認(rèn)知沖突模式：高職《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)探新*

李 赟王晚英張 榮

（1.湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410151；2.湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 株洲 412001）

認(rèn)知沖突模式：高職《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)探新*

李 赟1王晚英1張 榮2

（1.湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410151；2.湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 株洲 412001）

如何加強(qiáng)和改進(jìn)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的教學(xué)效果，是高校思政教學(xué)工作者面臨的難題，本文從高職視角出發(fā)，就認(rèn)知沖突模式在高職《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)中運(yùn)用的模式和需要注意的問題展開探討，旨在進(jìn)一步提高和改善該課程教學(xué)效果。

認(rèn)知沖突模式；高職；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課（以下簡(jiǎn)稱《基礎(chǔ)》課）是一門以馬克思主義理論為指導(dǎo)，旨在幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀的課程，是高校思想政治理論課的重要組成部分。通過我們調(diào)查①發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生在《基礎(chǔ)》課教學(xué)過程中選擇性聽課的情況較為普遍，選擇上課“有時(shí)會(huì)”聽課的學(xué)生比例達(dá)52%，還有部分學(xué)生對(duì)《基礎(chǔ)》課學(xué)習(xí)積極性不高，甚至還帶有厭學(xué)情緒?？梢?，高職《基礎(chǔ)》課教學(xué)效果仍有待改進(jìn)。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣才能成為學(xué)習(xí)的主體，而認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，因此，要提高《基礎(chǔ)》課的教學(xué)效果，需要將認(rèn)知沖突模式積極運(yùn)用到教學(xué)中去。

認(rèn)知沖突模式的界定

“認(rèn)知沖突”的概念源于教育心理學(xué)家皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展理論，即認(rèn)知的發(fā)展過程是“平衡——不平衡——新的平衡”。所謂認(rèn)知沖突，指的是認(rèn)知發(fā)展過程中，原有概念結(jié)構(gòu)（或認(rèn)知結(jié)構(gòu)）與現(xiàn)實(shí)情境不相符時(shí)在心理上所產(chǎn)生的矛盾或?qū)α?。認(rèn)知主體在學(xué)習(xí)新知識(shí)或遇到新情境之前，頭腦中已有了一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)或遇到新情境時(shí)，他們總是試圖以這種原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來同化新知識(shí)或解釋新情境。如果原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能順利同化新知識(shí)或解釋新情境，則認(rèn)知主體就處于認(rèn)知平衡狀態(tài);如果原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化新知識(shí)或解釋新情境，認(rèn)知主體就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突。

教學(xué)中運(yùn)用認(rèn)知沖突模式，屬于情境教育法，就是在教學(xué)過程中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的內(nèi)在需要和情感傾向以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有意地設(shè)置一些矛盾或沖突等問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合《基礎(chǔ)》課理論知識(shí)解決認(rèn)知沖突，從而使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以補(bǔ)充發(fā)展，并提高教學(xué)效果的教學(xué)策略。

認(rèn)知沖突模式在高職《基礎(chǔ)》課教學(xué)中的運(yùn)用

目前高職學(xué)生樂于接受新事物，能容納不同觀念，在認(rèn)知過程中表現(xiàn)出比較好的靈活性。但由于價(jià)值觀尚未定型，面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象好奇心很強(qiáng)但辨識(shí)力較弱，在面對(duì)外來文化與民族文化的沖突、傳統(tǒng)道德與非道德的矛盾時(shí)常常無所適從。而《基礎(chǔ)》課內(nèi)容多且學(xué)時(shí)有限，如何針對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)在有限的時(shí)間里最大限度地提高教學(xué)效果，對(duì)教師的備課、教學(xué)方法組織都提出了更高的要求，教師可以結(jié)合自身教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)內(nèi)容借鑒以下模式開展教學(xué)。

模式一：對(duì)比事例——建立沖突——比較——正面教育 美國(guó)當(dāng)代發(fā)展心理學(xué)家科爾伯格認(rèn)為，雖然有普遍存在的道德判斷原則，但是教師不能將這些原則直接交給學(xué)生，也不能利用教師的權(quán)威向?qū)W生灌輸?shù)赖掠^念。學(xué)生的道德觀念是從他內(nèi)心產(chǎn)生的，所以教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己選擇正確的道德價(jià)值取向，而不是直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣做，否則教育結(jié)果很可能適得其反。以第三章“領(lǐng)悟人生真諦 創(chuàng)造人生價(jià)值”的教學(xué)為例，教師可以選取洪戰(zhàn)輝與馬加爵的例子進(jìn)行對(duì)比，建立“同為貧困生，為什么人生道路選擇截然不同？”的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生觀看二者的事跡，分析對(duì)比人物的價(jià)值觀及其后果，進(jìn)一步展示對(duì)比人物現(xiàn)今的處境，引導(dǎo)學(xué)生自覺選擇正確的價(jià)值觀，以此幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀，培養(yǎng)其健康的人格和積極進(jìn)取的心態(tài)。

模式二：熱點(diǎn)難點(diǎn)問題——建立沖突——探究——解惑 教育心理學(xué)研究表明認(rèn)知從質(zhì)疑開始，懸念和疑問可以激起學(xué)生的認(rèn)知沖突。社會(huì)生活環(huán)境的多變性和復(fù)雜性，使得熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題不斷出現(xiàn)，對(duì)此大學(xué)生既好奇又困惑。教師可以此為切入點(diǎn)設(shè)置認(rèn)知沖突，將其融入與教材內(nèi)容相矛盾的情境之中，由此引起學(xué)生的思想沖突，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其探究，解答其疑惑，引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀。但在熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題的把握上，也不能忽視其中的消極作用，不應(yīng)回避敏感問題，要敢于把這些現(xiàn)實(shí)問題放在課堂中討論，因?yàn)樵绞敲舾械膯栴}，越是受到社會(huì)的關(guān)注，學(xué)生也越關(guān)心，如果只是一味地回避，反而會(huì)越發(fā)激起學(xué)生的好奇心以致逆反心，甚至在一定程度上影響教師的權(quán)威性，課堂討論得越熱烈，分析得越透徹，越容易澄清學(xué)生的思想問題。以第五章“遵守社會(huì)公德 維護(hù)公共秩序”為例，可選擇長(zhǎng)江大學(xué)人鏈救人事件中出現(xiàn)的諸多社會(huì)焦點(diǎn)問題來設(shè)置認(rèn)知沖突，如“救起2人，犧牲3人值不值得？”在學(xué)生進(jìn)行討論之后教師可適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：生命的價(jià)值不能靠實(shí)用主義來衡量；在此事發(fā)生過程中存在的與傳統(tǒng)道德相違背的情節(jié)也應(yīng)設(shè)置認(rèn)知沖突加以分析，如“只撈死人，不救活人，英雄流血又流淚”，對(duì)此問題，教師可在學(xué)生各抒己見之后從以下四個(gè)方面加以補(bǔ)充并分析引導(dǎo)：此做法于情于理于法不容；充分肯定社會(huì)主流是積極向上的；能做好英雄家庭今后的撫恤工作；簡(jiǎn)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行水上救生常識(shí)教育。

模式三：設(shè)置認(rèn)知沖突（問題討論）——反思——正面引導(dǎo) 心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活情境接近時(shí)，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就會(huì)提高。因此，在《基礎(chǔ)》課教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)生熟悉的生活情境來建立認(rèn)知沖突，用學(xué)生的眼光觀察社會(huì)，觀察生活，讓學(xué)生在討論中反思自己的價(jià)值觀念。教師通過價(jià)值澄清，幫助學(xué)生辨認(rèn)自己的價(jià)值觀念以及這些價(jià)值觀念與其他價(jià)值觀念的關(guān)系，從而形成正確的價(jià)值觀。以第四章“加強(qiáng)道德修養(yǎng) 錘煉道德品質(zhì)”為例，可以選取設(shè)置的認(rèn)知沖突包括：“清早公交車上，通宵加班工作的你是否該給老人讓座？”為了節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，可以直接點(diǎn)出普遍存在的兩種心態(tài)讓學(xué)生思考：心態(tài)一:我也買了票，我沒有義務(wù)讓座；心態(tài)二：我也很累了，需要休息，老人家應(yīng)該體諒我。通過此種認(rèn)知沖突的場(chǎng)景讓學(xué)生進(jìn)行分析討論，最后教師適時(shí)加以引導(dǎo)：尊老愛幼不需要理由。再以法律部分教學(xué)為例，根據(jù)我們本次調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，58%的學(xué)生更注重法律部分的學(xué)習(xí)，然而課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，有36%的學(xué)生覺得最想了解的法律知識(shí)仍然不了解。所以教師應(yīng)從民法、刑法、訴訟法等角度選擇有代表性的案例幫助學(xué)生理解抽象的法律條款，同時(shí)多運(yùn)用一些“情法沖突”、“情理沖突”的典型案例如長(zhǎng)沙的哥撞死劫匪案、南京彭宇事件等展開分組討論，引導(dǎo)學(xué)生分別從道德和法律的角度做價(jià)值判斷，提高法律素養(yǎng)。

認(rèn)知沖突模式教學(xué)中應(yīng)注意的問題

認(rèn)知沖突的設(shè)計(jì)要切合學(xué)生思想實(shí)際 設(shè)計(jì)的問題過于簡(jiǎn)單將不能激發(fā)學(xué)生的興趣，過于艱澀又很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的耐心，因此，難度一定要適中。一方面，要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，另一方面，要注意新舊知識(shí)點(diǎn)的銜接；一方面，要考慮學(xué)生的自學(xué)能力，另一方面，要考慮學(xué)生的自學(xué)潛力。同時(shí)，要積極發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化信息技術(shù)和大眾傳媒的作用，利用網(wǎng)絡(luò)上存在各種對(duì)立、沖突的思想觀念和意識(shí)形態(tài)，為大學(xué)生呈現(xiàn)多方面的教育材料，讓他們接受豐富的信息，并在信息與信息之間的矛盾和信息與現(xiàn)實(shí)的矛盾中，激起學(xué)生求知的欲望。

駕馭好認(rèn)知沖突討論的過程 有認(rèn)知沖突，難免就會(huì)有討論甚至爭(zhēng)論，而討論的過程有不可預(yù)測(cè)性，所以要注意掌控課堂氣氛，避免“冷場(chǎng)”或“火藥味”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。對(duì)討論過程中學(xué)生的觀點(diǎn)和看法要充分尊重并加以引導(dǎo)，對(duì)于明顯錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，不能隨意“扣帽子”或“打棒子”，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但也要及時(shí)指出錯(cuò)誤所在和錯(cuò)誤的原因，并提醒學(xué)生注意克服和避免；對(duì)于一時(shí)難以得出結(jié)論的問題，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深入討論和研究；對(duì)于正確的觀點(diǎn)要及時(shí)予以肯定。

善于歸納總結(jié) 在認(rèn)知沖突的講解過程中，教師既要給出理論上的精辟闡述，也要給出分析的思路或方法，同時(shí)也要給學(xué)生留一定的進(jìn)一步思考的余地，避免直接給出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，要授人以魚，更要授人以漁，要充分鍛煉學(xué)生的獨(dú)立分析能力和判斷能力。部分復(fù)雜的認(rèn)知沖突案例或者觀點(diǎn)尤其是法律和道德沖突的案例本身并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的角度和辯證看問題的方法，畢竟認(rèn)知沖突教學(xué)的真正目的是使學(xué)生通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的發(fā)展，建立正確的價(jià)值判斷，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)成才的需要。

恩格斯指出：“行動(dòng)的一切動(dòng)力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉(zhuǎn)變?yōu)樗囊庵镜膭?dòng)機(jī)，才能使他行動(dòng)起來?！彼?，《基礎(chǔ)》課要達(dá)到既定的教學(xué)效果，就必須充分激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，以問促思,以問導(dǎo)學(xué)。實(shí)踐表明，教學(xué)過程中合理設(shè)置認(rèn)知沖突不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，可以取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。

注釋：①調(diào)查涉及的4所高職院校分別為湖南工程職院、湖南安全職院、湖南機(jī)電職院、湖南鐵道職學(xué)院（國(guó)家示范性高職院校）。此次調(diào)查回收有效問卷927份，涵蓋工、管、經(jīng)、文、理等專業(yè)學(xué)生，調(diào)查對(duì)象為2008級(jí)和2009級(jí)學(xué)生，其中男生724人，女生203人。

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G712

A

1672-5727（2011）07-0105-02

*本文系2009年湖南省高校思想政治理論課青年教師教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)資助課題《影響高職〈思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)〉教學(xué)效果的內(nèi)在因素分析及對(duì)策研究》（課題編號(hào)：A22）的階段研究成果

李赟（1980—），女，碩士，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃c教學(xué)。 （本文責(zé)任編輯：張維佳）