滲透課文一法：自由提問，合作探究

廖朝安

滲透課文一法：自由提問，合作探究

廖朝安

新課標(biāo)下，怎樣引導(dǎo)學(xué)生探究問題、滲透課文，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高課堂效率？本文以兩個具體的案例回答了這個問題。案例1以探究“水生嫂的名字”為由頭，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、滲透文本，解決了人物形象、作品主題、寫作技巧等問題；案例2通過對“蛙聲蟬聲”的討論，巧妙地解決了寫作技巧、情感變化以及材料安排等問題。

滲透 自由提問 合作探究

高中語文新課程理念突出三大重點——創(chuàng)新性、時代性和差異性，要求我們的教學(xué)課堂緊密結(jié)合時代生活，重視學(xué)生的個性發(fā)展，大力倡導(dǎo)合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。怎樣在我們的教學(xué)課堂中體現(xiàn)新理念，提高課堂效率，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)呢？筆者認為，“自由提問，合作探究”，是滲透課文、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高課堂效率行之有效的方法。

具體操作是：在學(xué)生充分閱讀理解后，讓學(xué)生自由提問，學(xué)生提問中，會冒出一些靈感的火花，教師敏銳地抓住這“火花”，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進行探索，常會有意料之外的收獲與驚喜。請看下面兩個案例：

案例1：水生嫂叫什么名字？

《荷花淀》教學(xué)中，學(xué)生充分閱讀后提問時，一個學(xué)生小聲冒出一句：水生嫂叫什么名字呀？眾學(xué)生先是驚異，接著紛紛議論起來。這正和我的設(shè)計契合，于是借勢誘導(dǎo)：同學(xué)們，這個問題我正想和大家探討呢，請大家根據(jù)文章主題、人物形象以及聯(lián)系祥林嫂也沒有名字這一現(xiàn)象，一同探討探討，然后提出自己的見解。

（學(xué)生展開了積極而熱烈的討論，老師不時也加入學(xué)生的探討中，幾分鐘后，學(xué)生陸續(xù)發(fā)表自己的見解。）

生1：我認為水生嫂沒有名字和祥林嫂沒有名字的根本原因是相同的。祥林嫂生活在黑暗的舊社會，地位低下，連自己的名字都沒有，只好跟隨自己的丈夫叫“祥林嫂”；水生嫂也一樣，她雖然生活在抗日戰(zhàn)爭時期，但她畢竟是舊時代的人，從小就沒有名字，就算有也是什么“花兒”“翠兒”的，嫁給水生后，也就只能叫“水生嫂”了。

生2：水生嫂以前應(yīng)該是有名字的，可能是她嫁給水生后，因為水生是當(dāng)?shù)氐挠螕絷犼犻L，名氣比較大，人們?yōu)榱私泻胺奖悖诧@出親熱，就叫“水生嫂”了。如同現(xiàn)在有些人叫“局長夫人”“書記夫人”一樣吧。（眾生笑。）

生3：我不同意生1的觀點。雖然水生嫂生活在舊社會，但她的思想覺悟，受的教育等不是祥林嫂能比的，她對丈夫的理解和支持，她的深明大義，她在這場戰(zhàn)爭中的表現(xiàn)（由以前的默默支持到自己也參加），都說明她是一個新時代的女性。

生4：水生嫂和祥林嫂的叫法，在形式上看似沒有區(qū)別，但本質(zhì)上是不同的。祥林嫂沒有名字，可能是從出生就沒有，即使小時候有名字，但嫁給衛(wèi)家后，也因為當(dāng)時的封建世俗，以及自己所處的地位而不叫她的原名了；而水生嫂是不同的，她沒有名字，完全是作者有意這樣寫的。

師：“有意”不給她取名字？這說法新鮮，能說說理由嗎？

生4：反正我覺得是為了表達什么，具體的我也還沒有想好。

師：我也贊同是作者有意這樣寫的，到底為什么呢？這里可有“文章”的啊，大家可以聯(lián)系主題去思考。

生5：我以為作者是為了藝術(shù)需要而故意不寫名字，這樣寫主要是為了突出主題：全民抗戰(zhàn)的主題。試想：連一群不知名的婦女，都在戰(zhàn)爭中成長起來，投入到了抗敵戰(zhàn)斗中，成為保家衛(wèi)國的戰(zhàn)士。作品就是運用水生嫂為代表的一群婦女來體現(xiàn)這一主題的。

師：分析得很好，給他掌聲！但老師又想到了一個問題，在我們看到的作品、影視劇中，這樣取名的人物還有吧，能舉兩個嗎？

生6：《鐵道游擊隊》里有個叫芳林嫂的。

生7：還有《沙家浜》里的阿慶嫂。

師：很好。從這些名字現(xiàn)象中，似乎可以看出點什么共同的東西，究竟是什么？請同學(xué)們課外查閱資料，研究一下舊社會中國婦女的名字，寫一篇小論文。下次我們再交流討論，好嗎？

案例2：《荷塘月色》中關(guān)于“蟬聲蛙聲”的討論

學(xué)習(xí)朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》時，一個學(xué)生提出了這樣的問題：課文說“這時最熱鬧的要數(shù)樹上的蟬聲和水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有”，難道這些蟬和蛙在開始時不叫而直到此時才叫嗎？

問題提出后，老師和學(xué)生都驚呆了。老實說，我教過多遍《荷》文了，從來沒想過這個問題，也沒有學(xué)生問過。我既驚喜又擔(dān)心，驚喜的是學(xué)生動了腦筋，發(fā)現(xiàn)了“新大陸”，擔(dān)心的是自己能否解答這個問題。于是只好先讓學(xué)生合作探究，趁機自己也思考一下。

師：這個問題問得真好，連老師都不曾想過，大家一起討論一下吧。

學(xué)生看書討論，但沒有以前的熱烈，老師多次點撥（聯(lián)系主題、作者情感、寫作技巧）后，有學(xué)生大膽發(fā)言：

生1：蟬聲和蛙聲肯定一直就有的，只是作者開始在欣賞荷塘的美景，沒有留意吧。

生2：這樣理解有些牽強，雖然作者開始欣賞荷塘美景，那聲音肯定也是聽到的。我以為是作者為了表達自己失落寂寞的心情，用它們來作對比。

生3：作對比不恰當(dāng)，應(yīng)該是襯托。用有聲襯托無聲，就像“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”一樣的寫法。

師：同學(xué)們說的都有一定道理，還有其他的理解嗎？能否聯(lián)系作者情感變化過程談?wù)劊?/p>

生4：作者開始想竭力求“寧靜”，使自己“超脫”，這樣就不能寫有“聲”的景象了。但后來他在荷塘月色中“求寧靜而不得”時，就用“蛙聲蟬聲”來過渡聯(lián)想到江南。

師：那么說，這樣寫起著承上啟下的作用？

生5：應(yīng)該有這樣的作用。前面寫作者由“不寧靜”——尋找“寧靜”——暫時得“寧靜”，但現(xiàn)實生活是不讓他寧靜的，作者也知道，荷塘給不了他想要的寧靜，所以說“熱鬧是它們的，我什么也沒有”，這表明作者寫荷塘?xí)焊娼Y(jié)束，下面寫回憶江南的采蓮事情。

師：同學(xué)們真能干，分析得很好。這的確是“神來之筆”，有了“蟬聲和蛙聲”，荷塘的寧靜就沒有了，作者心中暫時的“寧靜”就被打破了，以此反襯出作者內(nèi)心的失落與孤寂，但作者還不甘心啊，還想得到“寧靜”啊，怎么辦？眼前不行，就從古代找吧，于是聯(lián)想到了江南的事情。很巧妙的過渡??！那么，請同學(xué)們想想，作者所寫的主要景物——荷塘月色、六朝、江南，有沒有內(nèi)在聯(lián)系？

生6：有。都是為了表達作者的心情。

師：能詳細點嗎？

生7：作者因為現(xiàn)實的混亂而“不寧靜”，為了求得“寧靜”，作者于夜深游荷塘，但荷塘也不能讓他真正的“寧靜”，于是想到了六朝、江南。其實，這些都是作者為了逃避現(xiàn)實、尋找“寧靜”在時間、空間上安排的場所。

師：不錯，不錯！一個新奇的問題，經(jīng)你們聰明的大腦這么一過就得到了圓滿的解決，很了不起。（眾生臉上滿足的笑容）看來“世上無難事，只要肯動腦”??！

案例1，教師抓住了一個看似不經(jīng)意的小問，引導(dǎo)學(xué)生進行了深入地討論，在學(xué)生的探討中解決了幾個主要問題：1.水生嫂的形象與作品的主題；2.水生嫂和祥林嫂的比較；3.寫作的技巧；4.課外實踐探究。與傳統(tǒng)的教法相比，不但節(jié)約了時間，使學(xué)生留下深刻的印象，更重要的是鍛煉了學(xué)生的分析、鑒賞、表達、思維等多方面的能力，發(fā)展了學(xué)生的個性。案例2以一個小問為切入點，解決了作品寫作技巧（對比襯托、過渡、聯(lián)想）、作者情感變化以及巧妙安排材料等問題，避免了傳統(tǒng)教法中的瑣碎、繁雜、無趣，提高了學(xué)生多方面的能力，課堂效率自然就事半功倍。

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