關于師范生學習困難問題的探討

張汝嶺

（臨沂大學 費縣分校，山東 費縣273400）

關于師范生學習困難問題的探討

張汝嶺

（臨沂大學 費縣分校，山東 費縣273400）

由于“學習方法不當、學習基礎不好、學習動力不足、學習氣氛不濃、社會風氣不正等”原因，師范生中出現(xiàn)了不同程度的學習困難現(xiàn)象。為了避免其對正常學習秩序的沖擊，對同學們健康發(fā)展的影響，可嘗試采用“加強學法指導、實施分層教學、轉(zhuǎn)變學習態(tài)度、培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)、優(yōu)化育人環(huán)境”等措施，以解決師范生的學習困難問題。

師范生 學習困難 學習方法

通過觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們周圍有些同學出現(xiàn)了學習困難現(xiàn)象，雖然原因各有不同，但都表現(xiàn)出一種“厭學”情緒，沖擊著正常的學習秩序，影響著同學們的健康發(fā)展。為此，我們嘗試著對“師范生學習困難”問題進行剖析，并提出解決問題的對策。

一、學習困難問題的歸因分析

（一）學習方法不當

學習方法欠缺，是師范生學習困難最常見的原因。進入師范學校后，學習方法與中學時代有了較大差別，與中學生相比，師范生的學習具有更多的自主性、靈活性和探索性。進入大學后，以教師為主導的教學模式變成了以學生為主導的自學模式，課后不僅要消化理解課堂上學習的內(nèi)容，而且要大量閱讀相關方面的書籍和文獻資料等。于是習慣于老師安排一切的學生普遍出現(xiàn)了“不會自主安排自己學習”的現(xiàn)象，尤其是在“預習、練習、復習”三個環(huán)節(jié)更為突出。

有些同學更是惰性大，依賴性強，出現(xiàn)了“課前不預習，課后不復習；作業(yè)不規(guī)范，喜歡對答案，甚至抄襲別人”的現(xiàn)象。另外，有的學生對學過的知識死記硬背，不重視理解，不善歸納總結(jié)，不能舉一反三。

（二）學習基礎不好

學習基礎不好，是師范生學習困難的另一重要類型。毋庸諱言，一部分師范生的中學學習基礎薄弱，特別表現(xiàn)在理科和英語方面，這可以從較低的入學成績看出來。因為這些學科的后續(xù)學習直接依賴前面的基礎，所以這種類型的學習困難較難解決。這種類型的學生聽老師講原來是比較少的，是這些年招生困難帶來的一種特殊現(xiàn)象，大概可以隨著師范學校發(fā)展春天的到來而自然消失。

還有一種特殊表現(xiàn)，就是學生的“專業(yè)接口”不好。不少學生對來師范學什么專業(yè)及各專業(yè)需要什么樣的學習基礎缺乏認知，是在一種朦朦朧朧的狀態(tài)下進入學習過程的，這就自然出現(xiàn)了專業(yè)接口的“錯位”現(xiàn)象，導致專業(yè)學習基礎欠缺的必然結(jié)果。

（三）學習動力不足

學習動力不足，是師范生學習困難的內(nèi)在原因。表現(xiàn)為：一些同學缺乏遠大的理想信念，未能確定新的學習目標，進入師范后出現(xiàn)了“理想——目標間隙期”，人生失去了方向感；另一些同學則因為沒有了原來的升學壓力，產(chǎn)生了“船到碼頭車到站”的心理，希望在學校里好好享樂一番，瀟灑地靜待大學畢業(yè)；所有這些，都使師范生因?qū)W習動力不足而陷入學習困難。還有一些同學在學習時只憑個人興趣，喜歡的學科就學得認真，不喜歡的就不愿學。有相當一部分學生對公共課的學習持消極應付的態(tài)度，因提不起精神而使這些學科學習出現(xiàn)困難。更有甚者，在中學階段就“厭學”得厲害，討厭并拒絕學習，學習動力基本沒有。

還有一種特殊情況，就是由于男女比例失調(diào)帶來的男生學習動力不足。近年來師范學校的男生比例越來越低，有的班只有三、四個男生。所以，課堂上基本是女生一統(tǒng)天下，在各方面都處于領先地位，男生成為 “弱勢群體”，出現(xiàn)了較明顯的“比吃穿、比交往、比娛樂，而不比學習”的傾向，成為師范生中的“混”族。

（四）學習氣氛不濃

這些年來，由于學習困難的同學逐漸增多，班級內(nèi)甚至學校內(nèi)的學習風氣不濃厚，原來學習上的順利者、成功者，也由于自我控制能力較差，較容易受外界影響，久而久之便開始放縱自己，有意無意地模仿高年級同學的做法，“他們玩我也玩”；一些師范生，長期迷戀電腦游戲，到了“茶不思，飯不想”欲罷不能的程度，把主要精力放在“玩這玩那”、“練這練那”上，把學習當成休閑，開始了以玩為主的生活，而對學習逐漸失去了興趣。這部分類型同學的增多，更加淡化了學習風氣，形成了一種惡性循環(huán)。

另外，由于近年來擴招，畢業(yè)生的就業(yè)競爭日趨激烈。在就業(yè)過程中，由于制度不完善、人為因素干擾太多，出現(xiàn)了“有背景、后臺硬”的師范生，即使學習成績差也能找到工作；相反，則多淪落為“畢業(yè)即下崗”的結(jié)局。這種社會不良風氣，使得師范生倍感社會不公與前途渺茫，成為影響學習氣氛的重要外因。

二、解決問題的對策措施

（一）加強學法指導

對新生要加強學法指導，改善其學習狀況，引導學困生積極觀察、主動思考，掌握適合自己的學習方法，學會自主學習。

高校可開設“大學學習理論與方法”課程，引導學生了解大學學習特點，掌握適合自己的學習方法，改善學習狀況。大學學習專業(yè)性強，學習具有多樣性，學生自由支配的時間較多，因而需要有較強的計劃能力、自學能力、自制能力和自主性，進行探索性學習。大學的學習不僅包括課堂里和教科書中的內(nèi)容，而且包括其他方面，如獲取信息、做實驗、參加豐富多彩的課外活動及各類競賽，參與各種集體社團活動，參加講座、進行社會調(diào)查等。因此，師范生不僅要學習課本知識，學好專業(yè)知識和技能，拓寬知識面，而且要培養(yǎng)多方面的能力。

更進一步，師范生的學習是在“專業(yè)方向與就業(yè)取向”框架內(nèi)進行的，要加強師范生的自我專業(yè)選擇與設計，不斷強化就業(yè)指導，以保障具體學法指導的方向與價值。

（二）實施分層教學

要根據(jù)學生的基礎與特點因材施教，開展多種形式的分層教學。

首先，要強化專業(yè)分層指導，使具有不同專業(yè)基礎與特長的學生，進入自己勝任與喜歡的專業(yè)學習領域。這是因材施教與分層教學的第一層面，也是較薄弱的教學環(huán)節(jié)。其次，要完善班級分層教學，使具有不同學習基礎與水平的學生，進入到相應的實驗班級（包括升學、就業(yè)、特長等類型）。這是因材施教與分層教學的核心層面，也是學校進行教學創(chuàng)新的特色環(huán)節(jié)。最后，要深化課堂分層教學，使一個班級內(nèi)不同層次、特點的學生，都能夠在自己原有水平上有所發(fā)展和提高。這是因材施教與分層教學的基礎層面，也是百年中師的優(yōu)良傳統(tǒng)。

（三）轉(zhuǎn)變學習態(tài)度

有了正確的學習態(tài)度，才能克服在學習過程中出現(xiàn)的各種各樣的問題。學習態(tài)度端正，才能獲得經(jīng)久不衰的學習動力，從而把上大學作為人生奮斗的新起點。

學困生端正學習態(tài)度的關鍵是要進行專業(yè)認同，轉(zhuǎn)變對所學專業(yè)的感情，學好專業(yè)課、選修課和公共課。教育學生在學習專業(yè)課時，學習目標要明確具體，要培養(yǎng)學習興趣，做到直接學習興趣和間接學習興趣相結(jié)合。幫助師范生端正學習公共課的態(tài)度，充分認識到公共課的實用價值及對自身的意義，努力把學習的間接興趣逐漸轉(zhuǎn)化為直接興趣，把部分實用性強的公共課當成專業(yè)課來學習；選修課的學習不能僅停留在淺層了解的層面。

學困生端正學習態(tài)度的前提是學校對待學困生態(tài)度的率先轉(zhuǎn)變。學困生同樣具有很大潛力，具有獲得成功的愿望和需求，學習困難是暫時的，每一個學生都能成才；學生之間的差異是一種可開發(fā)、利用的教育資源。只有樹立這樣的辯證學生觀，學校和教師才能幫助學困生充分利用自身及周圍環(huán)境中的優(yōu)勢，使其能力與潛力得到最大限度的促進與發(fā)展。

（四）培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)

在教育教學過程中，教師要重視培養(yǎng)學生的自信心、意志力、成功動機等優(yōu)良學習品質(zhì)，形成和啟動師范生自身的內(nèi)在學習動力機制。

要加強師生之間的感情交流，建立和諧的師生關系。讓學生感到教師是值得信賴的，可親的，從而喜歡教師教授的課程。教師要有熱情，用自己的熱情感染學生，引起師生間的共鳴，把學生吸引到課堂上來。要加強心理健康教育，著力解決心理問題。師范生正處于一個迅速變化與發(fā)展的震蕩期，心理問題會直接影響其學業(yè)的完成、社會適應能力的提高及健全人格的形成。要幫助他們解決過去遺留下來的心理問題，使其以一種健康的心態(tài)去面對學習和生活。對有自卑、自我封閉、自暴自棄等心理傾向的學困生進行個別輔導，要加強意志品質(zhì)培養(yǎng)，健全學生的人格結(jié)構(gòu)。要教育他們正確對待自己，正確對待失敗，要經(jīng)得起挫折的磨煉，學會自我調(diào)適，幫助他們樹立信心，提高承受挫折和適應環(huán)境的能力，增進心理健康水平。要使他們認識到，失敗不可怕，一個人只要不斷追求，就會有成功的機會。

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