高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的保障
——“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

劉 峻，朱 敏 紅

（江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225101）

高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的保障
——“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

劉 峻，朱 敏 紅

（江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225101）

師資隊(duì)伍建設(shè)是提高高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，建立滿足高職特色要求的“雙師型”師資隊(duì)伍，既是職業(yè)教育快速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也是高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的保障。通過(guò)分析高等職業(yè)教育“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，探索“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)模式，提出“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的具體舉措。

高等職業(yè)教育；專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革；師資隊(duì)伍建設(shè)

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)既具有大學(xué)程度的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又具有高級(jí)技藝，善于將工程圖紙化為物質(zhì)實(shí)體，并能在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和管理的工程技術(shù)人才和管理人才。這種人才是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，即技術(shù)型+技能操作型人才。

目前，經(jīng)過(guò)調(diào)整、改制后的產(chǎn)業(yè)群體正處于向質(zhì)量型、效益型轉(zhuǎn)化升級(jí)的關(guān)鍵階段，急需一大批高素質(zhì)的高級(jí)工、技師、高級(jí)技師。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化必然引起人才結(jié)構(gòu)的變化，人才結(jié)構(gòu)的變化必然導(dǎo)致職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的變化，職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的變化必然促使教師隊(duì)伍調(diào)整。

師資隊(duì)伍建設(shè)是提高高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。建立一支高學(xué)歷、高技能的師資隊(duì)伍是高職院校一項(xiàng)重中之重的任務(wù)。這支隊(duì)伍不僅需要掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，又要有實(shí)踐指導(dǎo)能力，既能講理論，又能動(dòng)手實(shí)干。這就要求建立滿足高職特色要求的“雙師型”師資隊(duì)伍，推動(dòng)高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革。

一、高等職業(yè)教育“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)

2002年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議以來(lái)，各地區(qū)、各部門(mén)認(rèn)真貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)［2002］16號(hào)），職業(yè)教育規(guī)模得到了進(jìn)一步擴(kuò)大。但從總體上看，職業(yè)教育仍然是我國(guó)教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，職業(yè)教育中重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)和知識(shí)的應(yīng)用，特別是師資隊(duì)伍建設(shè)和評(píng)價(jià)上偏重理論水平的情況還比較嚴(yán)重。我國(guó)職業(yè)院校中還大量缺乏既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，能指導(dǎo)實(shí)踐操作的“一體化”教師，這已成為制約職業(yè)教育發(fā)展的“瓶頸”。針對(duì)這種情況，為了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，適應(yīng)以能力培養(yǎng)為核心的教育理念，職業(yè)教育提出了“雙師型”教師的概念。

“雙師型”即教師型和技師（工程師）型，這是高等職業(yè)教育教師素質(zhì)的特色所在，即：既要有從事教育工作的理論水平和能力，又要有技師（工程師）的實(shí)踐技能，使專(zhuān)業(yè)理論課教師技能化，以利于高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這就需要高等職業(yè)教育的教師在具備一般教師職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，必須具備技師（工程師）的實(shí)踐動(dòng)手能力。[1]

高職“雙師型”教師的具體認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)可以參照教育部高教司在高職高專(zhuān)教育教學(xué)工作合格學(xué)校評(píng)價(jià)體系中提出的“雙師素質(zhì)”教師標(biāo)準(zhǔn)[2]：

1.具有講師及以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師，累計(jì)有2年及以上生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，勝任本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作。

2.具有講師及以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師，取得本專(zhuān)業(yè)非教師系列的中級(jí)及以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)或本專(zhuān)業(yè)的中級(jí)及以上職業(yè)資格證書(shū)，并具有半年以上相應(yīng)行業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷，勝任本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作。

3.具有中級(jí)及以上非教師系列專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，勝任本專(zhuān)業(yè)一門(mén)及以上專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)工作。

4.具有中級(jí)及以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師，主持市級(jí)及以上本專(zhuān)業(yè)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)科學(xué)研究課題，并通過(guò)鑒定；或獲省部級(jí)二等或市級(jí)一等及以上科技進(jìn)步獎(jiǎng)；或本人科技成果獲技術(shù)轉(zhuǎn)讓費(fèi)10萬(wàn)元以上；或在科技開(kāi)發(fā)、科技服務(wù)方面獲項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)20萬(wàn)元以上。勝任本專(zhuān)業(yè)一門(mén)及以上專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)工作。

5.在企事業(yè)或科研等單位取得中級(jí)及以上非教師系列專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)人員，在高等職業(yè)院校任教一年以上，勝任本專(zhuān)業(yè)一門(mén)及以上專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)工作。

從高教司制定的了有關(guān)“雙師型”教師的五條標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，“雙師型”教師是高等職業(yè)教育對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師的一種特殊要求，即要求專(zhuān)業(yè)課教師具備兩方面的素質(zhì)和能力：一要具有較高的文化和專(zhuān)業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)、教研能力和素質(zhì)；二要有廣博的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和科技推廣能力，以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存與發(fā)展的生命線，師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的高低是教育教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的決定性因素，建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍是高等職業(yè)教育發(fā)展的首要任務(wù)。

二、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)模式

（一）以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合促“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合可以分成三個(gè)層面：一是宏觀層面，主要從深化科技和教育體制改革，促進(jìn)科技、教育同經(jīng)濟(jì)結(jié)合的角度進(jìn)行考慮；二是中觀層面，指高職院校與產(chǎn)業(yè)部門(mén)和科研院所協(xié)作性的“產(chǎn)學(xué)研合作”，是一種產(chǎn)業(yè)鏈上的合作；三是微觀層面，指科研院所內(nèi)部、產(chǎn)業(yè)部門(mén)內(nèi)部和高職院校內(nèi)部的“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”，是各個(gè)實(shí)踐主體從自身發(fā)展角度考慮，各自具有不同側(cè)重點(diǎn)的內(nèi)部運(yùn)作模式。[3]

加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是提高職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的一條有效途徑。一方面，企業(yè)為學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師提供了實(shí)踐鍛煉的場(chǎng)所，讓教師“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”，教師通過(guò)參與企業(yè)的科研和技術(shù)改革，提高了實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力。在產(chǎn)學(xué)研過(guò)程中，教師能夠?qū)W習(xí)到具體生產(chǎn)工藝過(guò)程、關(guān)鍵技術(shù)和解決實(shí)際問(wèn)題的方法。同時(shí)，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，共同進(jìn)行教材開(kāi)發(fā)和課程建設(shè)，使職業(yè)教育更緊密地貼近生產(chǎn)和科技的發(fā)展；另一方面，校企合作通過(guò)科技攻關(guān)和科技產(chǎn)品研發(fā)，促使教師鉆研業(yè)務(wù)，提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，為技能實(shí)訓(xùn)課教學(xué)提供更好更生動(dòng)的素材。產(chǎn)學(xué)研究結(jié)合使教師由單一的教學(xué)型轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐、科研型，實(shí)現(xiàn)了雙師型的一專(zhuān)多能。

由此可見(jiàn)，以“產(chǎn)學(xué)研”為導(dǎo)向加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，是保證教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，辦出職教特色，提高專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的有效途徑。

（二）以校企結(jié)合促“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

校企合作辦學(xué)是職業(yè)教育改革的重要方向，也是大力發(fā)展職業(yè)教育的必然要求，校企合作在雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)中起著非常重要的作用。

校企合作鍛煉了教師理論聯(lián)系實(shí)際和動(dòng)手操作的指導(dǎo)能力。作為職業(yè)教育教師，應(yīng)該具備新知識(shí)、新技術(shù)和可持續(xù)發(fā)展的能力。校企合作使教師在實(shí)踐中深化了對(duì)專(zhuān)業(yè)理論的認(rèn)識(shí)，又在理論的指導(dǎo)下提高了技術(shù)應(yīng)用的能力，把書(shū)本知識(shí)與實(shí)用技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并最終改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。校企合作極大地拓展了師資培訓(xùn)資源，開(kāi)拓了教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)視野，在教師的雙師素質(zhì)培養(yǎng)方面能取得較好效果。

校企合作促進(jìn)教師科研素質(zhì)的提高。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)?？蒲懈雨P(guān)注學(xué)校自身，與社會(huì)容易脫節(jié)，而通過(guò)校企合作能夠?qū)W(xué)校原有的科研方式進(jìn)行改革，由雙方研究人員共同參與企業(yè)管理、技術(shù)及工藝中遇到的難題的解決。職業(yè)教育院校的科研從企業(yè)實(shí)際需要確立課題，科研的結(jié)果又直接應(yīng)用于企業(yè)，幫助解決企業(yè)存在的難題，既有利于企業(yè)的發(fā)展，又有助于提升學(xué)?？蒲械膽?yīng)用性，提高科研成果轉(zhuǎn)化率，同時(shí)，促進(jìn)教師和企業(yè)技術(shù)骨干科研能力提升。

建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的“雙師型”師資隊(duì)伍，是職業(yè)教育辦出特色的有力保障，而校企合作則是加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑。

三、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的具體舉措

高等職業(yè)院校在雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)上，可以采用“引、送、下、帶、聘”等方法?！耙笔侵笍纳a(chǎn)管理第一線引進(jìn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和管理人員承擔(dān)教學(xué)工作；“送”是選送部分教師到重點(diǎn)院校的對(duì)口專(zhuān)業(yè)進(jìn)行深造，選送的這部分教師重點(diǎn)是那些從企業(yè)引進(jìn)的實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)，但專(zhuān)業(yè)理論相對(duì)薄弱的教師；“下”是讓部分教師下到基層企事業(yè)單位鍛煉，主要針對(duì)那些缺乏相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，安排他們到生產(chǎn)實(shí)踐、管理服務(wù)第一線實(shí)習(xí)，豐富和提高他們的實(shí)踐知識(shí)和能力；“帶”是以老帶新，以強(qiáng)帶弱，定期對(duì)中青年教師有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)；“聘”是指聘請(qǐng)各行業(yè)的專(zhuān)家、企業(yè)家擔(dān)任客座教授，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)技能水平要求較高的、專(zhuān)業(yè)性非常強(qiáng)的課程，請(qǐng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行教學(xué)，聘請(qǐng)他們做兼職教師，通過(guò)他們的示范教學(xué)和引導(dǎo)帶出一批“雙師型”教師。這些聘請(qǐng)的專(zhuān)家、企業(yè)家與企事業(yè)單位有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，能夠帶來(lái)企業(yè)最新的技術(shù)和信息，同時(shí)，通過(guò)他們可以安排教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，拓寬產(chǎn)學(xué)研途徑。

“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)要加強(qiáng)現(xiàn)有教師的職業(yè)培訓(xùn)和建立相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。

（一）加強(qiáng)現(xiàn)有教師的職業(yè)培訓(xùn)

1.對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。從普通高校新引進(jìn)的年輕教師，普遍是理論知識(shí)掌握比較系統(tǒng)而實(shí)踐能力明顯不足。所以，在正式教學(xué)之前，首先要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)能力的訓(xùn)練。如：在校內(nèi)外的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行不少于一年的實(shí)踐鍛煉，經(jīng)過(guò)一定的實(shí)踐考核或鑒定，合格后再聘任為正式教師。

2.對(duì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)可以采取以下途徑：（1）安排專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，教師可以了解自己所從事專(zhuān)業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新技術(shù)、新工藝；教師也可帶著教學(xué)中的一些問(wèn)題，向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教，在他們的幫助下提高推廣和應(yīng)用新技術(shù)的能力；（2）通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。專(zhuān)業(yè)教師要積極承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，盡量結(jié)合實(shí)際，真題真做。在建設(shè)專(zhuān)業(yè)教室（實(shí)訓(xùn)中心）、教學(xué)工廠過(guò)程中，提高教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和技術(shù)開(kāi)發(fā)能力。

（二）建立相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍

以“雙元制”為標(biāo)志的德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育之所以成效顯著、舉世聞名，在很大程度上得力于擁有高素質(zhì)的職教師資。除了擁有高素質(zhì)的職業(yè)教育專(zhuān)職教師，德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育還擁有大量的兼職教師。以德國(guó)高等職業(yè)教育的兩類(lèi)主要學(xué)校類(lèi)型——高等專(zhuān)科學(xué)校和職業(yè)學(xué)院為例，高等專(zhuān)科學(xué)校中兼職教師數(shù)量要比專(zhuān)職教師多，如柏林高等專(zhuān)科學(xué)校只有專(zhuān)職教師300人，兼職教師有500余人。[4]兼職教師隊(duì)伍主要由來(lái)自生產(chǎn)第一線的、有經(jīng)驗(yàn)的工程師或管理人員組成，他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生工作能力的培養(yǎng)起到了專(zhuān)職教師不易起到的作用。發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育師資隊(duì)伍中，兼職教師所占比例一般都超過(guò)了50%，是職業(yè)教育師資的主力軍之一。借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，積極引進(jìn)相關(guān)企、事業(yè)單位中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員來(lái)校做兼職教師，他們可以給學(xué)校帶來(lái)生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝及社會(huì)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的新要求。他們?cè)诤蛯W(xué)校教師共同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，可以促進(jìn)學(xué)校教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，改善職業(yè)教育教師結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)變化的要求，這對(duì)職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，已不是為彌補(bǔ)師資不足的權(quán)宜之計(jì)，而是一項(xiàng)必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的建設(shè)任務(wù)。

“雙師型”教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期關(guān)注的工作?！半p師型”教師培養(yǎng)的時(shí)間跨度大，一個(gè)“雙師型”教師的培養(yǎng)至少需要五年以上時(shí)間或更長(zhǎng)時(shí)間；教師退休、教師轉(zhuǎn)換崗位、教師調(diào)離崗位都可能減少“雙師型”教師數(shù)；新教師達(dá)不到“雙師型”教師的條件，也影響了“雙師型”教師數(shù)量。因此，各個(gè)高職院校要制定長(zhǎng)期的“雙師型”教師培養(yǎng)方案，并指定具體部門(mén)專(zhuān)項(xiàng)負(fù)責(zé)。

學(xué)校要出臺(tái)相關(guān)管理制度，督促教師積極向“雙師型”教師發(fā)展。首先，學(xué)校要把“雙師型”師資建設(shè)納入學(xué)校教育發(fā)展總體規(guī)劃，建立教師繼續(xù)教育制度，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制定出具體的培訓(xùn)計(jì)劃。其次，學(xué)校要建立“雙師型”教師評(píng)價(jià)考核體系，通過(guò)“雙師型”教師津貼等激勵(lì)機(jī)制，促使更多教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師。第三，在職稱(chēng)體系建設(shè)中，建立統(tǒng)一的評(píng)聘制度?？傊?，學(xué)校在工資獎(jiǎng)勵(lì)上要向“雙師型”教師傾斜；在評(píng)定職稱(chēng)、評(píng)先推優(yōu)、推薦學(xué)科帶頭人、技術(shù)能手、教學(xué)骨干等方面要給與優(yōu)先，學(xué)校要從制度與政策上鼓勵(lì)和保護(hù)好教師向“雙師型”教師發(fā)展的積極性。

學(xué)校要加強(qiáng)教師的考核力度。督促教師們學(xué)習(xí)文化知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高他們的專(zhuān)業(yè)技能與專(zhuān)業(yè)理論水平。學(xué)校要出臺(tái)管理制度，規(guī)定理論教師必須參加國(guó)家職業(yè)技能鑒定考核工作，并且使其最終取得技師以上職業(yè)資格證書(shū)；實(shí)訓(xùn)教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，學(xué)校要硬性規(guī)定他們參加繼續(xù)教育，限期達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)校教師更好地向“雙師型”教師發(fā)展。

“雙師型”教師的培養(yǎng)要貫徹終身教育思想。如果一個(gè)教師已經(jīng)符合“雙師型”教師的要求，學(xué)校也要加強(qiáng)監(jiān)控力度，促進(jìn)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高他們的關(guān)鍵能力與綜合職業(yè)能力。通過(guò)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)可以增強(qiáng)教師的綜合職業(yè)素質(zhì)。教師綜合職業(yè)素質(zhì)的增強(qiáng)，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的提高，也具有積極的促進(jìn)作用。

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展正在完成三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是從計(jì)劃培養(yǎng)向市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變；二是從政府直接管理向宏觀引導(dǎo)轉(zhuǎn)變；三是從專(zhuān)業(yè)學(xué)科為本位向職業(yè)崗位和就業(yè)為本位轉(zhuǎn)變。在三個(gè)轉(zhuǎn)變中，我們要以提高教師實(shí)踐技能水平和師德建設(shè)為重點(diǎn)，建設(shè)一支高水平的“雙師型”職教師資隊(duì)伍，為高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革“保駕護(hù)航”。

[1] 劉春生,徐長(zhǎng)發(fā).職業(yè)教育學(xué)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2006:66.

[2] 盧雙盈.職業(yè)教育“雙師型”教師解析及師資隊(duì)伍建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育(教科版),2003(10):24-26.

[3] 周濟(jì).產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是發(fā)展高等職業(yè)教育的必由之路[J].職業(yè)技術(shù)教育,2004(6):2-6.

[4] 黃日強(qiáng),鄧志軍.德國(guó)職業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(職業(yè)教育版),2003(1):42-43.

The Protection of Higher Vocational Education Reform——Construction of the“Dual-qualified”Teachinng Team

Liu Jun,Zhu Min-hong
（Jianghai Polytechnic College,Yangzhou 225101,China）

Teachers in high-skilled personnel training to improve the quality of an important guarantee for the establishment to meet the requirements of vocational characteristics“Dual—qualified”Teachinng Team,the rapid development of both the reality of vocational education needs,but also the protection of higher vocational education reform.Based on the analysis of the standard of higher vocational education“Dual—qualified”Teachinng Team，this essay explores the“Dual—qualified”Teachinng Team Construction model,and proposes specific initiatives on“Dual—qualified”Teachinng Team Construction.

higher vocational education;vocational education reform;construction of the teachinng team

江蘇省教育科學(xué)研究院省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“高職機(jī)電類(lèi)實(shí)踐教學(xué)體系研究”(項(xiàng)目編號(hào)：GYE11)

劉峻，男，教研室主任，講師，工程師，主要研究方向?yàn)閿?shù)控技術(shù)、高職教育理論；朱敏紅，女，副教授，高級(jí)工程師,主要研究方向?yàn)闄C(jī)械電子工程、高職教育理論。

G715

A

1674-7747（2011）15-0077-04

[責(zé)任編輯 金蓮順]