也談語文教師的范讀

魏清圣

教師的范讀是語文教學中的一種傳統(tǒng)而有效的方法，聲情并茂的范讀，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)學生的情感共鳴，對文本興趣盎然。徐世英先生是這樣理解講解和朗讀的，他說：“講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外賦予作品生命，使人感受，使人融貫、顯現(xiàn)。在某種意義上講，朗讀比講解更重要?！背晒Φ姆蹲x能增強課堂教學效果。范讀又有哪些特點呢？可以從以下六個方面去把握。

第一，朗讀速度和學生思維速度的一致性。范讀的目的是要幫助學生閱讀和理解，所以只有朗讀速度和學生對所讀內容理解的思維速度相一致時，這種朗讀才能收到最好的效果。也就是說，學生容易理解的地方可以稍讀快些，學生較難理解的地方要放慢速度。關鍵或難懂的詞、語、句、段還可以重復朗讀，幫助學生理解。如《祝?！分小拔摇弊詈笠姷较榱稚┑那榫?，就可以這樣處理。

第二，語言的啟示性。對課文中要學生掌握的字、詞，讀時有意加以強調，以喚起學生的注意，如讀“……而當我們驚魂甫定，便會發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)在我們面前的是朝暾夕月，落崖驚風”（《莊子：在我們無路可走時》）時，在難字前稍停留一下，暗示學生下面的字要注意掌握，在讀到難字時有意讀重一些或進行“咬字”以加深學生的記憶。這是教學范讀獨有的讀法

第三，突出語法因素。朗讀課文時，對句子、段落的語法結構和邏輯層次要讀得十分清楚。經常這樣范讀學生的思維就會有條理，并且容易記憶。如讀《在馬克思墓前的講話》中“歷來為紛繁蕪雜的意識形態(tài)/所掩蓋著的/一個簡單事實”和“直接的/物質的/生活資料的/生產”等短語時，如果把它們分別讀成“歷來為紛繁蕪雜的/意識形態(tài)所掩蓋的/一個簡單事實”和“直接的物質的生活資料的/生產”就會把學生的思維讀亂。像上述這樣的復雜結構，范讀時應注意把復雜的語法結構讀清楚。通過這樣符合語法結構形式的范讀，在學生的腦子里建立起合乎規(guī)范的種種語言形式，從而提高學生的語文水平。同樣，對長句子中遠近距離搭配和句意的前后呼應，對句子與句子間的復雜邏輯層次等，也要通過不同的停頓形式和能顯示其詞語、句子各種關系的不同讀法，讀得一清二楚，教師的讀和學生的聽、看、想與課文的實際語言形式、實際內容完全達到統(tǒng)一，這樣才能有效地提高學生的閱讀和理解能力。

第四，范讀詩詞，可以體現(xiàn)詩詞的節(jié)奏感或音樂美為目的，也可以帶學生進入詩的意境為目的。如讀《再別康橋》第三節(jié)：“軟泥上的/青荇，油油的/在水底/招搖，在/康河的/柔波里，我甘心/做一條/水草”。第一次讀可以啟發(fā)學生體會詩的節(jié)奏感音樂美為目的，讀時特別注意停頓的處理。第二次讀可以傳達詩的意境為目的，讀時特別注意某些重要音節(jié)的讀法，如可把“招搖”“甘心”的音讀重些，拉長些，可以把某些的音升高些，盡量讀出其韻味來。

第五，必要時可在范讀中插入精要的評點，提示，幫助學生加深對課文內容的理解，增強閱讀課文的能力。插入的評點應精當，能起“點睛”的作用，不宜過多，以免影響讀時前后的連貫。

第六，范讀應始終保持語調親切。范讀的聽眾是學生，范讀語調應保持親切感，使學生在心理上、情感上易于接受。

教學性的范讀，在語文課堂教學中占時間較多，教師讀前應明確范讀的教學目標，研究范讀的方法，讓學生在教師范讀的熏陶下，潛移默化地提高語文素養(yǎng)。