從互動角度談古代漢語教學(xué)改革

高鈺京

（河南師范大學(xué) 文學(xué)院，河南 新鄉(xiāng)453007）

從互動角度談古代漢語教學(xué)改革

高鈺京

（河南師范大學(xué) 文學(xué)院，河南 新鄉(xiāng)453007）

古代漢語教學(xué)中傳統(tǒng)的“滿堂灌”授課形式存在教學(xué)效果差的弊端。作者根據(jù)自身的教學(xué)實踐，從互動角度對古代漢語授課方式改革進行了探討，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：課堂提問、課堂討論、角色互換和布置課后作業(yè)等互動方式可以有效改善教學(xué)效果。

古代漢語教學(xué) 教學(xué)改革 師生互動

一、古代漢語教學(xué)中存在的問題

古代漢語是高校中文系的基礎(chǔ)科目之一，對于學(xué)生來講，它是相當(dāng)重要的一門課程。同時，這也是非常難學(xué)的一門課程，主要是因為古代漢語與現(xiàn)代漢語在字形、語義、語法、語音等方面有很大的不同。許多同學(xué)一看到“之乎者也”就頭痛，再加上高校的古代漢語教材大部分都是用繁體字排版，這就更增加了他們學(xué)習(xí)古代漢語的恐懼感。于是，教好古代漢語、提高學(xué)生學(xué)習(xí)古代漢語的興趣，就成了古代漢語教師的當(dāng)務(wù)之急。在傳統(tǒng)的古代漢語教學(xué)中，教師一直講、學(xué)生一直聽的“滿堂灌”授課形式占據(jù)主要地位。這樣做的效果如何呢？教師在上面講得汗流浹背，學(xué)生在下面聽得昏昏欲睡。

二、古代漢語教學(xué)改革中師生互動的方式和績效

針對當(dāng)前古代漢語教學(xué)中存在的問題，我從互動角度談?wù)勛约簩糯鷿h語授課方式改革的一些看法。這里所說的“互動”，主要指以下幾個方面。

1.課堂提問。課堂提問是一種非常好的授課方法。教師在授課過程中提出一個問題會引起學(xué)生的高度注意，促使他們?nèi)フJ真思考這個問題。比如，在《鄭伯克段于鄢》中有一個句子：“蔓草猶不可除?！蔽揖驮O(shè)置了一個問題：這個句子是陳述句還是被動句？學(xué)生聽到問題后，在下面緊張思考，后來有同學(xué)回答了這個問題，但答錯了。很多學(xué)生也弄不清這個問題。之所以難以判斷，就是因為現(xiàn)代漢語的被動句都是由“被”字表示的，而上古漢語則不然。其實，這是古代漢語中非常典型的被動句型之一，這種被動句型常被稱為“意念被動”或“無標(biāo)記被動”。判斷此類句型，只須依據(jù)語義即可，不用考慮它的句型。比如這個句子中的“蔓草”不可能做“除”的主語，只能是“除”的對象，所以，它就是被動句。如果不設(shè)置這個問題，就會有一部分學(xué)生不認真聽講而忽略這個知識點，但提問之后，絕大部分的學(xué)生都認真進行了思考，而當(dāng)他們發(fā)覺這個問題很難時，就特別注意我的講解，從而收到了很好的教學(xué)效果。

2.課堂討論。在授課的過程中，當(dāng)遇到有分歧的問題時，我通常會組織學(xué)生進行討論。我認為，這樣做既可以活躍課堂氣氛，又能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。比如在《論語·公冶長》中，顏淵曰：“愿無伐善，無施勞。”這句話中“施”的含義傳統(tǒng)上有幾種不同的意見：第一種意見認為“施”的含義是“夸耀”，“無施勞”的意思就是“不夸耀自己的功勞”；第二種意見認為“施”的含義是“施加、施與”，“無施勞”的意思就是“不把勞苦的事加在別人身上”；第三種意見認為“施”的含義是“毀”，“無施勞”的意思就是“不毀壞別人的功勞”。因為“施”的含義不確定，這句話就被翻譯成意義不同的現(xiàn)代漢語。那么，哪種意見更合情理？我讓學(xué)生進行了一番討論。由于意見并不一致，討論進行得非常激烈，學(xué)生在課堂上互相辯駁，整個課堂氣氛非常活躍。通過這次討論，他們認識到，有時候，傳統(tǒng)的意見并不一定都是最正確的，他們需要用自己的頭腦去明判是非，自己要學(xué)會思考。課堂討論，對于提高學(xué)生的思考能力是非常有益的。一個不會思考的學(xué)生絕對不是一個好學(xué)生，而一味灌輸知識不給學(xué)生提供思考空間的老師也不會是好老師。

3.角色互換。此處的“角色互換”主要是指教師和學(xué)生的角色互換。怎么換？就是教師遇到某些容易理解的篇目時，可以讓學(xué)生自己在講臺上講解，教師在下面聽課。如果學(xué)生講解得非常準(zhǔn)確到位，就給予表揚；如果學(xué)生講解得不夠精確，可以讓其他的學(xué)生補充，并給予鼓勵。教師在學(xué)生講過之后可以進行整體評價總結(jié)。比如在講到《子產(chǎn)不毀鄉(xiāng)校》時，我讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，到上課時就隨機抽取了一名學(xué)生講解，效果很好。為什么會有好的效果呢？原因如下：第一，可以使學(xué)生克服膽怯心理。據(jù)我的教學(xué)實踐觀察，大部分的學(xué)生不善于在眾人面前表現(xiàn)自己，在較大的場合有膽怯害羞的心理。面對全班同學(xué)授課則是給他們提供了克服膽怯心理的一個很好的機會。第二，可以讓學(xué)生體會到備課的辛苦，從而使他們懂得珍惜每一堂課。教師備課時都準(zhǔn)備的非常充分，為一節(jié)課會查找許多的資料，非常辛苦?？墒?，這一切學(xué)生并未看到眼里，現(xiàn)在讓他們親身體驗了備課過程，他們就會更好地理解老師，從而認真學(xué)習(xí)。第三，可以加深學(xué)生對自身的認識。某些學(xué)生聽課時對老師的講解不以為然，認為自己什么都學(xué)會了，水平很高。經(jīng)過幾次這樣的實踐，我發(fā)現(xiàn)以前一些盲目自信的同學(xué)開始認真反思自身，努力學(xué)習(xí)。第四，授課形式比較新穎，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生自我授課的方式比較少見，很多學(xué)生非常珍惜這樣的機會。為了能夠講好課文，他們認真?zhèn)湔n，對課文中的字句反復(fù)琢磨，唯恐出錯，可以說，在備課的過程中就已經(jīng)掌握了知識點。

4.布置作業(yè)。布置作業(yè)對中小學(xué)生來說是老生常談，對大學(xué)生則不然。大多數(shù)大學(xué)教師講完課就走人，根本不布置作業(yè)。據(jù)我了解，古代漢語教師在整個學(xué)期中經(jīng)常布置作業(yè)的寥寥無幾。我以為，在每次授課之后，給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，可以加強學(xué)生對知識的掌握。教師通過檢查作業(yè)，可以知道哪些知識學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些知識學(xué)生還未掌握，從而針對具體情況調(diào)整授課內(nèi)容。這是一種很重要的另類“互動”，通過作業(yè)的完成情況進行師生之間的交流。比如，在講過“六書”之后，我寫了二十個字，讓他們下課之后去查考這些字屬于“六書”中的哪一類。再次上課的時候，我檢查了他們的作業(yè)，個別學(xué)生做得很好，大部分則不盡如人意。根據(jù)作業(yè)情況，我把學(xué)生容易混淆的象形、會意又作了一番比較，強調(diào)了二者之間的不同，學(xué)生經(jīng)過再一次細心聽講，對二者區(qū)分得格外清楚。這就是作業(yè)的重要作用。

三、結(jié)語

針對古代漢語課程特點，在課堂教學(xué)中采用互動方式，可以使學(xué)生有效地克服學(xué)習(xí)古代漢語的恐懼感，提高學(xué)習(xí)古代漢語的興趣，提升教學(xué)效果。我在教學(xué)實踐中，師生互動主要是通過課堂提問、課堂討論、角色互換和布置課后作業(yè)等方式來實現(xiàn)的。除此之外，對于其他更適合古代漢語課程的師生互動模式，需要在課堂實踐中進一步摸索和總結(jié)。

［1］ 閔爽.對古代漢語教學(xué)改革的探索與實踐［J］ .兵團教育學(xué)院學(xué)報，2003，（4）.

［2］ 錢毅.古代漢語教學(xué)之現(xiàn)狀分析與改革建議［J］ .內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008，（3）.

［3］ 徐文萍.課堂師生互動存在的問題及對策［J］ .浙江教育學(xué)院學(xué)報，2005，（2）.

［4］ 徐文聞，張國良，馬治國.課堂師生互動：將教師職業(yè)道德融入其中［J］ .遼寧師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，（1）.

河南省教育廳人文社科項目：2010-ZX-028。