二語學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得的回避現(xiàn)象探析

王 茹

（安徽師范大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 蕪湖 241003）

一、引言

回避現(xiàn)象在二語習(xí)得研究中是個被忽視的問題。但對它的關(guān)注有很多理論和實(shí)際意義，既可以豐富和完善二語習(xí)得理論，也能指導(dǎo)教師找到有效的教學(xué)策略以克服回避現(xiàn)象。

前人對回避現(xiàn)象的研究，多從語音、詞匯和句法等多層面粗略介紹，并給出教學(xué)建議，沒有單從詞匯角度分析回避現(xiàn)象的文章。本文回顧國內(nèi)外研究者對詞匯的回避現(xiàn)象的研究，擬對引起回避現(xiàn)象的原因做有關(guān)探討，并給出在英語教學(xué)中克服回避現(xiàn)象的對策。

二、詞匯習(xí)得的回避現(xiàn)象

（一）回避現(xiàn)象概述

第二語言習(xí)得中的回避現(xiàn)象首先是由 Schachter[1]在研究不同母語的英語學(xué)習(xí)者對限制性關(guān)系從句的處理時提出的。她以四組來自不同國家的研究對象的作文為素材，考察作文中關(guān)系從句的使用狀況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)以漢語和日語為母語的英語學(xué)習(xí)者的錯誤相對母語為波斯語和阿拉伯語的英語學(xué)習(xí)者要少很多。但在進(jìn)一步的研究中發(fā)現(xiàn)中國學(xué)習(xí)者和日本學(xué)習(xí)者使用關(guān)系從句的數(shù)量比另外兩組也少很多。由此可見，中國學(xué)習(xí)者和日本學(xué)習(xí)者使用關(guān)系從句的錯誤相對較少，是因?yàn)樗麄兓乇苁褂藐P(guān)系從句。

由于文化等某些非語言因素，受試可以有意識地拒絕使用某些已知詞，比如禁忌語，Blum和Levenston[2]稱之為“true avoidance”，這是積極的有意回避。還有一種負(fù)面的有意回避，叫做“apparent avoidance”，指學(xué)習(xí)者拒絕或保守地使用不太熟悉的詞，像那些發(fā)音和拼寫難的詞，語法和語義特征不明確的詞等。

（二）短語動詞的回避現(xiàn)象

1. 國外研究

國外一些研究者針對不同母語的學(xué)習(xí)者對英語短語動詞（phrasal Verb）的回避現(xiàn)象進(jìn)行了一系列研究。英語短語動詞是由動詞加上副詞或介詞構(gòu)成的，表達(dá)一個不可分割的完整動詞概念，屬于慣用表達(dá)。大部分短語動詞語義不透明（opaque），他們的意思不是單個的詞相加得來的。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者?；乇苁褂枚陶Z動詞，尤其是語義不透明的短語動詞，而更傾向于使用與之對應(yīng)的單個英語單詞。

Dagut和Laufer[3]首次對英語短語動詞的回避現(xiàn)象進(jìn)行專門研究，他們考察了希伯來語學(xué)習(xí)者在自由表達(dá)和誘導(dǎo)回應(yīng)中回避短語動詞的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)被試對單個英語動詞顯示極大的偏向，如 postpone，reprimand，而本族語者選擇與之對應(yīng)的短語動詞put off和tell off。他們得出結(jié)論：受試者的母語和二語的不同是導(dǎo)致受試者回避使用短語動詞的重要原因。

Chang[4]指出中國英語學(xué)習(xí)者容易忽視語義混淆的短語動詞。他說：“像 be，bring，come，do，get，give，go，have，make，take，work這些詞有多個不同的義項(xiàng)，容易與其他詞組合成短語。這些短語大多是慣用語，漢語中找不到對等詞，是一個很棘手的問題。學(xué)習(xí)者傾向于回避它們。比如，中國人很可能說‘Please continue with your work.’‘He finally yielded.’而不采用目標(biāo)語現(xiàn)成的習(xí)慣表達(dá)‘Please get on with your work.’‘He finally gave in.’”[4,p234]一個動詞可以與很多的小品詞組成眾多的短語動詞，意義讓人無法理解，無從記憶。為了保險，學(xué)習(xí)者盡量不使用短語動詞，對其敬而遠(yuǎn)之。這就是學(xué)習(xí)者采用的“保險策略”。

Hulstijn和Marchena[5]論證了英語水平和回避的關(guān)系，短語動詞本身的語義特點(diǎn)對回避現(xiàn)象的影響。Laufer和Eliasson[6]的研究結(jié)論部分支持Dagut和Laufer[3]，另一部分支持Hulstijn和Marchena[5]。Liao和Fukuya[7]首次深入地研究英語水平對回避短語動詞的影響，是迄今為止第一個以中國的英語學(xué)習(xí)者為對象的短語動詞回避現(xiàn)象研究，由于研究對象是海外留學(xué)生，結(jié)論不一定適用于國內(nèi)學(xué)習(xí)者。

2. 國內(nèi)研究

張彬[8]通過多項(xiàng)選擇測試和訪談，調(diào)查了我國中、高學(xué)習(xí)水平的英語學(xué)習(xí)者對兩類短語動詞的回避情況。得出結(jié)論：中級水平學(xué)習(xí)者總體上回避使用英語短語動詞，中、高級水平的學(xué)習(xí)者都傾向于回避使用比喻性的短語動詞，短語動詞的回避現(xiàn)象是短語動詞本身的語義特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者的英語水平、語言學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)者所采取的保險策略等多種因素共同作用的結(jié)果。鄭義和張志勇[9]通過對國內(nèi)外英語短語動詞回避現(xiàn)象的研究，提出了亟待解決的一些問題。

（三）搭配的回避現(xiàn)象

濮建忠[10]利用語料庫語言學(xué)的研究方法，以自行建立的學(xué)習(xí)者語料庫（CLEC子語料庫）和幾個國外具有代表性的本族語者語料庫（Brown，LOB和JDEST）的證據(jù)為基本依據(jù)，考察 22個常見動詞在類聯(lián)接（colligation）和搭配（collocation）兩個層面上的使用情況。研究發(fā)現(xiàn)，中國英語學(xué)習(xí)者在常用動詞的使用中出現(xiàn)很多問題，表現(xiàn)為在類聯(lián)接層面上普遍存在錯誤（misuse）、過度使用（overuse）和偏少使用（underuse），在搭配層面上大量存在不當(dāng)（inappropriacy）。例如，在develop的搭配中，中國英語學(xué)習(xí)者都把它作為“發(fā)展”解，搭配詞只有economy，countries，ability，industry，medicine，technology等，而 Brown語料庫出現(xiàn)了 skills/strength，sense/hobby/taste，engines/misiles

這些搭配詞[10,p161-162]。

衛(wèi)乃興[11]采用基于語料庫的“中間語對比研究”方法，研究中國學(xué)生英語中的語義韻特征。研究發(fā)現(xiàn)中國學(xué)習(xí)者詞語搭配能力較低，符合commit常規(guī)行為的搭配詞只有3個，遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于本族語者的14個。學(xué)生使用effect的搭配范圍極其有限，而本族語者則用較大范圍的搭配詞表達(dá)十分具體的意義。學(xué)習(xí)者僅用bad，terrible，ill等修飾effect，而本族語者用很多典型搭配，如用 adverse，negative，detrimental，damaging，devastating，serious搭配 effect。

（四）語義的回避現(xiàn)象

英語學(xué)習(xí)者回避意義具體的專用詞匯。在研究詞匯簡單化（lexical simplification）的過程中，Blum和 Levenston[2]發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)者傾向于使用上義詞（superordinates），又叫通用詞匯（general terms），而大部分本族語者則使用下義詞（co-hyponyms），即專用詞匯（specific terms）。他們得出結(jié)論：學(xué)習(xí)者喜歡用那些可以籠統(tǒng)地用在大量語境中的詞匯。實(shí)際上他們會過度概括這些詞匯，忽視了語域限制和搭配制約，誤用上下義詞、近義詞和反義詞。一般情況下，上義詞的使用范圍和出現(xiàn)頻率比下義詞大得多，例如就tree及其下義詞maple，willow，peach等而言，學(xué)生熟悉的是tree而不是其下義詞，學(xué)生常會用上義詞而回避使用其下義詞。衛(wèi)乃興[11]發(fā)現(xiàn)在單詞effect的搭配詞中，無論是積極語義特點(diǎn)的搭配詞，還是消極語義特點(diǎn)的搭配詞，都趨于意義“籠統(tǒng)”或“模糊”。相比之下，本族語者則趨于使用意義具體的搭配詞。

學(xué)習(xí)者回避使用“意義不合理的多義詞”，認(rèn)為一個詞有兩個不兼容的詞義不合情理。Levenston[12]的學(xué)生，說希伯來語的英語學(xué)習(xí)者傾向于短語When the Labor party was in government或者是When the Labor party was in power，不用When the Labor party was in office。Levenston[12]認(rèn)為原因可能是他們覺得單詞 office做“一個人行政/掌權(quán)的地方”解不合理。

三、回避現(xiàn)象的原因探討

詞匯習(xí)得的回避現(xiàn)象與過度使用（overuse）和偏少使用（underuse）有關(guān)。Levenston[13]將學(xué)習(xí)者對某些結(jié)構(gòu)過度的使用而對另外一些句式的排斥分別稱之為“過度著迷”（over-indulgence）和“表現(xiàn)不足”（under-representation）。過度使用和偏少使用互為原因和結(jié)果，兩者均會導(dǎo)致回避現(xiàn)象。過度使用意味著過分依賴某些形式，從而導(dǎo)致對其他形式的偏少使用或回避。偏少使用說明只有很少一部分人使用，而大部分人回避使用該語言形式。Wong[14]發(fā)現(xiàn)中國學(xué)習(xí)者偏向使用大量的“make+補(bǔ)語”結(jié)構(gòu)（如：They might make their friends get very upset.），而不是使役動詞（…upset their friends）。

回避現(xiàn)象的根源是母語遷移，又稱一語遷移。一語遷移指一語對二語習(xí)得的影響。Ellis[15,p51-52]給出了母語遷移對二語的四個方面的影響：第一，它是學(xué)習(xí)者語言錯誤的原因之一，這種影響叫做負(fù)遷移（negative transfer）；第二，在某些情況下，它又能促進(jìn)二語習(xí)得，這種效應(yīng)叫做正遷移（positive transfer）；第三，一語遷移也會導(dǎo)致回避現(xiàn)象。最后，一語遷移反映在對某些形式的過度使用上。最后兩點(diǎn)和回避現(xiàn)象有關(guān)。

二語和母語間的對等程度也導(dǎo)致回避現(xiàn)象。對等假設(shè)（equivalence hypothesis）的比較合理的表述是：“在你沒有理由反駁之前，認(rèn)為一切都是相同的?！盵16,p166]兩種語言中的詞匯不完全對等，依據(jù)詞義和語境，某個詞匯有多個意思。學(xué)習(xí)者經(jīng)常只習(xí)得其中的一個，稱為“首要對等詞”（primary counterpart），不管語境是否恰當(dāng)都使用它。學(xué)習(xí)者從眾多備選中選擇的該首要對等詞一般和母語最相似，常常誤導(dǎo)他們而產(chǎn)生大量的錯誤。即使不產(chǎn)生錯誤，也會帶來語體失誤（stylistic infelicity）或回避與母語對等詞不一致的詞項(xiàng)。Blum-Kulka和Levenston[17]用“void avoidance”表示沒有母語對等詞的現(xiàn)象。他們說：“學(xué)習(xí)者傾向于回避母語中沒有精確對等詞的單詞，尤其那些語義混淆的詞。”[17,p124]如果母語中沒有對應(yīng)的詞類，冠詞和介詞也可能被忽視。

不是所有的回避都是不好的，有時候有意回避某些詞匯對英語習(xí)得并無影響，反而降低詞匯學(xué)習(xí)的門檻。有證據(jù)表明學(xué)習(xí)者傾向于回避發(fā)音困難的單詞。Celce-Murcia[18]描述了她的女兒Caroline同時學(xué)習(xí)英語和法語的情況。當(dāng)同時呈現(xiàn)一個物體的英語和法語對等詞時，Caroline回避音難發(fā)的詞。她喜歡說couteau而不是knife，因?yàn)閇f]音很難發(fā)；用boy代替 garcon，因?yàn)樗粫l(fā)[r]音。Levenston[12]對成年學(xué)習(xí)者的研究也證明了回避發(fā)音困難的詞這種假設(shè)?；乇芾щy是語言學(xué)習(xí)者的一個共性，這就決定了回避現(xiàn)象的必然性，應(yīng)在一定范圍內(nèi)允許回避的存在。

四、詞塊教學(xué)法

學(xué)習(xí)者詞匯回避現(xiàn)象反映了他們詞匯能力的不足，筆者認(rèn)為詞塊教學(xué)可以有效改善回避現(xiàn)象的現(xiàn)狀。

“詞塊是一個具有一定結(jié)構(gòu)、表達(dá)一定意義，容許不同抽象度的、頻繁使用的、預(yù)制的多詞單位?！盵10,p192]英語中預(yù)制語塊是普遍存在的。如果把大量的固定搭配計算在內(nèi)，可能成人本族語者70%的語言都是由預(yù)制語塊組成的[19]。筆者總結(jié)前人研究，歸納出詞塊有兩大作用：提高語言使用者的準(zhǔn)確性、流利性和地道性；提高語言使用者的交際能力和語用能力。

詞塊頻繁出現(xiàn)，符合Paul Nation的教學(xué)觀。Paul Nation的十大教學(xué)原則中第二條指出要區(qū)別對待高頻詞和低頻詞。他認(rèn)為，教師和學(xué)生應(yīng)該知道先關(guān)注高頻詞還是低頻詞。高頻詞值得教師花很多精力教授，高頻詞學(xué)會后，教師再集中訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)和處理低頻詞[20]。Nation[21]指出對于低頻詞教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略尤其重要?？梢詮某杀尽找娴挠^點(diǎn)來看詞匯學(xué)習(xí)：高頻詞是核心詞，教的成本可以從較大收益中收回，但是低頻詞不經(jīng)常碰到，不值得一一明示教學(xué)。

詞塊可以解決短語動詞的回避和搭配貧乏的問題。國外許多語言學(xué)家對他們母語中的詞塊現(xiàn)象進(jìn)行研究。雖然詞塊的界定和分類不統(tǒng)一，有一點(diǎn)是公認(rèn)的，短語動詞和搭配從屬于詞塊。考察本族語者語料庫（BNC，LOB，JDEST），發(fā)現(xiàn)英語中存在大量出現(xiàn)頻率很高的搭配和短語動詞，而二語者卻回避使用他們，原因是本族語者大腦中儲存數(shù)量眾多的詞塊，使用時整體提取，無需按照語法規(guī)則在線生成語句。所以，二語學(xué)習(xí)者也應(yīng)該識別并記憶大量的詞塊。

詞塊有助于習(xí)得詞義。詞塊體現(xiàn)“形式（form）和意義（meaning）密切相關(guān)，句法與詞匯共選（co-selection）”的思想[10,pviii]。語料庫語言學(xué)（corpus linguistics）的研究成果表明，語言使用中的形式和意義密切相關(guān)。當(dāng)語言使用者表情達(dá)意時，既不是先確定句法結(jié)構(gòu)再選擇詞匯，也不是先確定詞匯再選擇句法結(jié)構(gòu)，通常的情況往往是同時選擇句法結(jié)構(gòu)和詞匯，實(shí)現(xiàn)表達(dá)意義的目的。

同時我們也應(yīng)該意識到，中介語（interlanguage）是個獨(dú)特的語言系統(tǒng)。中介語的發(fā)展是一個連續(xù)的不斷向目的語逼近的過程。二語習(xí)得研究表明，中介語在語言的各個層面上都與目標(biāo)語有很大的差距。如何使中介語不斷接近目標(biāo)語，是廣大二語習(xí)得研究者不斷探索的問題。學(xué)習(xí)者應(yīng)該重視目標(biāo)語的詞塊學(xué)習(xí)，以期使中介語不斷向本族語靠近。