對(duì)新建本科院校學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查與分析

趙學(xué)琴

（許昌學(xué)院 城市與環(huán)境學(xué)院，河南 許昌461000）

對(duì)新建本科院校學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查與分析

趙學(xué)琴

（許昌學(xué)院 城市與環(huán)境學(xué)院，河南 許昌461000）

為了了解和掌握新建本科院校學(xué)生的心理健康狀況，本文采用癥狀自評(píng)量表（SCL—90）對(duì)河南某高校一千多名大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生的心理健康狀況良好，但也有7.22%的學(xué)生存在中度以上的心理問(wèn)題。這些心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)在強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、陽(yáng)性項(xiàng)目、敵對(duì)、抑郁、偏執(zhí)、恐怖、焦慮、精神病性。因此高校應(yīng)有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育。

新建本科院校 大學(xué)生心理健康 狀況調(diào)查

1999年以來(lái)，隨著高等教育的發(fā)展，很多老資格的省屬高等專科學(xué)校被教育部批準(zhǔn)升格為本科院校，截至2007年，在全國(guó)742所普通本科院校當(dāng)中，新建本科院校有209所，占本科院校的近1/31。由此可見(jiàn)，新建本科院校已日漸成為我國(guó)高等本科教育事業(yè)中的一支重要的新生力量，對(duì)我國(guó)整個(gè)教育體系、教育發(fā)展具有重要作用。發(fā)展心理學(xué)家艾克森認(rèn)為，大學(xué)生正處于青春期和青春后期，生理和心理都處于高速成長(zhǎng)與發(fā)展階段。社會(huì)和家長(zhǎng)都希望他們不僅要有廣博而精深的知識(shí)，而且要有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，因此其所面臨的心理壓力明顯地高于其他同齡群體。新建本科院校的學(xué)生高考成績(jī)一般，在學(xué)習(xí)交友生活上都不占優(yōu)勢(shì)，進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)后，又受到家庭負(fù)擔(dān)、社交禮儀、學(xué)習(xí)就業(yè)壓力的侵?jǐn)_，不少存在著自卑、封閉等心理問(wèn)題。

一、調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為河南省某高校1110名大一本科學(xué)生。

二、調(diào)查工具

調(diào)查工具采用國(guó)內(nèi)使用較多的癥狀自評(píng)量表（SCL—90），對(duì)大學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行綜合診斷。SCL—90共有90個(gè)題目，10個(gè)因子，它們是：FI（軀體化）、F2（強(qiáng)迫癥狀）、F3（人際關(guān)系敏感）、F4（抑郁）、F5（焦慮）、F6（敵對(duì)）、F7（恐怖）、F8（偏執(zhí)）、F9（精神病性）、F10（其他）。這10個(gè)因子分別反映了學(xué)生在以上十個(gè)方面的心理健康狀況。

三、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)各因子所表現(xiàn)的癥狀，采用5級(jí)評(píng)分制的方法。1分：無(wú)，自覺(jué)無(wú)該癥狀；2分：輕度，自覺(jué)有該癥狀但對(duì)自己無(wú)實(shí)際影響，或影響輕微；3分：中度，自覺(jué)有該癥狀并對(duì)自己有一定的影響；4分：相當(dāng)重，自覺(jué)有該癥狀并對(duì)自己有相當(dāng)程度的影響；5分：嚴(yán)重，自覺(jué)有該癥狀并頻度和強(qiáng)度都十分嚴(yán)重，對(duì)自己有嚴(yán)重影響［2］。

四、調(diào)查結(jié)果及評(píng)分解釋

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷1110份，回收有效問(wèn)卷996份，無(wú)效問(wèn)卷114份，有效率為89.72%。其中任一因子分超過(guò)3分（存在中度或重度癥狀）的學(xué)生有72人，檢出率為7.22%。詳細(xì)情況如下表：

表1 因子分≥3的檢出情況

五、心理普查結(jié)果分析

研究結(jié)果顯示：被試中至少有一個(gè)SCL—90因子的得分大于或等于3分的學(xué)生占7.22%。學(xué)生心理問(wèn)題檢出率從高到低依次為強(qiáng)迫、人際關(guān)系、敵對(duì)、陽(yáng)性項(xiàng)目、抑郁、軀體化、偏執(zhí)、恐怖、焦慮、精神病性，強(qiáng)迫因子中度以上反應(yīng)人數(shù)最多，占檢出人數(shù)的45.8%。發(fā)生的原因可能一是自我認(rèn)知障礙，新建本科院校的學(xué)生相對(duì)層次較低，很難輕松學(xué)習(xí)和生活，自我期望值又比較高，當(dāng)這些期望不能實(shí)現(xiàn)就產(chǎn)生挫敗感，從而產(chǎn)生對(duì)自我的強(qiáng)迫。二是人格因素的影響，性格內(nèi)向、主觀任性、急躁、好強(qiáng)、自制力差的學(xué)生更容易出現(xiàn)強(qiáng)迫癥狀；新建本科院校的學(xué)生由于學(xué)習(xí)或就業(yè)的壓力，自身缺乏自信，而面對(duì)社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，又不斷給自己施壓，久而久之便形成主觀任性、好強(qiáng)等性格特點(diǎn)。

人際關(guān)系排名第二，占檢出人數(shù)的20.8%。主要原因是自我評(píng)價(jià)偏低而自我期望值偏高。新建本科院校大學(xué)生主要來(lái)源于農(nóng)村，來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生大部分家庭經(jīng)濟(jì)困難，收入低，生活壓力大。根據(jù)有關(guān)研究表明，家庭經(jīng)濟(jì)收入偏低易導(dǎo)致抑郁、人際關(guān)系敏感［3］。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，遠(yuǎn)離父母，在一個(gè)相對(duì)陌生的環(huán)境中，來(lái)自新的同伴的支持還沒(méi)有建立起來(lái)，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容還不適應(yīng)，特別是在人際交往中缺乏自信，如出生農(nóng)村、家境貧寒、說(shuō)話土氣、長(zhǎng)相平平、無(wú)專長(zhǎng)的同學(xué)，他們總感到自己低人一等，擔(dān)心別人看不起自己，一般不愿意主動(dòng)與老師和同學(xué)交往。另外，自卑者并不是能力低，而是期望值過(guò)高，不切實(shí)際怕丟丑，在人際交往中感到不自在。

敵對(duì)因子排名第三，占檢出人數(shù)的8.3%，敵對(duì)因子的產(chǎn)生和學(xué)生的家庭成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)校教育及所處的社會(huì)環(huán)境密切相關(guān)；在否定中的教育環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子易出現(xiàn)心理壓抑，對(duì)別人不信任，還可能持?jǐn)硨?duì)態(tài)度，懷疑別人有不良動(dòng)機(jī)和反社會(huì)傾向。另外，由于現(xiàn)代社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)體制和思想文化的多元化觀念產(chǎn)生，學(xué)生為了在激烈競(jìng)爭(zhēng)中站住腳跟，會(huì)對(duì)周圍人設(shè)防，擔(dān)心同學(xué)超過(guò)自己，也由于社會(huì)上的不良風(fēng)氣影響，有些學(xué)生常常對(duì)社會(huì)抱有偏見(jiàn)，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，他們不相信友誼、不相信愛(ài)情，對(duì)真理和正義持模糊態(tài)度。

抑郁因子占檢出人數(shù)的5.6%，偏執(zhí)因子占檢出人數(shù)的4.2%，新建本科院校的學(xué)生由于受家庭生長(zhǎng)環(huán)境和受教育經(jīng)歷的影響，入大學(xué)后不能找準(zhǔn)自己的定位，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式、人際交往、就業(yè)和理想感到迷茫，不能較快地適應(yīng)大學(xué)生活，而他們自身的控制能力有限，容易隨波逐流、得過(guò)且過(guò)。當(dāng)出現(xiàn)交往困難、學(xué)習(xí)困難或生活困難等情況后，不能正確看待所面臨的困難，又找不到合適的人求助，更擔(dān)心自己的困難會(huì)讓同學(xué)們看不起，就開(kāi)始逃避，內(nèi)心矛盾，甚至采取各種方法來(lái)掩飾，往往出現(xiàn)行為怪異、言語(yǔ)反常，表現(xiàn)出來(lái)的生活態(tài)度與行為方式與真實(shí)情況極不相符，甚至?xí)耆喾础?/p>

在72名中度以上反應(yīng)的同學(xué)中，最少的只有一項(xiàng)中度反應(yīng)，最多的則有9項(xiàng)中度反應(yīng)。在一般情況下，一個(gè)人分因子中度以上反應(yīng)項(xiàng)目越多，癥狀越多，行為反應(yīng)越多，即反應(yīng)的強(qiáng)烈程度與分因子分?jǐn)?shù)的高度有關(guān)。另外，由于各分子反應(yīng)的內(nèi)容不同，產(chǎn)生的心理行為也不同，特別是抑郁、敵對(duì)、精神病性引發(fā)的心理問(wèn)題嚴(yán)重。

六、心理問(wèn)題產(chǎn)生的社會(huì)因素分析

總之，新建本科院校大學(xué)生心理健康狀況不容樂(lè)觀，自我強(qiáng)迫、人際交往障礙、敵對(duì)和偏執(zhí)普遍存在，而產(chǎn)生這些狀況的因素是多方面的，既有社會(huì)和家庭的客觀因素，又有學(xué)生個(gè)人的主觀因素。這可能與應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變、高考擴(kuò)招、大學(xué)生就業(yè)壓力增大及大學(xué)生在志趣、經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)生活方式等方面的分化等因素有關(guān)。

1.社會(huì)因素

隨著社會(huì)的變革、科技的進(jìn)步，人才素質(zhì)越來(lái)越重要，而我國(guó)在東西方思想沖擊下，人們的思想觀念不斷多元化，貧富差距的拉大使一部人心態(tài)失衡，社會(huì)上出現(xiàn)的腐敗、功利、享樂(lè)、浮躁、投機(jī)、攀比等現(xiàn)象刺激校園里的學(xué)生對(duì)社會(huì)不滿。新建本科院校的學(xué)生由于成績(jī)、家境、能力等方面不占優(yōu)勢(shì)，又加上價(jià)值觀還處在塑造期，更不容易正確看待這些社會(huì)問(wèn)題，往往出現(xiàn)偏激、自卑、憂郁、人際關(guān)系緊張等心理不適。

2.家庭因素

家庭因素主要體現(xiàn)在家庭的貧富程度和家長(zhǎng)的教育方式方法上。新建本科院校的學(xué)生多數(shù)都來(lái)自農(nóng)村，家庭收入少，子女多，生活總是很拮據(jù)。第一，家長(zhǎng)對(duì)孩子期望過(guò)高。家長(zhǎng)總希望孩子通過(guò)考上大學(xué)能改變自己的命運(yùn)，甚至讓全家人脫貧致富，又遇到現(xiàn)在社會(huì)的“就業(yè)難”，經(jīng)常使孩子心理壓力過(guò)大，產(chǎn)生強(qiáng)迫、憂郁等心理問(wèn)題。第二，農(nóng)村家庭的代溝更加嚴(yán)重。由于經(jīng)濟(jì)壓力大或工作繁忙，家長(zhǎng)很少和孩子交流、溝通，便很難走進(jìn)孩子的心理世界，成為他們的朋友。孩子來(lái)到大學(xué)后，對(duì)家長(zhǎng)也往往是報(bào)喜不報(bào)憂，自己的心里話基本不跟家長(zhǎng)溝通。第三，農(nóng)村家長(zhǎng)由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和時(shí)間的關(guān)系，很少能關(guān)注和正確引導(dǎo)孩子。在遇到挫折或犯錯(cuò)誤時(shí)，家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)指責(zé)和否定孩子的行為，這樣會(huì)挫敗其自信心，強(qiáng)化他們的自卑意識(shí)。第四，體罰的教育方式。觀察發(fā)現(xiàn)，小時(shí)候經(jīng)常受粗暴教育的子女，不但無(wú)助學(xué)習(xí)提高，而且極易表現(xiàn)出怯懦、自卑、抑郁或粗暴、偏激、敵對(duì)、攻擊等心理和行為。農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)待孩子往往“張口就罵、動(dòng)手就打”，在孩子學(xué)習(xí)不如人或不聽(tīng)話時(shí)，恨鐵不成鋼，粗暴地對(duì)待孩子。

3.學(xué)生個(gè)人因素

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，個(gè)人思想活動(dòng)的多元化、差異性日益增強(qiáng)，新建本科院校的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)各種各樣問(wèn)題。一是環(huán)境的不適應(yīng)。升入高校后，部分學(xué)生不適應(yīng)高校的教育管理、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，出現(xiàn)聽(tīng)課效率差、迷茫、成績(jī)下滑、課余時(shí)間不會(huì)安排等現(xiàn)象，從而引發(fā)心理焦慮和壓力，產(chǎn)生強(qiáng)迫、抑郁等心理問(wèn)題。二是學(xué)習(xí)和就業(yè)的壓力。新建本科院校的學(xué)生自律性較差，自我學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，特別是課程較難的理工科學(xué)生很容易出現(xiàn)不及格、難畢業(yè)等現(xiàn)象，再加上社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，學(xué)業(yè)難、就業(yè)難使他們對(duì)前途更加擔(dān)憂，出現(xiàn)焦慮、恐慌等心理不適。三是心理矛盾的加大。隨著國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金發(fā)放力度的不斷加大，受資助學(xué)生的范圍不斷擴(kuò)大，資助的金額也不斷提高，很多學(xué)生為利益而爭(zhēng)執(zhí)和苦惱，他們一方面想獲得各種資助，以此減輕家庭負(fù)擔(dān)，改善自身生活，一方面又顧及面子不愿承認(rèn)家庭貧困，也不愿?jìng)ν瑢W(xué)情誼，爭(zhēng)取獎(jiǎng)助學(xué)金的名額。這種矛盾的心理容易使他們浮躁、焦慮、人際關(guān)系緊張。

［1］ 史歷.地方新建本科院校的辦學(xué)定位［J］ .經(jīng)營(yíng)與管理，2009，（4）.

［2］ 劉艷艷.“90后”大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析［J］ .探索健康干線，2010，（2）：174.

［3］ 彭虎軍，魏書(shū)堂.新建本科院校學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析［J］ .商洛學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，21，（4）：66-68.

［4］ 賀革.大學(xué)新生心理健康狀況的調(diào)查分析［J］ .長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（2）.

［5］ 張運(yùn)生.1496名大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查［J］ .中國(guó)公共衛(wèi)生，2004，20，（12）：1523-1524.