高校輔導員職業(yè)人格形成機理與培育策略研究

程海云 朱平

摘 要：高校輔導員在職業(yè)活動中形成相對穩(wěn)定的、獨特的、與其職業(yè)表現(xiàn)和成就密切相關(guān)的人格特征，表現(xiàn)為盡責性、親和性、忠誠性和奉獻性，其形成過程分為認知選擇與角色融入的探索期、情感調(diào)適與能力提升的適應期、積極進取或消極退出的分化期、日趨成熟或被動消沉的穩(wěn)定期四個階段。高校輔導員職業(yè)人格的形成機制包括以個體人格完善為內(nèi)在需要的驅(qū)動機制、以組織政策制度為外在激勵的調(diào)節(jié)機制和以環(huán)境系統(tǒng)優(yōu)化為協(xié)同促進的影響機制。高校輔導員職業(yè)人格培育應堅持系統(tǒng)性與針對性相統(tǒng)一，堅持階段性與連續(xù)性相統(tǒng)一，堅持組織性與個體性相統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：高校輔導員;職業(yè)人格;特征;機理;培育

堂堂正正的人格是思政課教師職業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話時強調(diào)：“（思政課教師）人格要正，有人格，才有吸引力。親其師，才能信其道。要有堂堂正正的人格，用高尚的人格感染學生、贏得學生，用真理的力量感召學生，以深厚的理論功底贏得學生，自覺做為學為人的表率，做讓學生喜愛的人?！?/p>

高校輔導員是思政課教師隊伍的重要組成部分，具有教師和管理人員雙重身份，集教育、管理和服務于一身。相對于專任教師以“事理性”的教學、授業(yè)為主，高校輔導員雖也承擔一定的教學任務（如“形勢與政策”等課程），但以“價值性”的傳道、解惑為主。[1]相對于高校黨政管理人員，輔導員管理的對象是學生，處于學生工作的第一線，為所帶班級學生提供教育性、事務性管理服務。高校輔導員職責的綜合性、職業(yè)活動的基層性、職業(yè)內(nèi)容的全面性、陪伴學生的全程性、與學生成長的互動性，決定了輔導員對學生的影響是全方位、深層次的，具有穩(wěn)定性和持續(xù)性。因此，高校輔導員職業(yè)具有相對特殊性。

一、高校輔導員職業(yè)人格的內(nèi)涵

關(guān)于職業(yè)人格（Professional Personality），美國心理學家霍蘭德（John Henry Holland）認為，它是個體與其職業(yè)性質(zhì)相匹配的人格特征。不同的職業(yè)種類會有不同的人格類型與其相匹配。除此之外，還有帕森斯的特質(zhì)因素理論和施恩的“職業(yè)錨”理論。這些理論的共性之一，是把個體的職業(yè)選擇與其人格特質(zhì)相關(guān)聯(lián)，認為價值觀念、人格特質(zhì)等因素是影響其職業(yè)表現(xiàn)的關(guān)鍵。個體的人格特征和職業(yè)之間的匹配度越高，個體的職業(yè)發(fā)展就越順利，反之，個體的職業(yè)發(fā)展會受到阻礙。因此，職業(yè)人格指個體在職業(yè)環(huán)境中形成或得到強化，并與其職業(yè)表現(xiàn)和成就密切相關(guān)的人格特征。

《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》明確要求：高校輔導員應當努力成為學生成長成才的人生導師和健康生活的知心朋友。“人生導師”和“知心朋友”的職業(yè)角色要求高校輔導員必須運用人格魅力而非權(quán)力去感召學生，從而對學生的思想和行為產(chǎn)生積極影響。高校輔導員的人格表現(xiàn)與職業(yè)活動密切聯(lián)系，當高校輔導員以職業(yè)角色出現(xiàn)，按照職業(yè)要求與社會期待履行職責時，逐漸形成高校輔導員獨特的、相對穩(wěn)定的、區(qū)別于其他職業(yè)的人格特征。

高校輔導員職業(yè)人格指作為權(quán)利和義務主體的輔導員，在從事大學生日常思想政治教育和管理的組織、實施、指導等活動中形成和發(fā)展的，相對穩(wěn)定的職業(yè)認知、情感、態(tài)度、價值觀等具有傾向性的內(nèi)在動力系統(tǒng)，以及與之相適應的具有獨特性的外在行為方式的總和。換而言之，高校輔導員職業(yè)人格是社會對高校輔導員職業(yè)要求的外化，是輔導員個體在職業(yè)活動和職業(yè)角色扮演過程中作出的必然選擇，以及思想、情感和行為的綜合表現(xiàn)。

二、高校輔導員職業(yè)人格的特征

（一）盡責性

盡責性是高校輔導員職業(yè)人格在職業(yè)認知方面的表現(xiàn)，反映出高校輔導員在工作中認真負責的程度。高校輔導員的使命是培養(yǎng)堪當民族大任的時代新人，關(guān)系到國家和民族的未來。輔導員只有具有高度的盡責性，才能更好地為學生服務。盡責性使得高校輔導員明確自身工作職責，自覺樹立崇高的職業(yè)理想。具有高度盡責性的高校輔導員對思想政治教育工作具有熱情和主動性，在工作中積極克服困難，全面引導學生，為學生成長成才服務。

（二）親和性

親和性是高校輔導員職業(yè)人格在職業(yè)情感方面的表現(xiàn)，反映出高校輔導員具有讓學生愿意接觸和親近的力量，表現(xiàn)為真心關(guān)愛學生、熱情、活躍、樂觀、有同情心、信任他人等人格特點。人格正才有吸引力，親其師才能信其道。高度的親和性使得輔導員更容易對學生產(chǎn)生正面影響。積極良好的職業(yè)心態(tài)有助于建立融洽的師生關(guān)系，有利于推動輔導員充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，提高工作效率。

（三）忠誠性

忠誠性是高校輔導員職業(yè)人格在職業(yè)信念方面的表現(xiàn)，反映出高校輔導員對中國特色社會主義的道路、理論、制度和文化充滿信心，始終把大學生思想政治教育職責使命放在首位，堅決擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導，堅決維護以習近平同志為核心的黨中央權(quán)威和集中統(tǒng)一領(lǐng)導，熱愛祖國，熱愛人民，熱愛黨的教育事業(yè)，積極弘揚和踐行社會主義核心價值觀。

（四）奉獻性

奉獻性是高校輔導員職業(yè)人格在職業(yè)行為方面的表現(xiàn)，反映出高校輔導員主動關(guān)心、幫助學生，真誠地為學生提供周到、熱情的服務的人格特征。高校輔導員的勞動是一種以靈魂塑造靈魂、以人格培養(yǎng)人格的勞動。具有奉獻性的高校輔導員在職業(yè)活動中一絲不茍、勤勤懇懇、任勞任怨，善于在關(guān)心人、幫助人、服務人的過程中教育人、引導人。

三、高校輔導員職業(yè)人格的形成過程

（一）探索期：認知選擇與角色融入

一般而言，入職第一年是高校輔導員的探索期。一些人是“偶然選擇”加入輔導員隊伍的，在工作中可能會存在各種不同的認知。有調(diào)查顯示，10.77%的輔導員從事輔導員職業(yè)是出于無奈的選擇，12.34%的輔導員表示從事輔導員職業(yè)沒有自豪感。[2]30.02%的人選擇輔導員工作并不是喜歡輔導員職業(yè)，而是因為就業(yè)或在高校工作的需要。[3]

處于探索期的高校輔導員，大部分是應屆碩士畢業(yè)生，對職業(yè)活動充滿新鮮感，對工作充滿熱情。雖然在入職前的學習與培訓中獲得了思想政治教育相關(guān)專業(yè)知識，但一般局限在理論和意識層面，需要通過不斷的學習實踐來積累經(jīng)驗，逐步提高。在探索期，高校輔導員不僅需要盡快融入職業(yè)角色，還要通過不斷努力，獲得領(lǐng)導、同事和學生們的認可，以獲得自我認同感與職業(yè)歸屬感。

（二）適應期：情感調(diào)適與能力提升

工作2～4年的高校輔導員基本完成了職業(yè)認知和角色融入，進入適應期。這是高校輔導員成長與發(fā)展的關(guān)鍵時期。在這一時期，大多數(shù)高校輔導員已經(jīng)獲得了一定的職業(yè)技能，抗挫折能力也得到了磨練，當遇到工作困難時，能積極進行自我心理調(diào)適，保持積極樂觀的態(tài)度，以適應工作需要。

處于適應期的高校輔導員工作有熱情、服務態(tài)度好、愛生意識濃、奉獻精神突出，能融入學生群體中并與學生打成一片。[4]經(jīng)過職后培訓和工作實踐，大多數(shù)處于適應期的高校輔導員，其專業(yè)知識結(jié)構(gòu)在一定程度上得到優(yōu)化，初步具備了開展工作所需的知識體系，不僅可以勝任日常思想政治教育和管理工作，而且能夠較好地制定工作計劃，明確工作目標，分清工作重難點，把握工作關(guān)鍵點，逐漸產(chǎn)生較好的育人效果或研究成果。處于適應期的輔導員的職業(yè)認知逐步深化，職業(yè)信心不斷增強，職業(yè)能力持續(xù)提升。

（三）分化期：積極進取或消極退出

一般來說，已經(jīng)工作5～8年的高校輔導員，至少帶滿了一屆完整的畢業(yè)生（?？茖W制3年，本科學制4～5年，碩士研究生學制2～3年），具有了從大學新生入學到畢業(yè)所有的日常思想政治教育和管理工作經(jīng)驗，逐漸形成了相對成熟的工作模式。在職業(yè)活動中，大部分高校輔導員對職業(yè)認知和評價持積極態(tài)度，一些輔導員雖然面臨困惑和實際困難，但依然選擇堅守，并且積極投入。

處于分化期的部分高校輔導員會遇到職業(yè)“瓶頸”，如因固定的思維模式和單一的工作方法，而陷入低水平重復的日常繁雜事務之中。事務型的職業(yè)思維方式導致了輔導員職業(yè)認知狹窄，阻礙了工作效能的提升。一些高校輔導員把工作視為“跳板”，將輔導員崗位當作臨時謀生的工具，希望從事一段時間之后，或者轉(zhuǎn)崗，或者另謀職業(yè)。部分輔導員可能會在職業(yè)探索和實踐中受挫，產(chǎn)生比較嚴重的職業(yè)倦怠，從而“轉(zhuǎn)崗”甚至“跳槽”，退出高校輔導員職業(yè)生涯發(fā)展進程，中斷了輔導員職業(yè)人格的持續(xù)發(fā)展。

（四）穩(wěn)定期：日趨成熟或被動消沉

一般從事高校輔導員工作8年以上，仍繼續(xù)留在崗位上的輔導員，處于相對穩(wěn)定期。處于穩(wěn)定期的高校輔導員經(jīng)歷了分化期的波動，對崗位有了較為全面的認知，一些人將輔導員職業(yè)作為長期甚至終身從事的職業(yè)。處于這一階段的高校輔導員經(jīng)受了長期的考驗，職業(yè)化、專業(yè)化和專家化發(fā)展的目標更加明確，專業(yè)能力更加突出，能夠有意識地將工作實踐問題轉(zhuǎn)化為研究課題，逐步確定了理論和實踐研究方向。他們的職業(yè)情感更加穩(wěn)定，職業(yè)信念更加堅定，職業(yè)行為更加篤定。一些輔導員逐漸形成了獨特的職業(yè)風格，職業(yè)人格日趨成熟。同時，也有一些高校輔導員因為“別無選擇”而只能被動地選擇繼續(xù)從事輔導員工作，其職業(yè)倦怠較為明顯，經(jīng)常處于“悵然淡漠”的心理狀態(tài)，在工作上墨守成規(guī)，缺乏工作動力和創(chuàng)新激情，職業(yè)人格較為消極。

當然，工作年限只是劃分高校輔導員職業(yè)人格狀態(tài)的相對依據(jù)。其實，高校輔導員職業(yè)人格各階段的形成時間并不完全遵循這一過程，不同輔導員的發(fā)展進程存在差異，這種差異是由輔導員所處的客觀環(huán)境和輔導員的主觀能動性所決定的。每一個階段都有發(fā)展的傾向性，有積極也有消極，有成功也有失敗，各發(fā)展階段及其特點是相互聯(lián)系而不是孤立存在的，總體上呈交互式螺旋上升趨勢，但并非每個高校輔導員都能順利進入下一個階段，只有不斷突破自我的高校輔導員，才能實現(xiàn)職業(yè)人格的積極發(fā)展。

四、高校輔導員職業(yè)人格的形成機制

（一）以個體人格完善為內(nèi)在需要的驅(qū)動機制

人格是個體在先天遺傳的基礎(chǔ)上，在后天的環(huán)境中慢慢形成的。人格是個體的動力傾向系統(tǒng)。在人格的形成過程中，個體總會表現(xiàn)出具有傾向性的需要、興趣、動機、理想、信念、價值觀，從而發(fā)展成自己的態(tài)度系統(tǒng)和內(nèi)部環(huán)境，形成穩(wěn)定的行為模式?；籼m德認為，個體的人格類型、興趣與職業(yè)密切相關(guān)。人們要根據(jù)自己的個性找到合適的職業(yè)，以達到“人—職”匹配。

麥克利蘭認為，內(nèi)在動力是驅(qū)動、引導和決定一個人外在行動的最重要和最深層的影響因素。[5]“情緒、情感是動機源泉之一，是動機系統(tǒng)的一個基本成分。它能夠激勵人的活動，提高人的活動效率。”[6]當高校輔導員的情緒、情感與正向職業(yè)認知產(chǎn)生共鳴時，就能激發(fā)其職業(yè)動機，促進職業(yè)行為。職業(yè)意志是個體在實踐中克服困難以保持行為穩(wěn)定性和持久性的心理品質(zhì)。例如，高校輔導員經(jīng)常面臨工作壓力超負荷的情況，這不僅對其工作能力，而且對其職業(yè)意志提出了很高的要求。在工作中，高校輔導員積極增強職業(yè)意志，為其職業(yè)人格的形成注入強大而又持久的內(nèi)生動力。

（二）以組織政策制度為外在激勵的調(diào)節(jié)機制

作為一種由“崗位”向“職業(yè)”發(fā)展的新職業(yè)，高校輔導員相關(guān)政策制度是其職業(yè)人格形成的重要保障。例如，2020年4月，教育部等八部門發(fā)布的《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》明確提出：要完善高校專職輔導員職業(yè)發(fā)展體系，建立職級、職稱“雙線”晉升辦法，學校應當結(jié)合實際情況為專職輔導員專設一定比例的正高級專業(yè)技術(shù)崗位。各地有關(guān)部門要積極支持并督導各高校嚴格落實專職輔導員人事管理政策，按規(guī)定簽訂聘用合同，不得用勞務派遣、人事代理等方式聘用輔導員。相關(guān)政策從編制方面讓輔導員定心，從晉升等方面提高輔導員職業(yè)待遇。職業(yè)制度的優(yōu)化，職業(yè)待遇的改善，可以增強高校輔導員的主觀能動性和創(chuàng)造力，充分激發(fā)其潛能，為培育高校輔導員職業(yè)人格提供良好的制度保障。組織管理部門積極關(guān)注和滿足輔導員的合理需要，如工資待遇等物質(zhì)需要，以及被認可、被尊重等精神需要，是激勵輔導員職業(yè)人格形成的重要外部條件。

馬克思指出：“人們奮斗所爭取的一切，都與他們的利益有關(guān)?！薄啊枷胍坏╇x開‘利益，就一定會使自己出丑?！盵7]毛澤東強調(diào)：“一切空話都是無用的，必須給人民看得見的物質(zhì)福利。”[8]在輔導員物質(zhì)激勵方面，如山東大學、江蘇大學、燕山大學等30多所高校已經(jīng)實施了提拔一線優(yōu)秀輔導員為副（正）處級輔導員或者使其享受副（正）處級待遇的政策。[9]北京、天津的高校輔導員每人每月額外有1000元的輔導員津貼。重慶郵電大學的輔導員比行政管理崗的待遇高20%。遼寧、湖北、上海等省市的優(yōu)秀輔導員可獲“五一勞動獎章”。江西、湖南、廣東等省份專門為輔導員設立省級課題，山東、安徽、北京等地專門設立省級輔導員名師工作室，并給予資金和政策支持。這些激勵舉措有助于穩(wěn)定高校輔導員隊伍，促進輔導員對職業(yè)產(chǎn)生更強的價值認同，更好地激發(fā)職業(yè)動機，增強職業(yè)情感，強化職業(yè)意志，促進積極的職業(yè)行為模式的形成。

（三）以環(huán)境系統(tǒng)優(yōu)化為協(xié)同促進的影響機制

家庭環(huán)境是高校輔導員的重要支持系統(tǒng)，是滋養(yǎng)輔導員職業(yè)情感的重要因素，在滿足輔導員特殊情感需要方面的功能是其他社會關(guān)系所不能替代的。輔導員會將工作中難以排解的消極情緒帶回家，家庭成員應充分理解他們的心情，給予他們寬慰和鼓勵，并為其提供更多的實質(zhì)性支持，例如，在新生入學、畢業(yè)生離校等輔導員工作非常繁忙的階段，家人應主動承擔更多的家務，幫助輔導員維持身心平衡，讓其有更多的時間和精力投入工作。在這種充滿價值認同、情感認同和有效支持的家庭氛圍中，輔導員會深受感染，擁有更多的積極情感體驗和更加積極進取的工作動力，更有利于其職業(yè)人格的形成。相反，缺乏家庭支持的輔導員，為了解決工作與家庭的“沖突”，會試圖找到一個能夠平衡工作和家庭關(guān)系的組織或職位，而產(chǎn)生辭職的念頭或行為，從而阻礙或中斷了職業(yè)人格的形成。

學生的成長性反饋對輔導員具有激勵作用。學生對高校輔導員工作能力和育人效果的認可，會在很大程度上滿足輔導員對獲得尊重和自我實現(xiàn)的心理需要，從而使輔導員產(chǎn)生積極的使命感、價值感和成就感，主動激發(fā)其職業(yè)動機，進一步強化職業(yè)行為。

組織管理部門主動關(guān)心輔導員的職稱晉級、評獎評優(yōu)、收入分配等方面的訴求，滿足其合理需求，解決其實際問題，必將充分調(diào)動高校輔導員的工作積極性，提高工作滿意度，增強職業(yè)歸屬感。各級領(lǐng)導的關(guān)懷和鼓勵，以及學校相關(guān)職能部門的積極支持也會讓輔導員感受到“被重視”，從而激發(fā)工作熱情，增強職業(yè)效能感。相反，當輔導員的工作沒有得到領(lǐng)導認可或組織支持時，則會感到沮喪甚至失望，進而影響職業(yè)認知，弱化職業(yè)意志，對職業(yè)行為產(chǎn)生消極影響。

除此之外，高校輔導員所在組織（如學生處和院系）之間的配合程度、同事之間的融洽程度等，都會對其職業(yè)人格的形成產(chǎn)生影響。學校及時關(guān)注輔導員的工作、生活、學習狀態(tài)，切實幫助輔導員解決問題，可以增加其對集體的歸屬感，提升職業(yè)幸福感。社會給予高校輔導員職業(yè)更多的認同和支持，有助于增強輔導員的自豪感和榮譽感。職業(yè)環(huán)境的系統(tǒng)優(yōu)化，將協(xié)同促進高校輔導員職業(yè)人格的積極形成。

五、高校輔導員職業(yè)人格的培育策略

（一）堅持系統(tǒng)性與針對性相統(tǒng)一

高校輔導員職業(yè)人格的形成與發(fā)展受個性特征、組織管理、制度環(huán)境等因素影響，堅持系統(tǒng)性與針對性相統(tǒng)一是高校輔導員職業(yè)人格培育的關(guān)鍵所在?！蛾P(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》明確要求，各高校要切實履行輔導員選聘工作的主體責任，嚴格落實專職輔導員人事管理政策。高校學生工作部門和院系是輔導員隊伍建設的主要組織，但也離不開學校黨委組織部、宣傳部、人事處、教務處、科研處、團委等部門的支持。只有各職能部門分工協(xié)作、積極作為，才能為輔導員職業(yè)人格培育提供合力。

就輔導員而言，應考慮個性特征、教育背景、年齡構(gòu)成等因素，以及高校定位、辦學層次、管理水平等的差距，同時，處于不同發(fā)展階段的輔導員，其職業(yè)人格狀態(tài)是不同的。因此，高校輔導員職業(yè)人格的培育策略應是不同的，組織上應給予具有針對性的支持，注意不同階段各種管理方法的協(xié)調(diào)和互補，處理好輔導員入職、晉升和調(diào)動等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的管理。針對處于探索期的高校輔導員，學生工作部門和院系應給予更多的職業(yè)知識和技能上的具體指導，注重培養(yǎng)其職業(yè)興趣，激發(fā)其職業(yè)動機。處于適應期和分化期的輔導員，組織部、人事處等部門應根據(jù)輔導員職業(yè)能力標準，健全輔導員隊伍的考核評價體系，為輔導員職務晉升和職稱晉級提供更多支持，注重提高輔導員的職業(yè)認知、職業(yè)情感和職業(yè)意志。針對處于穩(wěn)定期的輔導員，教務、科研、宣傳等部門應為輔導員的專業(yè)化發(fā)展提供更多機會，為專家型輔導員職業(yè)人格的形成與發(fā)展創(chuàng)造更好的職業(yè)文化環(huán)境，注重強化輔導員優(yōu)秀的職業(yè)行為，使其形成良好的職業(yè)風格。

（二）堅持階段性與連續(xù)性相統(tǒng)一

高校輔導員職業(yè)人格的形成不是一蹴而就的，而是經(jīng)由探索期、適應期、分化期和穩(wěn)定期四個階段循序漸進的，且相鄰階段是相互關(guān)聯(lián)、相互影響且不可分割的。高校輔導員職業(yè)人格的培育是一個長期持續(xù)的過程。高校輔導員在不同時期對工作有不同的理解，會面臨不同的壓力，因而產(chǎn)生不同的心理變化。隨著輔導員職業(yè)人格的發(fā)展，新階段的新矛盾會出現(xiàn)，一些問題可能在短期內(nèi)無法得到妥善解決，因而必須堅持階段性和連續(xù)性相統(tǒng)一。

高校輔導員職業(yè)人格一旦形成，將以相對固定的形式存在，并對其職業(yè)生涯產(chǎn)生促進作用。如盡責、親和、忠誠、奉獻的職業(yè)人格品質(zhì)對個體職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生重要影響?，F(xiàn)實就是最好的證明。許多高校把輔導員作為黨政管理人員的“蓄水池”。[10]很多高等教育管理者，特別是高校思想政治教育和學生工作管理隊伍的領(lǐng)導者，都曾有輔導員工作經(jīng)歷。高校輔導員崗位培養(yǎng)和造就了一大批大學生思想政治教育專家，也走出了一大批勇敢攀登科研高峰的學術(shù)大師，同時也不乏在中國特色社會主義偉大事業(yè)建設中發(fā)揮骨干作用的興業(yè)之將、治國之才，有的還成為了黨和國家的領(lǐng)導人。

（三）堅持組織性與個體性相統(tǒng)一

高校輔導員職業(yè)人格培育主要在于組織培養(yǎng)。組織通過影響個體的認知、情感、需要和動機，引導和強化個體行為，從而對個體人格的形成產(chǎn)生持久而穩(wěn)定的作用力，使個體自覺地將目標、態(tài)度、價值觀、行為方式向組織看齊，將組織要求逐漸內(nèi)化為個體人格特質(zhì)，從而促進職業(yè)人格的形成與發(fā)展。各級組織根據(jù)國家政策，制定并實施有關(guān)措施，建立科學公正的考核評價機制和激勵機制，營造積極向上的職業(yè)文化，規(guī)范職業(yè)行為，保障輔導員職業(yè)人格發(fā)展的目標、內(nèi)容和方向的合理性，從而促進高校輔導員職業(yè)人格的積極發(fā)展。

高校輔導員是一個具有鮮明價值取向和較高黨性原則要求的職業(yè)，這決定了高校輔導員職業(yè)人格的培育不僅要遵循人格發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，還要滿足黨和國家對輔導員的職業(yè)期待和職責要求。高校輔導員個體的職業(yè)人格目標往往具有主觀局限性，需要與組織管理過程相統(tǒng)一。高校輔導員的個體發(fā)展不能游離于組織管理之外，必須立足于組織，才能更加平穩(wěn)有序地發(fā)展。除了組織培養(yǎng)，高校輔導員職業(yè)人格培育離不開輔導員個體修養(yǎng)。輔導員要將個體的職業(yè)人格發(fā)展目標積極融入組織目標，與組織同向同行，循序漸進，形成正確的職業(yè)認知、職業(yè)信念和職業(yè)行為，養(yǎng)成積極的職業(yè)人格。

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（責任編輯 黃銘釗）

收稿日期：2021-02-26

作者簡介：程海云，銅陵學院黨委宣傳部副部長，副教授，博士;朱平，安徽師范大學馬克思主義學院教授，博士生導師，博士。（銅陵/244000）

本文系安徽省2019年高校思想政治工作中青年骨干隊伍建設項目（sztsjh2019-8-36）、安徽省2021年高校優(yōu)秀人才支持計劃重點項目（gxyqZD2021034）和教育部人文社會科學研究專項任務項目（17JDSZ1001）的階段性成果。