論“終身體育”思想指導(dǎo)下的高校體育教學(xué)

冷顯志

(湖北師范學(xué)院 體育學(xué)院，湖北 黃石 435000)

早在二十世紀(jì)六十年代末，“蘇聯(lián)學(xué)者明確提出了終身體育的主張”[1]，世界各國(guó)相繼制定頒布了大眾體育發(fā)展計(jì)劃.時(shí)至今日，終身體育的思想對(duì)世界體育的影響愈發(fā)廣泛和深刻.所謂終身體育就是：“一個(gè)人終身進(jìn)行身體鍛煉和接受體育指導(dǎo)及教育”[2].顯然，終身體育是伴隨人的一生的，無(wú)論是終身體育意識(shí)的形成，還是終身鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成都非一朝一夕所能為之；學(xué)校教育階段是一個(gè)人世界觀形成的重要時(shí)期，更是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期.因此，學(xué)校體育尤其是體育課教學(xué)理應(yīng)以終身體育為主線、以學(xué)生終身受益為出發(fā)點(diǎn)，肩負(fù)起奠定學(xué)生終身體育基礎(chǔ)的責(zé)任.大學(xué)階段的學(xué)生處于即將結(jié)束學(xué)校教育步入社會(huì)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，高校體育尤其是體育課教學(xué)理應(yīng)做好承上啟下的銜接作用，使學(xué)生的學(xué)校體育參與自然順暢地過(guò)渡為社會(huì)體育行為.

1 培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)

隨著社會(huì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，國(guó)人的健康意識(shí)也在不斷的提升；但是，與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)公民的健康觀和健身行為還有待于進(jìn)一步提高.[3].受我國(guó)當(dāng)前教育體制主要是高考機(jī)制的影響，我國(guó)初、高級(jí)中學(xué)的體育教學(xué)至今沒有在學(xué)校教育中獲得應(yīng)有的地位，對(duì)于剛跨入大學(xué)校門的學(xué)生來(lái)說(shuō)：智育就是教育的全部，德育都在其次，體育就更不必說(shuō).由此，體育、體質(zhì)、健康等這些概念在他們的腦海里是極其模糊的；所以，培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)盡管是在給基礎(chǔ)教育階段“補(bǔ)課”，但這也是高校體育的義務(wù).

2 培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“一技之長(zhǎng)”

二十世紀(jì)九十年代，全國(guó)高校體育課幾乎都采用俱樂(lè)部式或者自由選項(xiàng)的教學(xué)組織形式，這種看似“以學(xué)生為本”、“重視學(xué)生興趣”的教學(xué)組織形式卻忽略了一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題：那些對(duì)體育根本不感興趣、初高中時(shí)代想盡一切辦法逃(體育)課的學(xué)生無(wú)所適從，不知道選什么項(xiàng)目；于是就出現(xiàn)了什么項(xiàng)目省錢(不需要個(gè)人經(jīng)濟(jì)投入購(gòu)買運(yùn)動(dòng)裝備)、不累、好過(guò)(容易達(dá)到“及格”水平)就選什么項(xiàng)目，試想：懷著如此初衷去參加體育，主觀上就已經(jīng)不存在主動(dòng)體育了，當(dāng)然也就不能奢談技術(shù)技能的掌握和終身體育意識(shí)了.

體育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于已經(jīng)具備一定體育特長(zhǎng)的學(xué)生，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展他們的特長(zhǎng)；而對(duì)那些沒有特長(zhǎng)甚至是對(duì)體育“一竅不通”的“非體育公眾”，要培養(yǎng)他們的特長(zhǎng).教師應(yīng)在對(duì)學(xué)生的身體條件(高、矮、胖、瘦等)、運(yùn)動(dòng)能力、健康水平以及個(gè)性特征等方面進(jìn)行全面了解的基礎(chǔ)上，為學(xué)生推薦適合他們身體條件、性格特征、本人也可能會(huì)感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目.如：以動(dòng)為主和以靜為主、現(xiàn)代競(jìng)技項(xiàng)目和民族傳統(tǒng)項(xiàng)目、身體直接對(duì)抗類和間接對(duì)抗、集體項(xiàng)目和單人項(xiàng)目、技巧類項(xiàng)目和力量速度類項(xiàng)目等，一旦學(xué)生選擇了自己感興趣的項(xiàng)目后，教師再加以耐心的引導(dǎo).另外，教師在幫助學(xué)生選擇項(xiàng)目時(shí)也要考慮學(xué)生的全面發(fā)展，如對(duì)一個(gè)性格很內(nèi)向近于孤僻的學(xué)生，教師要考慮推薦、誘導(dǎo)其選擇集體性的項(xiàng)目.

3 “普修”內(nèi)容的遴選要科學(xué)化

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的新生的體育課安排普修內(nèi)容使學(xué)生對(duì)不同的體育項(xiàng)目有一個(gè)宏觀上的了解，為他們的后續(xù)選項(xiàng)奠定基礎(chǔ)是必要的；但這只是一個(gè)過(guò)程，目的是使學(xué)生在廣泛了解的基礎(chǔ)上選擇適合自己的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目.有學(xué)者認(rèn)為：學(xué)校體育肩負(fù)著“傳承體育文化”的任務(wù)，因此學(xué)生對(duì)所有體育項(xiàng)目的基本部分都應(yīng)有所了解甚至掌握；于是，田徑、體操、武術(shù)、跆拳道、健美操、籃排足球等，似乎只有“十八般兵器”都擺弄一遍才是學(xué)習(xí)體育，但這恰恰是導(dǎo)致學(xué)生“厭體”的重要原因之一.所以，普修教學(xué)內(nèi)容要精挑細(xì)選，可以在不同“項(xiàng)群”中選擇具有代表性的又適合大學(xué)生身體和心理特點(diǎn)的項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)，為學(xué)生日后選項(xiàng)提供參考.

4 教學(xué)目標(biāo)力求簡(jiǎn)單明了

體育功能以及體育教學(xué)目標(biāo)的多樣化，使許多體育工作者在組織體育活動(dòng)和實(shí)施體育教學(xué)過(guò)程頗有些應(yīng)接不暇、顧此失彼.教學(xué)目標(biāo)貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是靠師生的共同努力，“科學(xué)合理的體育教學(xué)目標(biāo)必定充分反映教師的努力方向和學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望；……必定可以指引教師的工作，必定可以激勵(lì)學(xué)生”[4].但是，教師在向?qū)W生交代目標(biāo)時(shí)要把握好尺度，需要學(xué)生合作完成的就應(yīng)完全公開，并力求簡(jiǎn)單明了；反之，如果目標(biāo)的本身只需要教師在教學(xué)過(guò)程中準(zhǔn)確把握，甚至是隱性目標(biāo)教師就沒必要對(duì)學(xué)生喋喋不休，而使學(xué)生如墜十里霧中.如，一堂籃球基本技術(shù)教學(xué)課上教師宣布：今天我們通過(guò)“一對(duì)一”的攻防轉(zhuǎn)換實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)目標(biāo)：一、掌握并熟練運(yùn)用行進(jìn)間運(yùn)球的基本技術(shù)；二、發(fā)展靈敏性和協(xié)調(diào)性；三、培養(yǎng)和發(fā)展同學(xué)們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；四、培養(yǎng)大家吃苦耐勞的意志品質(zhì)；五、通過(guò)比賽培養(yǎng)同學(xué)們“勝不驕、敗不餒”、謙虛謹(jǐn)慎的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度；六、培養(yǎng)同學(xué)們互幫互學(xué)團(tuán)結(jié)友愛的集體主義精神(這根本不是課時(shí)能夠達(dá)成的目標(biāo))等；結(jié)果學(xué)生在下面竊竊私語(yǔ)：“這個(gè)老師怎么這么多事呀？其實(shí)我們就是想打籃球”；“真麻煩！好不容易盼來(lái)一堂體育課想打場(chǎng)球，好好放松一下呢，……真沒意思！”嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的積極性，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“籃球原來(lái)如此麻煩”，所以就“不‘玩兒’也罷”的想法.筆者認(rèn)為：教師在向?qū)W生交代教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只需對(duì)技術(shù)技能的掌握程度作簡(jiǎn)明的陳述即可，細(xì)節(jié)的地方教師在教學(xué)過(guò)程中悉心把握；至于有些是學(xué)生通過(guò)身體活動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)過(guò)程中產(chǎn)生的連帶效應(yīng)，是不能稱其為目標(biāo)的.如同喝了一碗“中藥湯”，雖然也很解渴，但是“解渴”不是喝中藥湯的目的；所以，這些連帶效應(yīng)更沒必要交代給學(xué)生.

5 教學(xué)班組應(yīng)保持相對(duì)穩(wěn)定

首先，群體內(nèi)個(gè)體意識(shí)趨同性的形成需要一定時(shí)間的磨合，體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的互幫互學(xué)、友好競(jìng)爭(zhēng)也是建立在彼此了解和熟悉的基礎(chǔ)之上的.所以，教學(xué)班組包括任課教師的相對(duì)穩(wěn)定是保證學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性的前提之一.其次，教學(xué)班組的穩(wěn)定是相對(duì)的.因?yàn)轶w育公眾在時(shí)間和項(xiàng)目上都具有可變性，年輕人的興趣愛好并非一成不變，更何況有些學(xué)生在選擇自己的項(xiàng)目之前對(duì)該項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)是很朦朧的，隨著時(shí)間的推移對(duì)更多運(yùn)動(dòng)有了進(jìn)一步的了解后，出現(xiàn)“興趣轉(zhuǎn)移”是正常的.這時(shí)就要求我們教師和教學(xué)管理人員耐心對(duì)待、靈活變通，確保學(xué)生大學(xué)的體育學(xué)習(xí)學(xué)有所得、學(xué)有所用，真正將他們導(dǎo)入終身體育的軌道.

6 處理好學(xué)校體育教育性和娛樂(lè)性的關(guān)系

“教師做為教育素材的運(yùn)動(dòng)與游戲”和“學(xué)生做為玩兒的運(yùn)動(dòng)與游戲”之間的矛盾是學(xué)校體育教學(xué)過(guò)程中的基本矛盾之一[5].人在沒有進(jìn)入學(xué)校接觸體育學(xué)科之前社會(huì)體育就已經(jīng)進(jìn)入到人們的生活中，并以“運(yùn)動(dòng)的游戲”定型于人的認(rèn)知世界.所以，學(xué)生從沒有進(jìn)入學(xué)校時(shí)他們對(duì)體育的認(rèn)識(shí)就和教師對(duì)體育的認(rèn)識(shí)有著本質(zhì)的不同，他們會(huì)在“想象中的、玩兒的體育”和“現(xiàn)實(shí)中的、教育的體育”之間困惑不已：為什么要學(xué)那些既無(wú)樂(lè)趣又沒有“用途”的什么技術(shù)技能呢？既然如此枯燥乏味，就干脆“逃跑”. 原以為進(jìn)入大學(xué)可以自由的玩了，沒想到大學(xué)的體育和中學(xué)相比有過(guò)之而無(wú)不及；體育成績(jī)和獎(jiǎng)學(xué)金、畢業(yè)證、學(xué)位證等息息相關(guān)，連“逃跑”都不敢了，只有“活受罪”的份了.因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分、合理、不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，采取靈活多變的教學(xué)手段和方法把“玩兒的體育”轉(zhuǎn)換為“教育的體育”，當(dāng)學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)從單純的“玩兒”轉(zhuǎn)移到更高層次的“教育性”上時(shí)，便具備了終身體育意識(shí)形成的主觀條件.

綜上所述，大學(xué)生處在即將結(jié)束學(xué)校教育生涯走向社會(huì)的銜接點(diǎn)上，高等學(xué)校體育教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)和運(yùn)用體育技術(shù)技能鍛煉身體，還應(yīng)培養(yǎng)和鞏固學(xué)生終身體育意識(shí).所以，高等學(xué)校體育教學(xué)既要為學(xué)生終身體育奠定基礎(chǔ)，也應(yīng)承擔(dān)終身體育的橋梁和紐帶的作用.

參考文獻(xiàn)：

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[4]毛振明.體育教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社，2009:21.

[5]毛振明.體育教學(xué)教學(xué)科學(xué)化探索[M].北京:高等教育出版社，1999:76.