關(guān)注心靈健康，和諧鑄就成長——班主任做好學(xué)生心理健康工作的體會

盧 萍

（平度市店子鎮(zhèn)店子中學(xué)，山東 平度 266753）

在經(jīng)過了長期的教育教學(xué)實踐和經(jīng)歷了成功教育的大量案例后，我對如何開展學(xué)生的心理健康教育有了以下深刻的體會。

一、要與學(xué)生進(jìn)行真誠交流，在交流中學(xué)會傾聽，在反思中探索學(xué)生的心理軌跡，有的放矢地開展工作。

每周一節(jié)的主題班會是教師與學(xué)生進(jìn)行坦誠交流的平臺，在活動之前，教師要確定好活動的主題。確定主題要貼近學(xué)生實際，從學(xué)生身邊的事情出發(fā)，他們才有話可說，產(chǎn)生共鳴，課堂氣氛活躍，輔導(dǎo)的效果就能水到渠成。教師在與學(xué)生的交流中首先要真誠，要做到與學(xué)生推心置腹，要面帶笑容地參與其中，讓學(xué)生感到你不僅僅是他們的老師，更是他們的好朋友，這樣學(xué)生才肯把自己的想法說出來。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)并不是很容易的事，這就需要教師積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動的情境，讓學(xué)生從內(nèi)心深處進(jìn)行體會、琢磨，產(chǎn)生共鳴。在“一個真實的‘我’”的活動中，我首先敞開心扉，與學(xué)生進(jìn)行真誠的交流，指出了自己的優(yōu)點(diǎn)，也不隱瞞自己的缺點(diǎn)，虛心接受指正。這一下子拉近了與學(xué)生的距離，學(xué)生紛紛大膽發(fā)言，主動說出自己的觀點(diǎn)，認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。

在活動中，我提出一些學(xué)生實際生活中常見的問題，如：“你有不完成作業(yè)的時候嗎，你是怎么想的？”、“你與同學(xué)鬧沒鬧過矛盾，你的心情會怎樣？”等，讓學(xué)生歷經(jīng)內(nèi)心的思考，有感而發(fā)，反映出真實心態(tài)?；顒又?，學(xué)生有不同的心靈感悟，我盡量做到對學(xué)生的問題不妄加評判，讓學(xué)生說出自己心中不同的想法。

活動結(jié)束了，并不意味著我們的工作就結(jié)束了，相反更具體細(xì)致的工作才剛剛開始，教師要及時總結(jié)每一次活動，從活動中剖析學(xué)生的心理，為有針對性地做好學(xué)生的心理教育工作提供第一手材料。

二、師生平等相待，營造良好的課堂心理環(huán)境。

課堂是教育教學(xué)的主渠道，課堂教學(xué)不僅僅是教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為，還是學(xué)生心理活動的過程。所以教師如果能經(jīng)常從心理的角度來反思自己的教學(xué)行為，對自身的教育教學(xué)將大有裨益。一些老師認(rèn)為，要提高學(xué)生的成績，必須對學(xué)生嚴(yán)格要求，在學(xué)生面前保持一定的威嚴(yán)，這樣才能讓學(xué)生聽話，才能壓住課堂。對犯錯誤和學(xué)習(xí)不好的學(xué)生動輒進(jìn)行指責(zé)和喝斥，大量調(diào)查表明，這是使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的重要原因之一。在新課改環(huán)境下，要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度，以親切的面孔、平等和諧的口吻與學(xué)生交流，縮短師生間的“心距”，學(xué)生在這樣一種人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，毫無顧忌地表達(dá)自己的思想感情，自然地表露自己的困惑疑問。這樣良好的課堂心理環(huán)境才是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究證明：和諧愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種良好的心態(tài)？教師要扮演好引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而能夠?qū)W得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作、共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛好都有了張揚(yáng)的空間時，他們就會走近老師，和老師攀談并成為朋友，為自身的心理健康發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

三、誠信、公正，師生在理解中共成長。

在人際交往中，最講究誠信。誠信，是做人之本。教師不僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，教師的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。有些教師在向家長匯報學(xué)生情況時，會無意地把情況夸大或縮?。粦?yīng)承了學(xué)生的某些事情，過后又不認(rèn)賬；有時在學(xué)生面前隨意許諾，卻又遲遲不兌現(xiàn)……這些都會使學(xué)生對教師的人格產(chǎn)生疑問，造成信任危機(jī)，也會讓學(xué)生覺得，老師都可以不守承諾，我們怎么不可以呢？

盡管每一個學(xué)生的心理活動是不一樣的，但對于老師的一言一行、每一個決定，甚至是一個細(xì)微的動作，都會有一個或認(rèn)同或否定的評判，所以對學(xué)生不只要講誠信，還不可有私心。這里的“不有私心”指的是對待學(xué)生要公平、公正，不能感情用事。成績好的學(xué)生都受老師的青睞，但是教師不能因為某某學(xué)生成績好而偏愛他，甚至作出不公平的決定；同樣也不能因為某某學(xué)生成績差或者不守紀(jì)律而給予他不公平的待遇。這是做學(xué)生心理教育工作的大忌。

成年人渴望理解，學(xué)生更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們:不理解何來教育。我們只有通過各種途徑，深入地理解學(xué)生才能達(dá)到成功教育的目的。

老師不理解學(xué)生的心理情感，不與他們真誠地相處，是難以順利開展工作的。隨著社會的不斷變化發(fā)展，人的心理也在不斷變化著，社會的因素、家庭的因素都給教育帶來了一定的難度，惟有積極探索，適應(yīng)新情況，敢于面對新問題,才能不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理的最新動態(tài)，走出一條與時俱進(jìn)而不會落后的道路。

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，教師不應(yīng)該是教育的主宰，不應(yīng)該再有權(quán)威不可侵犯的思想。命令、強(qiáng)迫式的教育方式其實是把軟刀子，不但否定了學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。放下架子，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學(xué)生交流，用真誠換取真誠，讓學(xué)生切實感受到你是他們的朋友，你才能深入他們的內(nèi)心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見與建議，在相互理解中共同成長。

四、傾注真心真愛，促進(jìn)感情內(nèi)華。

師生心理交融的基礎(chǔ)是情感的和諧，也是愛的投入。師生情感是一種巨大的教育力量，沒有情感就沒有教育。特別是對待那些存在各種缺點(diǎn)、有心理障礙的學(xué)生，情感上的交流、教育就顯得尤為重要。青少年時期雖不是精神疾病的多發(fā)時期，卻是不健康行為的孕育期。由于青少年心理活動狀態(tài)的不穩(wěn)定性、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不完備性、生理成熟與心理成熟的不同步性、對社會家庭的依賴性等，使得他們比成年人有更多的焦慮和遭遇到更多的挫折，更容易產(chǎn)生心理障礙。暫時性的心理障礙若得不到及時排除，便會產(chǎn)生不良的反應(yīng)，從而影響以后心理的健康發(fā)展，甚至?xí)劤扇蘸箅y以治愈的心理疾病。如何消除學(xué)生種種消極、不健康的心理因素？我認(rèn)為，教師應(yīng)該深入了解學(xué)生，及時與學(xué)生，進(jìn)行溝通、交流、談心，了解學(xué)生最真實的內(nèi)心世界，進(jìn)而開導(dǎo)學(xué)生，用老師真誠的愛去關(guān)心、呵護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生的心靈有所寄托、情感得到傾訴、精神得到依靠。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心幫助時，教師要毫不猶豫地及時伸出援助之手，使學(xué)生幼小的心靈得到鼓舞，讓學(xué)生相信自己一定能行，產(chǎn)生自信，逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

社會的發(fā)展，對人們心理素質(zhì)的要求越來越高，在學(xué)校教育這個主戰(zhàn)場上，不僅僅需要專業(yè)的心理輔導(dǎo)員上好心理健康教育課，更需要其他各科老師結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)把心理健康教育的原則、方法充分運(yùn)用到教學(xué)中，使學(xué)生的人格全面發(fā)展、素質(zhì)全面提高，使他們真正成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。