親子同訓中的家長“問題行為”分析

江方正

（上海市浦東新區(qū)聽潮藝術(shù)幼兒園，上海 201300）

親子同訓是20世紀60年代晚期在美國、日本和我國臺灣等地興起的一種新的教育模式。它強調(diào)通過親子間的相互作用、以向家長展示親子互動育兒方法的形式，促進幼兒的發(fā)展［1］。親子同訓以最新的腦科學研究成果為依據(jù)，提倡從零歲開始對幼兒進行教育，強調(diào)幼兒的全程教育和全面發(fā)展。出生到3歲是智力、語言發(fā)展的最快時期，也是教育的最佳時期。教育專家指出：教育的基礎(chǔ)主要是在3歲之前奠定的，它占整個教育過程的80%。當一個嬰兒被照顧、被關(guān)愛，有人與他做游戲、談話的時候，其神經(jīng)突觸得到發(fā)展，從而使大腦的不同區(qū)域彼此交流。大腦區(qū)域間的連接對兒童的智力和情感發(fā)展起著很重要的作用［2］。

以親子同訓為形式的幼兒早期教育的意義十分重大。如果依據(jù)0－3歲嬰幼兒的身心發(fā)展特點設(shè)計教學活動，以游戲活動為主要的訓練手段，強調(diào)家長的參與，將形成教師、家長與幼兒良好互動的教學成長模式，增進家長、嬰幼兒和教師之間的情感交流和體驗，為兒童的潛能開發(fā)奠定扎實的基礎(chǔ)。我根據(jù)實踐經(jīng)驗，著重介紹家長在親子同訓中錯誤的教養(yǎng)行為及可采取的改進措施。

1.親子同訓中常見的家長問題行為分析

1.1 急功近利，忽視孩子的素質(zhì)發(fā)展。

在親子同訓時，一些家長重“學”輕“玩”重“教”輕“樂”。許多年輕的父母認為自己的孩子參加親子同訓，是來學知識的，不是來玩的。有些家長覺得自己的孩子來上親子園的目的，就是為了開發(fā)智力，至于做韻律操、玩聽放游戲、繪畫涂鴉等都是一些“不務(wù)正業(yè)”的玩?；顒?。于是，經(jīng)?？梢月牭郊议L的陣陣抱怨聲……這些急躁的表現(xiàn)都是由于家長在教育中急功近利的心態(tài)所造成的。他們過于重視孩子的教和學，忽視孩子的全面發(fā)展，沒有完全理解親子同訓的內(nèi)涵和意義。

1.2 缺乏親子互動和深度參與的意識。

在親子園中，一部分家長總是少言寡語，多以旁觀者的姿態(tài)觀察教師的言行；在活動中表現(xiàn)非常被動，與教師的配合較少，與孩子缺乏互動；甚至一些家長以自己“水平低、不得法”為由，不斷地向教師提出加課的要求；還有些家長會提出：“老師，能不能請你做我孩子的家教？”可以看出，這些家長意識到了對孩子進行早期教育的重要性，但是沒有充分認識到親子互動對于孩子成長的價值，或者沒有實施親子教育的意識和信心。

1.3 采取簡單教育方式，忽視孩子良好行為的養(yǎng)成。

在親子園中，一些家長一味地責備自己孩子的錯誤；另有一些家長過于遷就和順從孩子的行為。舉一個例子：寶寶和媽媽非常愉悅地看完教師的示范后，手拉著手開始做“踩腳印”的游戲?！斑恕睂殝屄牭焦穆暟匆筇似饋恚瑢殞殔s沒有一點跳的反應(yīng)，反而蹲下身子要去摸地上的小腳印。寶寶媽連忙要求：“寶寶！聽到了嗎？跳！”連哄帶喊好幾遍，寶寶仍不予理睬。媽媽見狀，有些急躁責備地把寶寶用力地拽了起來。這個突然而來的動作，把寶寶嚇得“哇哇——”地哭了，任媽媽如何安慰都不愿再繼續(xù)進行游戲。

2.親子同訓中家長問題行為的改進措施

針對目前親子同訓中存在的家長錯誤教養(yǎng)行為，建議采取如下改進措施：

2.1 轉(zhuǎn)變家長早期教育觀念。

在親子同訓的教學實踐中，我們深刻感受到只有幫助家長樹立正確的早期教育觀念，使其與老師攜手共進，才能將親子同訓的內(nèi)容和方法轉(zhuǎn)化為實際行動，才能給兒童營造一種寬松愉快、積極有效的教育環(huán)境，促進其身心全面健康地發(fā)展。在親子同訓中，要使家長體會到：親子同訓能幫助他去挖掘孩子的潛能，增強孩子的感知能力，培養(yǎng)孩子對學習和探索的興趣；增進孩子與父母之間的情感溝通以及和其他孩子接觸的機會；能為孩子提供豐富的學習機會，促進孩子形成良好的行為習慣。這樣才能使家長形成正確的早期教育觀念，對親子同訓的效果有正確的期待。親子同訓還為家長們提供了分享觀念和彼此學習的機會，有效的親子計劃也能增加家長在養(yǎng)育孩子方面的信心。

2.2 強調(diào)親子同訓中以“親”為先的原則。

實踐當中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情景：面對孩子的“錯誤”、“不聽話”，家長第一反應(yīng)往往是糾正，而當時能想到的糾正辦法總是只有一種——厲聲批評甚至動手打罵。這些家長的責任心很強，但這種教養(yǎng)方式并不恰當，因為這樣的做法違背了親子同訓中以“親”為先的原則；也說明了家長不夠了解自己孩子的身心發(fā)展特點，對其期望過高或過低。德國著名的教育家福祿貝爾認為“游戲就是兒童成長的全過程”。［3］由于年齡很小，親子游戲中的兒童要堅持“親情”為先的原則。家長和老師要根據(jù)孩子的年齡階段特點，選擇豐富有趣、針對性強的親子互動游戲，如親子韻律操“媽咪寶貝碰”、“請你和我這樣做”、“炒豆子”等，真正做到寓教于樂。

2.3 突出家長是親子同訓中的主體。

在親子同訓中，家長應(yīng)當明確自己所扮演的角色不只是“父母”，還是教師的“學生”。親子同訓的主要目標就是要將把家長鍛煉成孩子最長期、最直接、最有力的“教師”。家長是親子同訓中的主體，這是親子園與其他學前教育機構(gòu)最大的區(qū)別。與一般只有“教師和孩子”兩個主要教育參與者“兩點一線式”的作用形式不同，親子同訓“教育場”中形成了“三點（家長、兒童、教師）三線式”的三邊循環(huán)關(guān)系［4］。

在親子同訓中，可以通過“頭腦風暴”、體驗式教學等方式，幫助家長挖掘和提煉已有教養(yǎng)經(jīng)驗，使已有的正確經(jīng)驗?zāi)艿匠浞职l(fā)揮。還可以通過引導家長了解并掌握親子園中玩教具的教育功能，積極尋找生活中可利用的教學素材，為小齡兒童創(chuàng)造豐富的情景性游戲，使其成為親子同訓活動的主體，發(fā)揮積極的主導作用。在親子同訓中，對家長和孩子的親子互動給予及時指導和生動的示范講解，可以減輕家長在親子教育中的畏難情緒，拉近教師與家長的距離，提高家長家庭教育的積極性，還可以對教養(yǎng)行為有突出問題的家長進行個案研究分析和個別化指導，對其早期家庭教育給予有效的支持。這些都有助于家長在親子同訓中發(fā)揮主體作用。

2.4 根據(jù)需要講授兒童發(fā)展的心理、教育知識。

正確認識兒童的身心發(fā)展規(guī)律和階段特征，才能實施合適有效的教育。由于家長的文化層次、工作性質(zhì)等不同，他們對兒童身心發(fā)展的特征，對待孩子的心態(tài)、關(guān)注程度以及對教育知識的了解也不一樣。故在親子同訓中，要注重給家長傳授相關(guān)的知識，幫助家長樹立正確的教育觀念和育兒觀念。

0—3歲是嬰幼兒在心理、動作、語言等方面發(fā)展最為迅速的階段［4］，親子園里的兒童正處于這一非常時期。這一階段的孩子有其獨特的認知發(fā)展規(guī)律和認知事物的方式。因此，家長要掌握相關(guān)的心理、教育知識，才能在親子同訓中實施符合孩子身心發(fā)展特征的親子教育內(nèi)容。也就是說，家長要先了解孩子，讀懂他們，從而與孩子進行有效的親子互動。

綜合上述，我們認為轉(zhuǎn)變早期教育觀念、堅持親情為先的原則、突出家長主體地位和掌握幼兒心理和教育知識，可以幫助家長樹立正確的親子同訓教育理念，改變在親子同訓中存在的一些問題行為，實施科學有效的親子家庭教育。我們在親子同訓的實踐中，要切實發(fā)揮機構(gòu)教育對家庭教育的指導作用，重視家長的主體地位，實現(xiàn)家庭與教育機構(gòu)的有機結(jié)合，形成教育合力，從而提高兒童早期家庭教育的實效。

［1］陳幗眉，姜勇.幼兒教育心理學.北京師范大學出版社，2007.

［2］托馬斯·戈登.父母效能訓練手冊:讓你和孩子更貼心.天津社會科學院出版社，2009.

［3］華愛華.幼兒教育導讀，2008.4.

［4］陳幗眉，梁雅珠.快樂親子園實用教材.北京：農(nóng)村讀物出版社，2004.