國內(nèi)外多義詞研究綜述

陸志慧

（南京旅游職業(yè)學(xué)院 外語系，江蘇 南京 210011）

1.引言

自20世紀(jì)80年代初至今，認(rèn)知語言學(xué)迅速成為語言學(xué)的研究熱點(diǎn)，而在認(rèn)知語言學(xué)的研究中，多義詞的研究又占有相當(dāng)重要的地位。多義詞是人類語言的普遍現(xiàn)象，隨便翻開一本英語詞典，我們都可以發(fā)現(xiàn)，一個(gè)詞往往有幾個(gè)甚至幾十個(gè)意義，而且越是簡單的詞，意義越多。詞匯的多義化勢(shì)不可擋，多義化是滿足人們進(jìn)一步認(rèn)知世界的簡便、有效的途徑，優(yōu)于造詞、構(gòu)詞和借詞等手段。Lyons（1995）指出，幾乎可以肯定現(xiàn)在沒有，以往也從未有過任何一種自然語言，只存在一詞一義。

2.概念的區(qū)分

每當(dāng)介紹一個(gè)概念的時(shí)候，除了要將這個(gè)概念本身的性質(zhì)、特征說明清楚之外，往往還會(huì)比較、區(qū)分與之容易混淆的一些概念。介紹多義詞時(shí)也不例外，學(xué)者們往往會(huì)區(qū)分多義詞和同音同形異義詞（homonymy）、多義詞和單義詞（monosemy）。

2.1 多義詞VS同音同形異義詞

談到多義詞，人們很自然地就會(huì)聯(lián)想到同音同形異義詞，因?yàn)檫@兩個(gè)概念很容易混淆。Hatch和Brown（1996：49）給同音同形異義詞下了一個(gè)定義：“同音同形異義詞就是那些拼寫相同而詞義卻沒有明顯共同點(diǎn)的變體?！焙唵蝸碚f，同音同形異義詞其實(shí)是多個(gè)詞，但由于種種原因，這些詞的拼寫都一樣，因此人們很容易將其與多義詞相混淆。最經(jīng)典的一個(gè)例子就是bank，bank有多個(gè)詞義，既可以表示“銀行”，又可以表示“堤岸”，所以許多人都認(rèn)為bank是多義詞，其實(shí)bank是同音同形異義詞，因?yàn)檫@些詞義之間沒有什么聯(lián)系。

L.bner（2002：43）區(qū)分了兩種同音同形異義詞：完全同音同形異義詞 （totalhomonymy）和部分同音同形異義詞（partialhomonymy）。所謂完全同音同形異義詞是指那些所有性質(zhì)都一樣的同音同形異義詞，即語法類型、語法性質(zhì)、詞形變換、發(fā)音、拼寫都一樣的同音同形異義詞，上文提到的bank就屬于完全同音同形異義詞。同樣，部分同音同形異義詞是指那些一部分性質(zhì)一樣而另一部分性質(zhì)不同的同音同形異義詞，如lie（lay，lain）和lie（lied，lied）。這些詞在有些語境下會(huì)產(chǎn)生歧異，比如：Don’tlieinbed.而在有些語境下意思卻很明確，比如：Helay/liedinthebed.

如何區(qū)分多義詞和同音同形異義詞一直是學(xué)者們關(guān)心卻又不是那么容易的一個(gè)話題。一般有兩個(gè)區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)：詞源學(xué)和相關(guān)性（Lyons，1977：550—569）。 第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是詞源學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)者們認(rèn)為從不同辭源衍生而來的單詞屬于同音同形異義詞。比如，根據(jù)詞源學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，ear（耳朵）和ear（穗）屬于同音同形異義詞，因?yàn)檫@兩個(gè)詞在古英語中的詞形并不相同，直到中世紀(jì)英語中才衍變成相同的詞形。第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是看各個(gè)詞義之間是否相關(guān)，如果詞義相關(guān)就是多義詞；相反，如果詞義之間不相關(guān)就是同音同形異義詞。第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)也是學(xué)者們使用最多的、最重要的一個(gè)觀點(diǎn)。

針對(duì)這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，Lyons（1977，1981）也做了自己的評(píng)價(jià)。他認(rèn)為學(xué)者們對(duì)很多單詞的辭源還不清楚、不肯定；有的雖然已經(jīng)弄清楚了，但是在日常生活中人們（包括本族語者在內(nèi)）對(duì)自己使用的單詞的辭源還是不怎么清楚。相關(guān)性這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)雖然相對(duì)比較有效，但是如何判斷兩個(gè)詞之間是否相關(guān)卻比較困難，因?yàn)橄嚓P(guān)性問題不是一個(gè)是與否的問題，而是一個(gè)程度的問題。就比如上文所舉的ear的例子，有的本族語者認(rèn)為這兩個(gè)詞不相關(guān)，有的卻認(rèn)為相關(guān)，個(gè)人的看法不同，所以結(jié)論也不同。

2.2 多義詞VS單義詞

另一個(gè)需要區(qū)分的概念是單義詞。顧名思義，和多義詞不同，單義詞只有一個(gè)詞義，比如：bird就是一個(gè)單義詞，雖然它可以指知更鳥、麻雀、鴕鳥、企鵝等多種鳥類，但這些鳥類只不過是bird的下義詞，是它在不同語境下的具體指代而已。原則上來講，區(qū)分多義詞和單義詞很容易，不過實(shí)際操作卻遠(yuǎn)比想象中的要難?？聪旅鎯蓚€(gè)例句：

（1）I’mnotamemberoftheschool.

（2）Iseeabirdinthepark.

句（1）中的school是多義詞，既可以指“學(xué)?！庇挚梢灾浮傲髋伞?，在此處便產(chǎn)生了歧義。為了理解這句話，我們必須選擇其中的一個(gè)意思，而否定另一個(gè)。

句（2）中的bird是單義詞，因?yàn)樗挥幸环N解釋——鳥類，一種動(dòng)物。雖然它指代比較含糊，是指知更鳥，還是指麻雀等，我們不清楚，但這并不影響到理解。

Taylor（1989：101）認(rèn)為區(qū)分多義詞和單義詞，其實(shí)就是區(qū)分歧義和含糊不清。Zwicky、Sadock（1975），Kempson（1977）、Cruse（1986），Taylor（1989：101—102）提出了三種歧義測(cè)試：

（1）有歧義的句子可以有不止一種的解釋。從原則上來講，我們可以肯定其中一種解釋，而否定另一種。

因此在上文的例子中，我們可以說“我”是學(xué)校的一分子，而否定了“我”是這個(gè)流派的一分子；反之亦然。

（2）第二個(gè)測(cè)試考慮的是能否將事先假定的多義詞放在同一個(gè)句子中，如果不能放（整個(gè)句子讀起來很古怪），說明該詞是多義詞；反之，則說明該詞是單義詞?？碈ruse（1986：13）給出的例句：

a.ArthurandhisdrivinglicenceexpiredlastThursday.

“expired”在這里有兩種解釋“斷氣”和“期滿”，對(duì)于人來說只能用前一種解釋，對(duì)于一個(gè)證件來講應(yīng)該用后一種，所以將這兩者放在一起就顯得有點(diǎn)古怪，正確的用法如下：

b.Arthur expired last Thursday;his driving licence also expired.

這也就說明expired是多義詞，而不是單義詞。

（3）第三個(gè)測(cè)試是使用do so too這個(gè)表達(dá)法。具體的用法看下面的兩個(gè)例子：

a.Iseeabirdinthepark，andsodoeshe.

b.I’mamemberoftheschool，andsoishe.

在第一句中，如果“我”在公園看到的是知更鳥，而“他”在公園看到的是麻雀，那么這個(gè)句子照樣成立，沒有任何問題；但在第二個(gè)句子中，如果“我”是學(xué)校的一分子，而“他”是某個(gè)流派的一分子，那么這個(gè)句子就是一個(gè)病句，或者說就不能使用dosotoo這個(gè)表達(dá)法。所以說bird是單義詞，school是多義詞。

3.多義詞心理表征研究

多義詞的心理表征問題是心理語言學(xué)的研究重點(diǎn)。既然多義詞含有多個(gè)詞義，那么這些詞義在記憶中如何儲(chǔ)存？是只儲(chǔ)存一個(gè)核心詞義還是所有詞義都被儲(chǔ)存，一直以來學(xué)者們都在爭(zhēng)論這個(gè)問題，直到現(xiàn)在都沒有定論。有的學(xué)者認(rèn)為記憶中只儲(chǔ)存一個(gè)核心詞義，其他詞義在具體語境中通過對(duì)此核心詞義的在線（on-line）擴(kuò)展而得到，這就是核心詞義表征觀（core/singlesenseview）。和核心詞義表征觀剛好相對(duì)的是獨(dú)立詞義表征觀（separate/multiplesenseview）。持獨(dú)立詞義表征觀的學(xué)者認(rèn)為所有的詞義獨(dú)立存儲(chǔ)于記憶中，在一定的語境中只有相應(yīng)詞義得到激活。還有些學(xué)者認(rèn)為前兩種觀點(diǎn)都太過極端，他們提出至少有一部分的詞義獨(dú)立存儲(chǔ)于記憶中，而不是只有一個(gè)核心詞義或者所有的詞義都得到了表征，我國學(xué)者趙翠蓮（2006）稱之為調(diào)和觀（mediatedview）。

3.1 核心詞義表征觀

Anderson和Ortony（1975）構(gòu)建了一個(gè)理解過程，認(rèn)為理解不只是在語義聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)中找到正確的詞義條。一個(gè)多義詞可以在句子中生成多個(gè)詞義，而語境和客觀知識(shí)必不可少。詞匯網(wǎng)絡(luò)包含一個(gè)核心詞義，而語境提供了理解具體詞義的其他必要信息。

Caramazza和Grober（1976）區(qū)分了line的26種既獨(dú)立又相互聯(lián)系的詞義，通過研究后他們發(fā)現(xiàn)這些詞義可歸為五類，而這五類都與一個(gè)核心詞義相聯(lián)系，并且正是這個(gè)核心詞義作為line的詞義被儲(chǔ)存在記憶中。

Nunberg（1979）認(rèn)為根本就沒必要將所有的詞義都存儲(chǔ)于記憶中，只儲(chǔ)存一個(gè)核心詞義就可以了（不過他沒有指出如何確定核心詞義），因?yàn)槠渌~義可以在一定語境下根據(jù)語用原則進(jìn)行擴(kuò)展。一些多義詞詞義之間的關(guān)系是固定的，最經(jīng)常出現(xiàn)的有“物體/物質(zhì)關(guān)系”、“內(nèi)容/物體關(guān)系”。比如：

（1）a.Thereisapineinthegarden.［物體］

b.Thetableismadefrompine.［物質(zhì)］

（2）a.Thebookisveryinteresting.［內(nèi)容］

b.Thebookonthetableismine.［物體］

既然多義詞詞義之間的關(guān)系是固定的，那么我們就沒必要記住所有的詞義。比如，我們沒必要記住“elm”既可以指一種植物，又可以表示構(gòu)成植物的這種物質(zhì)，因?yàn)樵谝欢ǖ恼Z境下自動(dòng)就會(huì)生成。

Lehrer（1990）同意Nunberg的觀點(diǎn)，認(rèn)為多義詞的詞義是可以根據(jù)意義擴(kuò)展原則進(jìn)行預(yù)測(cè)的，不過她也提出這些原則有時(shí)也會(huì)失敗，而從某種程度上來講，詞義又不可預(yù)測(cè)。學(xué)習(xí)者關(guān)心的應(yīng)該是哪些詞可以被擴(kuò)展，以什么樣的方式被擴(kuò)展，而不是一味地依賴那些語用原則。換句話來說，至少有某些詞義是要明確的表征。

3.2 獨(dú)立詞義表征觀

獨(dú)立詞義表征觀和同音同形異義詞表征觀相類似，認(rèn)為每個(gè)詞義都有獨(dú)立的詞條，單獨(dú)被儲(chǔ)存，在一定的語境中只有最合適的一個(gè)詞義被激活。他們主要的理據(jù)是一個(gè)多義詞有許多種意義，而且這些意義有的相差很大，很難從一個(gè)共同的意義引申擴(kuò)展而來。

Rice（1992）對(duì)英語的介詞進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)這些介詞的許多意義相差很大，比如句（1）和句（2）中的on的意義就截然不同。既然這些詞義幾乎沒有什么語義重疊，那么一個(gè)核心詞義如何同時(shí)表征這些不同的詞義呢？

（1）Thebookisonthetable.

（2）Thepoliceofficerisonduty.

Sandra和Rice（1995）對(duì)傳統(tǒng)的介詞網(wǎng)絡(luò)表征進(jìn)行了研究，結(jié)果表明網(wǎng)絡(luò)模型理論（network models）之所以失敗是因?yàn)樗鼈冊(cè)噲D將詞匯的各個(gè)領(lǐng)域歸為一體，沒能夠區(qū)分開介詞的不同用法。因此，他們同樣認(rèn)為介詞的時(shí)間意義有別于其空間意義，是獨(dú)立表征的。

Klein和Murphy（2001）做了五個(gè)實(shí)驗(yàn)來研究多義詞的各個(gè)詞義是獨(dú)立表征的還是通過核心詞義來表征。研究結(jié)果表明多義詞和同音同形異義詞極為相似，是獨(dú)立表征的，而且多義詞極少有核心詞義。第二年，Klein和Murphy（2002）又做了六個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)受試者不傾向于將多義詞的各個(gè)詞義歸為一組，歸為一組的幾率不超過20%，比同音同形異義詞的幾率稍微高了一點(diǎn)點(diǎn)；另外，從一個(gè)詞義歸納到另一個(gè)詞義的幾率也很小。這些都再次證明了他們之前的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，多義詞的各個(gè)詞義是獨(dú)立表征的，這些詞義雖然有一定的關(guān)聯(lián)，但是語義重疊卻很小，因此一個(gè)詞義的使用可能會(huì)影響到另一個(gè)詞義的使用。

3.3 調(diào)和觀

無論是核心詞義表征觀還是獨(dú)立詞義表征觀似乎都有點(diǎn)極端，于是許多學(xué)者提出了相對(duì)比較折中的觀點(diǎn)：有相當(dāng)數(shù)量的詞義被儲(chǔ)存，而不是只有核心詞義或者所有的詞義被儲(chǔ)存。有些經(jīng)常使用的詞義被獨(dú)立表征，比如paper作為“報(bào)紙”來講可能不是核心詞義，但由于經(jīng)常被使用所以也會(huì)被獨(dú)立表征。

MacWhinney（1989）提出了“競(jìng)爭(zhēng)模型”（competition model），并且以表示方位的介詞和普通名詞為例，展示了“競(jìng)爭(zhēng)如何提供一種理解詞匯語義范圍的方式”，以及“詞匯之間如何相互影響以產(chǎn)生各種多義詞義和引申義”。MacWhinney把詞對(duì)其語義范圍進(jìn)行擴(kuò)展的過程稱為“強(qiáng)行推進(jìn)多義現(xiàn)象”（pushy polysemy）。這說明他關(guān)心的是詞于其語境的相互作用如何能夠引起詞義解釋上的變化。

Pustejovsky（1991）的“生成詞庫”（generative lexicon）既包括核心詞義又包括引申其他詞義的系統(tǒng)規(guī)則。他特別強(qiáng)調(diào)名詞，認(rèn)為過去對(duì)動(dòng)詞的研究比較細(xì)而對(duì)名詞的研究相對(duì)比較粗，并且提出名詞有類似于知識(shí)表征語言框架的“內(nèi)在本質(zhì)特性結(jié)構(gòu)”（qualiastructure）。有些引申義可以理解為詞匯或句法語境中的用法，該語境突出了該名詞內(nèi)在本質(zhì)特性結(jié)構(gòu)的某些作用。Pustejovsky（1995）認(rèn)為名詞有某些核心詞義成分，必須再其詞條中得到表述，以便對(duì)詞義擴(kuò)展進(jìn)行更具生成性的描述。

Baker（1999）以多義動(dòng)詞see為例，指出see的某些特別的詞義是獨(dú)立表征的。和同音同形異義詞不同的是see的大部分詞義都從某種程度相互聯(lián)系。不過有些詞義比較疏遠(yuǎn)，比如表示“陪伴”或者“經(jīng)歷”，就需要單獨(dú)學(xué)習(xí)，獨(dú)立表征。

我國學(xué)者趙翠蓮（2006）的研究發(fā)現(xiàn)多義詞的心理表征是個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過程，其發(fā)展模式主要是：（1）多義詞的心理表征在詞義連接上有從強(qiáng)到弱的變化：變化的一端是詞匯學(xué)習(xí)初期的中心詞義表征;另一端是常見但語義關(guān)系疏遠(yuǎn)的詞義的獨(dú)立表征;介于此兩端之間的是對(duì)熟悉詞義和生疏詞義的表征，對(duì)熟悉且語義關(guān)系緊密的詞義的表征，以及對(duì)較生疏詞義的表征。（2）高水平EFL學(xué)習(xí)者對(duì)多義詞詞義的心理表征比低水平學(xué)習(xí)者更加分明。（3）多義詞詞義的心理表征狀況能夠接近但絕不會(huì)達(dá)到同形同音異義詞的心理表征狀況，即多義詞獨(dú)立詞義表征可無限分離，但不會(huì)像同形同音異義詞那樣徹底分離。

4.結(jié)語

本文回顧了近年來國內(nèi)外學(xué)者對(duì)多義詞進(jìn)行的多方位的研究，如：多義詞與同音同形異義詞之間的區(qū)分、多義詞與單義詞之間的區(qū)分、多義詞的心理表征等。然而我發(fā)現(xiàn)，很少有人研究二語中多義詞現(xiàn)象，如：二語中多義詞的習(xí)得順序、二語教學(xué)對(duì)多義詞習(xí)得的影響等，這也是今后學(xué)者研究的方向之一。

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