此，語文教師必須學會理解和尊重學生對生活的認識和情感體驗，用自己的實際行動教會學生感受真實的新穎和美麗。

由于缺乏對學生情感的認同。導致很多教師缺乏欣賞的意識和心情，即使學生寫出了在教師看來“優(yōu)秀”的作文，教師給予的也往往是“表揚”而不是“欣賞”。在我看來，老師的表揚是一種饋贈，老師對學生文章所表現(xiàn)出的一種欣賞態(tài)度，才是發(fā)自內心的贊美學生，贊美佳作。這是師生通過文章進行的一種平等的交流，是師生情感的共鳴；表揚訴諸價值判斷，而欣賞訴諸審美價值。欣賞更易于通達學生的心靈，讓學生享受到尊重、理解的快樂。因而，對于學生中的優(yōu)秀作文或作文中的某一閃光點，最重要的不是堂而皇之的表揚，而是發(fā)自內心的欣賞。一次對學生作文發(fā)自內心的欣賞，往往會影響學生的作文態(tài)度和精神生活。從而影響他一生。

三，人文精神

“人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造”。進入二十一世紀以來。人文精神得到了自上而下的高度重視，新課標明確地把人文精神列進來。新課程改革彌漫著濃厚的人文氣息，時代呼喚人文精神的回歸。中學教師的人文素養(yǎng)是提升學校教育活動品位、提高學生人文精神水平的主要因素，也是保障新課程改革有效實施的重要條件。語文是一門工具學科、基礎學科，也是一門人文學科，語文教學是塑造人的藝術。人文精神是語文教學的基本屬性。語文教師作為傳承祖國文化的人，根本責任是要把學生培養(yǎng)成為有文化素質和有文化氣質的人。學高為師，身正為范，這就要求語文教師自身要有人文精神，要有濃厚的人文情懷。可以說，沒有人文。沒有情感。也就沒有語文教學，語文教學應把人文關懷、情感熏陶放在重要的位置。

語文教學是一項艱巨的工程，也是一項與時俱進的工程，既需要我們繼承傳統(tǒng)，又需要更新觀念；既需要加強合作，又需要凸顯個性魅力。語文不是教會的，她是熏陶、感染和愛的傳承!