信息化背景下高校教學(xué)改革探討

蔣小花

（杭州電子科技大學(xué)新聞出版學(xué)院 浙江 杭州 310012）

信息化背景下高校教學(xué)改革探討

蔣小花

（杭州電子科技大學(xué)新聞出版學(xué)院 浙江 杭州 310012）

信息技術(shù)的發(fā)展在給高校教學(xué)提供便利的同時(shí)也帶來了很大挑戰(zhàn)。本文在分析信息化背景下高校教學(xué)資源優(yōu)勢和缺陷的基礎(chǔ)上，在轉(zhuǎn)變角色觀念，重建新的師生關(guān)系；創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；利用數(shù)字優(yōu)勢，開發(fā)新的教學(xué)資源以及建立多元評價(jià)體系四個(gè)方面對高校教學(xué)提出了建議。

信息化背景；高校教學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)資源；多元評價(jià)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)在教學(xué)中被廣泛運(yùn)用，為知識與文化的傳播開創(chuàng)了新的途徑，引起了教育思想、內(nèi)容和方式的重大變革，不僅給高校教學(xué)提供了空前的便利與支持，同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)。本文通過大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用情況的調(diào)查，對信息化背景下高校教學(xué)改革提出一些建議。

信息化背景下高校教學(xué)資源優(yōu)勢分析

教學(xué)手段多樣化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高 在信息化條件下，教師可利用各種教學(xué)媒體向?qū)W生提供各種感知材料和逼真情境，促使學(xué)生去充分感知。比如，運(yùn)用一些教學(xué)媒體，如幻燈、電視、網(wǎng)絡(luò)等，實(shí)現(xiàn)電影、動畫、聲音、文字等多種載體之間的過渡與銜接,使學(xué)生在課堂上獲得一些在正常條件下不可能獲得的直接體驗(yàn)和感受。這樣，可把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融合在一起,教學(xué)方法可以達(dá)到高度的綜合性、靈活性和創(chuàng)造性，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率。

教學(xué)資源豐富，課堂知識容量擴(kuò)大 在信息化背景下，信息資源不僅來源于本地計(jì)算機(jī)所提供的磁盤內(nèi)容或教學(xué)課件，更多地來源于網(wǎng)絡(luò)上世界各地的信息源。目前，大多數(shù)高校具有良好的辦學(xué)條件，各方面的硬件設(shè)施都比較齊備，師生可以通過聯(lián)網(wǎng)的學(xué)校辦公室、圖書館或在家中迅速地得到世界上最新、最全的第一手資料，聆聽世界一流教師的講授，向一流的專家請教。這樣，學(xué)生有了更多的信息來源渠道。同時(shí)，多媒體的應(yīng)用增加了課堂教學(xué)的知識容量，豐富了知識內(nèi)容。實(shí)踐證明，利用多媒體課件教學(xué)可以增加10%～20%的信息量。

利用網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)施個(gè)性化教學(xué) 在信息技術(shù)條件下，可以實(shí)施異步教學(xué)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，針對每一名學(xué)生的不同知識基礎(chǔ)、接受能力、智力水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度等情況進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，真正體現(xiàn)信息化的優(yōu)勢，做到因材施教，培養(yǎng)出個(gè)性化人才。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法，打破師生交流的時(shí)空限制。不但教師與學(xué)生之間可以交流，學(xué)生之間也可以相互交流、討論，不但本班學(xué)生之間可以相互交流，通過電子郵件、遠(yuǎn)程登錄、文件傳輸、電子公告板等形式，甚至全國乃至全球范圍內(nèi)的學(xué)生都可以進(jìn)行交流和討論。這樣就可以促進(jìn)高校教學(xué)模式由教師主導(dǎo)向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變，更好地發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生的主體性，滿足不同學(xué)生的主體性需要。

信息化背景下高校教學(xué)的缺陷

師生情感交流淡化 傳統(tǒng)課堂教學(xué)不僅是傳授知識的過程，也是師生情感交流的過程。教師能從學(xué)生的眼神和表情中接收信息，學(xué)生也可以從教師特定的表情和手勢中得到鼓勵，受到啟發(fā)。使用多媒體教學(xué)，課堂教學(xué)變成人與機(jī)器設(shè)備間冷冰冰的對話。一些教師在大部分時(shí)間里手握鼠標(biāo)，面對計(jì)算機(jī)，忘了課堂上師生之間不僅需要知識交流，還需要情感交流；學(xué)生僅僅面對屏幕，難以感掌握信息技術(shù)的理論及應(yīng)用，特別是多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，以便能夠承擔(dān)對其他教師的培訓(xùn)工作。再次，學(xué)?？舍槍處熢诮逃虒W(xué)過程中遇到的普遍性難題，聘請知名專家、教授定期舉辦信息技術(shù)培訓(xùn)班或者專題培訓(xùn)班，探討信息技術(shù)與課程整合的思想與方法、信息技術(shù)條件下的教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新模式等等，有計(jì)劃地對專業(yè)主講教師進(jìn)行培訓(xùn)工作，不斷提高教師開發(fā)、設(shè)計(jì)多媒體課件的技能。最后，有必要建立良好的多媒體教學(xué)管理機(jī)制，積極開展多媒體教學(xué)評估，組織教學(xué)觀摩，充分調(diào)動教師應(yīng)用多媒體教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，形成教師自覺運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的良好氛圍。同時(shí)，要通過培養(yǎng)和訓(xùn)練，逐步建立一支具有現(xiàn)代教育理念并能充分掌握和利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和科研的教師隊(duì)伍，從而不斷推進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)手段的完善。

信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)應(yīng)做到科學(xué)合理

應(yīng)避免過分強(qiáng)化多媒體教學(xué)而淡化傳統(tǒng)教學(xué)的作用 多媒體教學(xué)替代“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，并非適用于所有課程的教學(xué)。多媒體技術(shù)應(yīng)作為一種輔助教學(xué)手段，不能過分強(qiáng)化多媒體教學(xué)而淡化傳統(tǒng)教學(xué)的作用。只有根據(jù)課程的不同特點(diǎn)和要求，科學(xué)合理地選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段開展教學(xué)，才能夠更好地發(fā)揮教學(xué)媒體的作用，增強(qiáng)授課效果。相反，那種“一刀切”現(xiàn)象反而不利于提高教學(xué)效果。因此，我們應(yīng)辯證地看待多媒體教學(xué)，根據(jù)不同的教學(xué)要求，采取不同的教學(xué)手段，科學(xué)地設(shè)計(jì)多媒體課件，使之發(fā)揮最佳效能。

不要過分強(qiáng)化技術(shù)性而淡化教學(xué)性 使用多媒體課件的根本目的是直觀、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)配以同步聲音、動畫等，使課程內(nèi)容變得聲像并茂、直觀易懂、生動豐富，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，最終達(dá)到提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的目的。它的根本屬性是教學(xué)性。但在實(shí)踐中運(yùn)用課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課件的制作常常過分追求藝術(shù)性和技術(shù)性而忽視教學(xué)性。例如，課件界面過于華麗使得授課內(nèi)容的重點(diǎn)不突出；文字的字體、修飾、顏色等過多，變化頻繁，分散了學(xué)生的注意力，使學(xué)生不易理解和掌握授課內(nèi)容，從而影響了授課質(zhì)量。

不能以電腦為中心 如今的多媒體教學(xué)基本上是以電腦為中心，課件內(nèi)容是一條“流水線”上出來的“流水課”，只能按照既定的程序授課，有時(shí)教師整堂課都坐在電腦前操作計(jì)算機(jī)演示而忽視學(xué)生的反應(yīng)和感受。這樣容易造成教師與學(xué)生的交流、互動減少，當(dāng)某一學(xué)生對于前邊某部分知識內(nèi)容提出疑問時(shí)，教師就手忙腳亂，甚至引起課堂教學(xué)秩序的混亂。如果是這樣，這種教學(xué)方式就會加重學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性。

處理好課件程序化與學(xué)生創(chuàng)造性的關(guān)系 嚴(yán)格按多媒體課件控制教學(xué)過程會顯得過于嚴(yán)密和緊湊，往往制約了教師的臨場發(fā)揮，不能夠根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，缺少了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的那種灑脫和得心應(yīng)手。因此，在利用多媒體開展教學(xué)時(shí)，教學(xué)課件的設(shè)計(jì)、制作要將教師主導(dǎo)性與多媒體的輔助性結(jié)合起來，便于啟發(fā)學(xué)生去感知、理解和應(yīng)用，重視學(xué)生創(chuàng)造能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。只有將先進(jìn)的教學(xué)媒體與先進(jìn)的教育思想融于一體，才能更好地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)越性。

[1]劉茂森.電化教學(xué)導(dǎo)論[M].長春:東北師范大學(xué)出版社，1995.

[2]張如珍.“因材施教”的歷史演進(jìn)及現(xiàn)代化[J].教學(xué)研究，1997，（9）

[3]謝百治，等.現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)改革[J].電化教育研究，1999，（3）.

[4]黃榮懷，劉黃玲子，鄭蘭琴．論協(xié)作學(xué)習(xí)中的動機(jī)因素[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2003，（3）.

[5]陳肖生.網(wǎng)絡(luò)教育與學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究綜述[J].中國遠(yuǎn)程教育，2003，（3）．

G718

A

1672-5727（2011）05-0170-02

湯蓉華（1972—），女，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)教務(wù)處副研究員，主要從事教育教學(xué)管理方面的研究。

范全新（1968—），男，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)信息技術(shù)工程學(xué)院助理研究員，研究方向?yàn)楦咝＝逃虒W(xué)管理。

薛剛（1980—），男，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)信息技術(shù)工程學(xué)院政工師，主要從事思想政治與教育管理。

觹本文系江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年立項(xiàng)課題《建設(shè)類五年制高職專業(yè)課程改革的研究與實(shí)踐》（課題編號：D/2008/01/008）的部分研究成果