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    師范生環(huán)境意識(shí)調(diào)查與分析
    ——以浙江師范大學(xué)為例

    2011-10-17 10:50:06周飛燕黃靜兒張建珍
    文教資料 2011年6期
    關(guān)鍵詞:師范生環(huán)境保護(hù)問卷

    周飛燕 黃靜兒 張建珍

    (1紹興縣豫才中學(xué),浙江 紹興 312000;2浙江省奉化中學(xué),浙江 奉化315500;3浙江師范大學(xué),浙江 金華 321004)

    師范生環(huán)境意識(shí)調(diào)查與分析
    ——以浙江師范大學(xué)為例

    周飛燕1黃靜兒2張建珍3

    (1紹興縣豫才中學(xué),浙江 紹興 312000;2浙江省奉化中學(xué),浙江 奉化315500;3浙江師范大學(xué),浙江 金華 321004)

    作者從環(huán)境知識(shí)、環(huán)境態(tài)度、環(huán)境行為、環(huán)境教育意識(shí)四個(gè)方面設(shè)計(jì)問卷,通過問卷調(diào)查和訪談的方式,對(duì)浙江師范大學(xué)師范生的環(huán)境意識(shí)進(jìn)行抽樣調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示:師范生對(duì)環(huán)境知識(shí)的掌握方面體現(xiàn)出專業(yè)上的不平衡性;在環(huán)境態(tài)度上,各專業(yè)師范生表現(xiàn)較為均衡,并都表現(xiàn)出一定的環(huán)境代價(jià)意識(shí);在環(huán)境行為方面,師范生對(duì)于一些環(huán)?;顒?dòng)的參與度不是很高,沒有形成習(xí)慣,存在“態(tài)度超前、行為滯后”的現(xiàn)象;在環(huán)境教育上,師范生最樂意接受的環(huán)境教育方式是參與活動(dòng),其環(huán)境及環(huán)境教育的知識(shí)主要來源于教師講授、電視和圖書。

    師范生 環(huán)境意識(shí) 浙江師范大學(xué)

    環(huán)境意識(shí)是指人類在認(rèn)識(shí)人與環(huán)境的關(guān)系時(shí),是否將自身作為生態(tài)系統(tǒng)中一環(huán)來考慮,是一個(gè)人對(duì)人類活動(dòng)與自然環(huán)境、生物物種之間關(guān)系的看法和態(tài)度[1]。公眾環(huán)境意識(shí)是反映社會(huì)道德水準(zhǔn)和現(xiàn)代文明程度的重要標(biāo)志。提高民族的環(huán)境意識(shí)是我國環(huán)境保護(hù)的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略措施。自1990年首次進(jìn)行調(diào)查以來,我國的公眾環(huán)境意識(shí)調(diào)查工作取得了長足的進(jìn)步。調(diào)查的區(qū)域既有全國范圍的,又有省市范圍的;調(diào)查的對(duì)象既有一般公眾,又有特定社會(huì)群體;調(diào)查的內(nèi)容既有較單一的內(nèi)容結(jié)構(gòu),又有涉及環(huán)境科學(xué)知識(shí)、憂患意識(shí)、環(huán)境法律意識(shí)、環(huán)境道德意識(shí)、自覺參與意識(shí)等諸多方面的綜合的結(jié)構(gòu);調(diào)查的方式既有早期的較單一的征答、問卷調(diào)查,又有后期的問卷調(diào)查、座談和訪問相結(jié)合的綜合調(diào)查方式。

    目前,環(huán)境意識(shí)調(diào)查對(duì)象多集中在城市居民,針對(duì)學(xué)生的不多,并且多集中于中小學(xué)生。大學(xué)生作為國家建設(shè)的棟梁,其環(huán)境意識(shí)如何對(duì)我國環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的順利實(shí)施具有重要影響,尤其是師范專業(yè)的學(xué)生,還肩負(fù)著培育祖國下一代的重任,加強(qiáng)環(huán)境意識(shí)就顯得尤為重要[2]。在浙江省內(nèi),浙江師范大學(xué)是最大的師范院校,校內(nèi)開展的師范性專業(yè)種類齊全,為浙江省及其他地方輸送了大量的教學(xué)人才。鑒于此,我們選擇浙江師范大學(xué)為研究對(duì)象,對(duì)師范生的環(huán)境意識(shí)進(jìn)行調(diào)查,希望借此了解師范生的環(huán)境意識(shí)現(xiàn)狀和特點(diǎn),為進(jìn)一步改善師范生環(huán)境教育工作提供依據(jù)。

    一、調(diào)查過程與方式

    1.調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

    調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)包括內(nèi)容設(shè)計(jì)和答題方式設(shè)計(jì)。

    調(diào)查問卷內(nèi)容的設(shè)計(jì)依據(jù)不同的專業(yè)和年級(jí)有所不同。根據(jù)專業(yè)與環(huán)境問題關(guān)聯(lián)程度的不同,問卷中設(shè)置了專門是地理專業(yè)學(xué)生回答的問題;根據(jù)學(xué)生所在年級(jí)的不同,大四學(xué)生有教育實(shí)習(xí)的經(jīng)歷,而專門設(shè)置了有關(guān)教育實(shí)習(xí)中環(huán)境教育的問題。雖然不同學(xué)生回答的問題不同,但同為一張問卷,只是根據(jù)要求對(duì)問題進(jìn)行選擇性回答。

    調(diào)查問卷的內(nèi)容主要包括環(huán)境知識(shí)、環(huán)境態(tài)度、環(huán)境行為和環(huán)境教育意識(shí)四部分。

    (1)環(huán)境知識(shí)(10題):主要包括環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)(大氣環(huán)境、水體環(huán)境、白色污染和噪聲污染等)、環(huán)境保護(hù)法規(guī)及環(huán)境保護(hù)知識(shí)等。

    (2)環(huán)境態(tài)度(4題):主要包括與環(huán)境問題有關(guān)的個(gè)人態(tài)度取向、環(huán)境保護(hù)的價(jià)值觀和對(duì)待環(huán)境保護(hù)的看法等。

    (3)環(huán)境行為(10題):主要指與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的實(shí)際行動(dòng)。

    (4)環(huán)境教育意識(shí)(16題):師范生今后要承擔(dān)教書育人的角色,環(huán)境教育意識(shí)的調(diào)查是根據(jù)其特定的職業(yè)而設(shè)計(jì)的,主要包括自身接受的環(huán)境教育、計(jì)劃進(jìn)行的環(huán)境教育、開展的環(huán)境教育方式及獲得環(huán)境保護(hù)相關(guān)知識(shí)的途徑等。

    調(diào)查問卷的答題方式多樣,根據(jù)所需得到的不同結(jié)果進(jìn)行不同的題型設(shè)置,包括單選題、多選題、排序題及主觀題。

    2.調(diào)查對(duì)象的選擇

    調(diào)查對(duì)象的選擇根據(jù)學(xué)校開設(shè)的師范專業(yè),對(duì)學(xué)校里的20個(gè)師范專業(yè)進(jìn)行了問卷調(diào)查。根據(jù)各專業(yè)人數(shù)的多少,按20%左右進(jìn)行抽樣調(diào)查(除地理專業(yè)進(jìn)行全部調(diào)查外)。而且在每個(gè)專業(yè)進(jìn)行問卷發(fā)放時(shí),盡量在不同的年級(jí)進(jìn)行均勻發(fā)放。

    3.調(diào)查問卷的發(fā)放與回收

    本次問卷調(diào)查時(shí)間為2009年11月下旬。發(fā)放問卷的時(shí)段因各專業(yè)而有所不同。對(duì)有的專業(yè),時(shí)段選在宿舍人數(shù)較多的晚上,對(duì)此專業(yè)事先了解被調(diào)查學(xué)生在宿舍的分布,按照性別比例,最后到宿舍發(fā)放并回收問卷。對(duì)有的專業(yè),時(shí)段選在在教學(xué)樓上課的時(shí)間,對(duì)此專業(yè)事先了解被調(diào)查學(xué)生上課的時(shí)間和地點(diǎn),對(duì)此專業(yè)發(fā)放時(shí)注意分散性和隨機(jī)性。在進(jìn)行問卷發(fā)放時(shí)提醒調(diào)查者注意本次調(diào)查的嚴(yán)肅性,要求實(shí)事求是地填寫,主要以不署名的方式進(jìn)行問卷調(diào)查,輔以訪問調(diào)查,以保證調(diào)查結(jié)果的可靠性。

    在本次調(diào)查問卷中,共發(fā)放調(diào)查問卷1200份,回收1056份,回收率88.0%;其中有效問卷938份,有效率88.8%。在有效問卷中,由于在師范院校中男女生人數(shù)差異本來就大,因而所發(fā)放的調(diào)查問卷男女生比例分別為29.2%和70.8%,數(shù)量上差異較大。在有效問卷中,大一、大二、大三和大四的學(xué)生比例分別為21.6%、26.1%、31.8%和20.5%。

    4.調(diào)查問卷的處理

    有效問卷的信息全部輸入計(jì)算機(jī)后,使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行分析處理,主要統(tǒng)計(jì)指標(biāo)包括最大值、最小值、平均數(shù)、得分率和頻次等。

    二、調(diào)查結(jié)果與分析

    1.環(huán)境知識(shí)

    調(diào)查問卷中環(huán)境知識(shí)試題涵蓋世界環(huán)境日、大氣、水、動(dòng)植物、固體廢棄物、噪聲污染、環(huán)境保護(hù)法規(guī)等內(nèi)容。在調(diào)查問卷的第1題到第9題中,師范生的得分率不是很高,總分以9分計(jì)算,最大值9分,最小值2分,平均數(shù)6.5分,而且得分狀況也因各題而有差異(見表1)。

    表1 師范生環(huán)境知識(shí)掌握的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

    由表1可以看出,師范生對(duì)環(huán)境知識(shí)的掌握存在著一定的局限性,對(duì)于知識(shí)的掌握不夠全面,對(duì)于像“世界環(huán)境日”的題目,答對(duì)的同學(xué)只有47.3%,這說明大學(xué)生對(duì)于這類基本知識(shí)的掌握還不足,在這一方面有待加強(qiáng),平時(shí)要多關(guān)注。特別是對(duì)于“生物多樣性”的題目正確率只有12.4%,這說明大學(xué)生對(duì)于目前生物方面的知識(shí)大大欠缺。而對(duì)于日常生活中經(jīng)常接觸到的一些問題如噪聲污染、富營養(yǎng)化等問題則了解得較多,正確率也較高。

    我們對(duì)本問卷中給出的22個(gè)與環(huán)境相關(guān)的名詞師范生的掌握情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì),師范生掌握的名詞個(gè)數(shù)平均為17.52個(gè),掌握個(gè)數(shù)多少的狀況,由圖1明顯可見,有半數(shù)以上的同學(xué)至少掌握了20個(gè)名詞,大部分同學(xué)掌握個(gè)數(shù)超過平均水平。若給定掌握一個(gè)名詞為0.5分,則總分為11分,師范生的平均得分為8.76分。但師范生對(duì)不同名詞及不同專業(yè)學(xué)生的掌握情況是不同的,統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2和圖2。

    圖1 師范生掌握名詞個(gè)數(shù)的統(tǒng)計(jì)

    表2 師范生環(huán)境名詞掌握的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

    圖2 不同專業(yè)學(xué)生對(duì)環(huán)境名詞平均掌握的折線圖

    由表2可知,大學(xué)生對(duì)于名詞的掌握存在差異,對(duì)于“溫室效應(yīng)”、“酸雨”、“可持續(xù)發(fā)展”等名詞的掌握較好,而相對(duì)一些專業(yè)化的名詞及日常生活中不是經(jīng)常接觸的名詞如“基因庫”、“野生動(dòng)植物資源”等的掌握率就不是很高。

    由圖2可知,不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)環(huán)境知識(shí)的掌握也是不一致的,其中地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生掌握的環(huán)境知識(shí)得分率最高,平均達(dá)到19個(gè),其次是思想政治教育專業(yè)的學(xué)生,而像計(jì)算機(jī)、心理學(xué)、美術(shù)等專業(yè)的學(xué)生對(duì)環(huán)境名詞的掌握平均不是很高。

    由此可見,師范生對(duì)于一些有關(guān)環(huán)境的名詞概念的掌握也不是很健全,同樣存在著局限性,而且不同專業(yè)學(xué)生對(duì)環(huán)境名詞掌握還存在不平衡性。

    2.環(huán)境態(tài)度

    在問卷中,共有四種相關(guān)題型,第1題是環(huán)境對(duì)人體健康的認(rèn)識(shí)問題,后3題都是環(huán)境與個(gè)人經(jīng)濟(jì)或便捷沖突的兩難問題。在個(gè)人經(jīng)濟(jì)與環(huán)境問題相沖突的問題中,學(xué)生大都表現(xiàn)出為了環(huán)境可以犧牲一定的經(jīng)濟(jì)利益。在環(huán)境態(tài)度上,不同專業(yè)的學(xué)生之間沒有明顯的差異,而且在不同年級(jí)之間也沒有明顯的差異。當(dāng)問及“您認(rèn)為家居環(huán)境的質(zhì)量對(duì)人體健康有重要影響嗎?”時(shí),選“基本上有很大影響”的占73%,選“有影響,但作用不大”的占24.7%,選“基本上沒有什么影響”的占2.3%。可知大多數(shù)師范生在環(huán)境對(duì)人體健康的問題上已有一定認(rèn)識(shí)。當(dāng)問及“如果為了處理污染物保護(hù)環(huán)境,需要向你家收一定的費(fèi)用,你會(huì)……”時(shí),選“不同意,認(rèn)為那是政府的事”的占17.6%,選“同意”的占70.7%,選“不知道”的占11.6%。在問及“‘生態(tài)環(huán)境補(bǔ)償’是指對(duì)損害(或保護(hù))環(huán)境資源的行為進(jìn)行收費(fèi)(或補(bǔ)償),達(dá)到激勵(lì)保護(hù)資源環(huán)境的目的。對(duì)此措施,您認(rèn)為……”時(shí),選“應(yīng)該”的占76.6%,選“不應(yīng)該”的占14.6%,選“不知道”的占8.7%。當(dāng)問及“現(xiàn)代生活迅速增加的汽車所排放出的煙塵污染與其所帶來的迅速、快捷相比是微不足道的”時(shí),選“不同意”的占75%,選“同意”的占16.6%,選“不知道”的占8.4%。從這三題中可看出師范生在兩難問題上的抉擇。

    3.環(huán)境行為

    為了了解師范生的實(shí)際環(huán)保行為,通過對(duì)日常一些常見的環(huán)境(非環(huán)境)行為參與狀況的調(diào)查,測(cè)定師范生環(huán)境行為,統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3。

    表3 師范生環(huán)境保護(hù)參與行為的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

    由表3可見,對(duì)于一些環(huán)保性的行為,選擇參與的比例較大,但大多行為都不是經(jīng)常性的,只是偶爾的,沒有經(jīng)常將環(huán)保行為付諸日常生活中。由此可見,師范生的環(huán)境保護(hù)行為有限,真正將環(huán)境保護(hù)行為作為一種習(xí)慣行為的比例不是很大。師范生作為未來的教師,“學(xué)高為師,身正為范”,其環(huán)境保護(hù)行為直接影響到他們?cè)趯W(xué)生中的形象,進(jìn)而影響其環(huán)境教育教學(xué)效果,因此,加強(qiáng)師范生的環(huán)境保護(hù)行為習(xí)慣的養(yǎng)成非常緊迫。

    同時(shí),我們對(duì)樣本的環(huán)境保護(hù)參與行為與環(huán)境保護(hù)態(tài)度兩部分進(jìn)行了對(duì)比研究,發(fā)現(xiàn)了師范生的環(huán)境保護(hù)行為和環(huán)境保護(hù)態(tài)度存在一定的差異,即環(huán)境保護(hù)態(tài)度雖好,但環(huán)境保護(hù)行為相對(duì)滯后,表現(xiàn)出“意識(shí)超前,行為滯后”的現(xiàn)象。這說明要真正提高環(huán)境教育的實(shí)效性,促使學(xué)生環(huán)境保護(hù)行為的產(chǎn)生和習(xí)慣的養(yǎng)成,加強(qiáng)教育促使學(xué)生環(huán)境態(tài)度向環(huán)境行為的轉(zhuǎn)化。

    4.環(huán)境教育意識(shí)

    環(huán)境教育的目的在于全面提高未來一代的環(huán)境素質(zhì),在不同的年齡段都要進(jìn)行環(huán)境教育,從幼兒園、小學(xué)階段、初中階段、高中階段直至大學(xué)階段都不可避免,只是進(jìn)行環(huán)境教育的側(cè)重點(diǎn)不同而已[4]。而作為師范生,進(jìn)行環(huán)境教育就更為重要,因?yàn)檫@不僅影響到自身環(huán)境價(jià)值取向與行為選擇,更為重要的是直接關(guān)系到下一代環(huán)境綜合素質(zhì)教育的效果。

    我們對(duì)問卷中師范生接受環(huán)境教育途徑的統(tǒng)計(jì)結(jié)果(圖3)表明,師范生最樂意接受的環(huán)境教育方式是參與活動(dòng)。而他們的環(huán)境及環(huán)境教育方面的知識(shí)主要來源于老師講授、電視和圖書。對(duì)大四地理學(xué)生而言,在所學(xué)的專業(yè)課中,對(duì)個(gè)人環(huán)境教育影響最深的前幾門科目依次是:環(huán)境地學(xué)、中國地理和氣候氣象學(xué)。

    圖3 師范生最樂意接受的環(huán)境教育狀況統(tǒng)計(jì)

    師范生今后要承擔(dān)教書育人的角色,而目前我國中學(xué)采取滲透式的環(huán)境教育,因而每位師范生都是潛在的環(huán)境教育者,因此其環(huán)境教育意愿度與自我效能感的高低決定今后環(huán)境教育開展的成功與否。我們對(duì)樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì),結(jié)果見表4。從中可知,師范生對(duì)于環(huán)境教育的意愿度較高,59.7%同學(xué)表示會(huì)參與環(huán)境教育的活動(dòng),只有少部分同學(xué)不愿參與。但在環(huán)境教育的自我效能感方面,只有少部分同學(xué)很有把握,而多數(shù)同學(xué)則沒有把握甚至沒想過。

    表4 師范生環(huán)境教育意愿度與自我效能感的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

    我們還對(duì)樣本中學(xué)生環(huán)境教育技能能力進(jìn)行統(tǒng)計(jì),統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表5。從表中的前三項(xiàng)的選項(xiàng)可知,師范生對(duì)于開展環(huán)境教育的能力大部分都處于中等水平,初步具備環(huán)境教育技能能力。大多數(shù)同學(xué)希望通過“從大自然中體會(huì)”來進(jìn)行環(huán)境教育。就自身開展的環(huán)境教育的科研活動(dòng)而言,絕大部分同學(xué)都沒有涉及,表明在深一層次上開展環(huán)境教育研究的人數(shù)有限。

    表5 師范生環(huán)境教育技能能力的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

    三、結(jié)論與建議

    1.結(jié)論

    通過對(duì)師范生環(huán)境意識(shí)的調(diào)查報(bào)告,主要可以得到以下幾條結(jié)論。

    (1)師范生對(duì)環(huán)境知識(shí)的總體掌握按賦值法可得其平均分為7.63分(總分為10分),但對(duì)知識(shí)的掌握有一定的局限性和不平衡性,主要表現(xiàn)在師范生對(duì)環(huán)境知識(shí)的局限上,以及不同專業(yè)的學(xué)生所掌握的環(huán)境知識(shí)的多少而表現(xiàn)出存在的不平衡性。

    (2)在環(huán)境態(tài)度上,大多數(shù)師范生對(duì)環(huán)境對(duì)人體健康的影響認(rèn)識(shí)正確,而且在環(huán)境問題與個(gè)人經(jīng)濟(jì)或便捷沖突時(shí),大部分人都會(huì)犧牲一定的經(jīng)濟(jì)利益而選擇保護(hù)環(huán)境。在這一方面,在不同專業(yè)及年級(jí)之間不像環(huán)境知識(shí)一樣存有不平衡性。

    (3)在環(huán)境行為方面,師范生對(duì)于一些環(huán)保活動(dòng)的參與不是很高,有的即使參與,也只是偶爾的,是一種非習(xí)慣性行為。環(huán)境保護(hù)態(tài)度與環(huán)境保護(hù)行為之間的對(duì)比研究,還表明這兩者間存在著差異,存在“態(tài)度超前、行為滯后”的現(xiàn)象。

    (4)在環(huán)境教育上,師范生最樂意接受的環(huán)境教育方式是參與活動(dòng),其環(huán)境及環(huán)境教育的知識(shí)主要來源于老師講授、電視和圖書。就地理專業(yè)學(xué)生而言,主要來源于環(huán)境地學(xué)、中國地理和氣候氣象學(xué)。他們的環(huán)境教育意愿度較高,但環(huán)境教育的自我效能感和技能能力不高,有礙于環(huán)境教育開展的質(zhì)量。

    2.建議

    為提高師范生的環(huán)境意識(shí),提高環(huán)境綜合素質(zhì),增長其環(huán)境教育的知識(shí)和技能,根據(jù)調(diào)查結(jié)果所顯示的問題,提出如下幾條建議。

    (1)針對(duì)目前大學(xué)生掌握環(huán)境知識(shí)的程度,同時(shí)還存在著局限性和不平衡性,而根據(jù)目前我國中學(xué)環(huán)境教育的情況采取滲透式的教學(xué)模式,每位教師都應(yīng)有良好的環(huán)境知識(shí)。因此,應(yīng)在師范院校將環(huán)境教育課程普及各個(gè)師范專業(yè),即不再僅僅是針對(duì)于地理科學(xué)、生物科學(xué)等專業(yè)開設(shè),而應(yīng)擴(kuò)大到整個(gè)校園中,將環(huán)境知識(shí)系統(tǒng)課程作為一門通識(shí)課來開展。這樣可以讓廣大同學(xué)有更多的機(jī)會(huì)增加環(huán)境知識(shí)。

    (2)針對(duì)目前師范生“態(tài)度超前、行為滯后”的現(xiàn)象,高師院校應(yīng)根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律,促使這些環(huán)境態(tài)度轉(zhuǎn)化為實(shí)際的環(huán)境保護(hù)行為,并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。應(yīng)在校園里多舉辦些社會(huì)公益活動(dòng),盡量為這些同學(xué)創(chuàng)造一些開展環(huán)?;顒?dòng)的平臺(tái),能有機(jī)會(huì)將自己的意愿付諸于實(shí)踐,這樣在學(xué)校里多次實(shí)踐以后,就會(huì)形成一種良好的習(xí)慣,在日后有所受用。

    (3)在學(xué)校加大對(duì)環(huán)境教育的宣傳力度。通過調(diào)查,師范生環(huán)境知識(shí)主要來源于老師講授、電視和圖書,主要都源自于學(xué)校,掌握環(huán)境知識(shí)的程度與學(xué)校的文化氛圍有著一定的聯(lián)系,因而應(yīng)多在學(xué)校開展此類宣傳,而且最好以學(xué)生最樂意接受的方式,即參與活動(dòng)的形式開展,這樣更有助于學(xué)生對(duì)環(huán)境知識(shí)的掌握。例如,在“植樹節(jié)”、“世界環(huán)境日”、“地球日”等紀(jì)念日的前后宣傳一些科普知識(shí),一方面有助于加深學(xué)生對(duì)這些節(jié)日的印象,另一方面可以豐富學(xué)生的環(huán)境知識(shí)。就地理專業(yè)的同學(xué)而言,對(duì)于是環(huán)境知識(shí)主要來源的科目,可將一些選修課設(shè)置成必修課(環(huán)境教育學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)等),以加強(qiáng)地理師范生的環(huán)境知識(shí)。

    (4)針對(duì)師范生環(huán)境教育意愿度高,但環(huán)境教育自我效能感和技能能力不足的現(xiàn)象,應(yīng)在高師院校加強(qiáng)對(duì)師范生環(huán)境教育技能的培養(yǎng)。特別對(duì)于一些學(xué)生感興趣的環(huán)境教育途徑方面更是要加強(qiáng)對(duì)他們的教育,例如“從大自然中體會(huì)”。

    同時(shí),學(xué)校應(yīng)不僅要求師范生在學(xué)校要學(xué)習(xí)環(huán)境教育技能,在教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)更是要加強(qiáng)師范生環(huán)境教育的能力,使他們通過該段時(shí)間的實(shí)習(xí),將自己環(huán)境教育技能付諸實(shí)踐,在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)及糾正下,找出開展環(huán)境教育時(shí)自身存在的不足,這樣回校后就有明確的目標(biāo),可以利用大學(xué)里豐富的資源,對(duì)此加以補(bǔ)充,為日后在長期教育中進(jìn)行滲透式環(huán)境教育鋪好基石,做足準(zhǔn)備。

    [1]駱玉霞.關(guān)于環(huán)境意識(shí)的經(jīng)濟(jì)分析[J].環(huán)境保護(hù),1998,(8):29-30.

    [2]陶文娣,王全,王瑾芳等.北京市大學(xué)生環(huán)境意識(shí)調(diào)查與分析[J].中國人口·資源與環(huán)境,2004,14,(1):130-134.

    本文為浙江省教育廳2010年項(xiàng)目 “環(huán)境教育教師職前培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)模型——以浙江師大為例”(項(xiàng)目號(hào):Y201016520)的成果之一。

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