《科學(xué)》課堂教學(xué)中學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)

邵建軍 浙江省永嘉縣花坦鄉(xiāng)中學(xué)

王劍鋒 包頭鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械教研室，包頭014040

《科學(xué)》課堂教學(xué)中學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)

邵建軍 浙江省永嘉縣花坦鄉(xiāng)中學(xué)

在科學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生自主地參與到科學(xué)探究的過程，關(guān)系到科學(xué)教學(xué)的成敗。本文從課堂環(huán)境、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、及教師角色的轉(zhuǎn)換等方面來探究如何培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，論述了怎樣創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主、平等的課堂環(huán)境和創(chuàng)設(shè)問題情境，通過學(xué)生小組合作、討論交流，開展科學(xué)探究活動(dòng)及新課程中通過教師角色的轉(zhuǎn)換等方面來培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。

科學(xué)課堂；學(xué)生；參與意識(shí)；探究

現(xiàn)代教育的基本特征是強(qiáng)調(diào)個(gè)體的全面發(fā)展或者說個(gè)性發(fā)展。而科學(xué)課程的核心理念就是全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都能得到充分發(fā)展，因此教師在教育觀念上應(yīng)該樹立正確的“學(xué)生觀”。充分尊重學(xué)生的個(gè)體和個(gè)體發(fā)展的需要,強(qiáng)化學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程, 促進(jìn)他們知識(shí)能力在參與的過程中得到全面提高。因此，在科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該盡量淡化單純的知識(shí)傳授，更不要急于讓學(xué)生獲得結(jié)論，而應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)他們良好的參與意識(shí)和能力方面。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，建立民主、和諧的師生關(guān)系

面對(duì)素質(zhì)教育的要求，教師的首要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變觀念，建立民主和諧的師生關(guān)系。寬松、和諧、民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生樹立信心、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的前提。心理學(xué)家羅斯認(rèn)為：一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在讓人感覺到“心理安全”和“心理自由”的環(huán)境下才能得到最大限度的表現(xiàn)。因此，教師必須真正樹立“與人為本”的教育教學(xué)觀、突出學(xué)生的主體地位、尊重他們的個(gè)性，在科學(xué)課堂中實(shí)施民主教學(xué)，創(chuàng)造寬松、和諧的參與環(huán)境，才能夠提供學(xué)生足夠的心理安全感，激發(fā)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求和興趣，帶著信心和勇氣主動(dòng)地投入自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而培養(yǎng)他們的參與意識(shí)。學(xué)生是有血有肉、有情感、有獨(dú)立人格的人，而不是盛裝知識(shí)的容器。在教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生、了解學(xué)生，只有這樣才能在情感上與學(xué)生縮短距離，贏得學(xué)生的信任，成為學(xué)生朋友式的師長，從而獲得較好的教學(xué)效果。中學(xué)階段的孩子，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大多取決于興趣，而孩子一般會(huì)對(duì)自己喜愛、信任的教師所執(zhí)教的課程表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)熱情。這就是所謂的“親其師，信其道”。學(xué)生不僅是受教育的人群，而且也是時(shí)刻向師長們提供教育的人群。我們常常會(huì)在天真無邪的孩子們身上發(fā)現(xiàn)品德的閃光點(diǎn)，令人們嘆服和敬佩?？茖W(xué)課由于包含了天文、地理、物理、化學(xué)、生物等諸多的自然科學(xué)知識(shí)，所以在教學(xué)中科學(xué)教師會(huì)遇到學(xué)生提出的五花八門的問題，甚至?xí)粚W(xué)生提出的問題難倒。當(dāng)今社會(huì)正處于各種信息迅猛發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生會(huì)通過各種媒體，獲得大量的、多種多樣的信息，而教師絕非圣賢，被學(xué)生問住是很正常的。教師應(yīng)該通過各種途徑尋找答案，耐心得為學(xué)生解答。

二、 激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)參與的主動(dòng)性

愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛?！敝袑W(xué)生好奇心強(qiáng)，能引起他們有意注意和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最主要的內(nèi)因就是興趣。面對(duì)當(dāng)今新時(shí)期的青少年，服務(wù)于這樣一群充滿生氣、有真摯情感、有更大可塑性的學(xué)習(xí)活動(dòng)主體，教師決不可以越俎代庖，以知識(shí)的講授替代主體的活動(dòng)。所以，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)上創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生頭腦中不由自主地形成許多疑問，并且積極、主動(dòng)地參與到問題情境中來。例如，在《凸透鏡》一課的教學(xué)過程中，筆者在上課開始時(shí)把一根火柴用夾子固定在投影儀的升降桿上，使火柴位于放映鏡頭和載物玻璃之間，而火柴頭剛好處于凸透鏡的焦點(diǎn)處，然后打開投影儀的開關(guān)，幾秒鐘后，火柴燃燒起來。這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生立刻產(chǎn)生了一系列的疑問：沒人摩擦火柴，它為什么會(huì)燃燒？是誰點(diǎn)燃了火柴？是光使火柴燃燒了嗎？火柴上方懸著的是什么？這時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)這一現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們自然會(huì)全身心地參與到探究問題答案的過程中去。

三、課堂中鼓勵(lì)學(xué)生小組合作、討論交流

學(xué)生個(gè)體是存在差異的，這種差異主要表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。因此教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng)造能滿足多樣化學(xué)習(xí)需要的環(huán)境，學(xué)生才可能人人參與，然而教學(xué)要求卻要在較短的課堂時(shí)間內(nèi)集體完成教學(xué)任務(wù)，因此對(duì)于接受能力較差的學(xué)生，常常因沒有掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而不能參與課堂。小組合作、討論交流的學(xué)習(xí)方法則可較好地解決這一矛盾，能發(fā)揮群體智慧使學(xué)生在和諧的氣氛中，共同探索、互幫互學(xué)、相互啟發(fā)，相互提高。同時(shí)，心理學(xué)家認(rèn)為：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作、討論交流為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交往的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識(shí)，培養(yǎng)合作能力等方面都是有極大的作用。另外，除了師生討論外，學(xué)生之間的多向交往，允許生生互動(dòng)，有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，從而形成一種良好的學(xué)習(xí)科學(xué)的氛圍，學(xué)生更易主動(dòng)參與其中。未來的《科學(xué)》課堂上，學(xué)生所獲得的科學(xué)知識(shí)不僅來自封閉的課本，還可以吸收來自科學(xué)教師個(gè)人領(lǐng)域的知識(shí)，更需要吸收來自學(xué)習(xí)伙伴和探究過程中師生互動(dòng)而碰撞出來的知識(shí)。因此，教師若經(jīng)常性地創(chuàng)設(shè)有一定開放性、探索性的問題，抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生在獨(dú)立思索、小組合作、討論交流中解決問題獲得知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和參與意識(shí)。

四、將探究活動(dòng)延伸至課外，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)

美國未來學(xué)家約·奈比斯特曾經(jīng)說過這樣一句話：“在不斷變化的世界上，沒有一門或一套課程可以供可見的未來使用或可供終生受用，現(xiàn)在需要的最重要的技能是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。二十一世紀(jì)教育委員會(huì)也把“學(xué)會(huì)求知”作為教育四大支柱之一?！犊茖W(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)科學(xué)，重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)科學(xué)問題的自我解讀、自我理解?？梢姡@取科學(xué)探究的鑰匙十分重要。所以教師要讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。美國學(xué)者蘭本達(dá)認(rèn)為：兒童探究越充分，卷入越深，越有動(dòng)力。愛因斯坦給科學(xué)下的定義是“探求意義的過程”。無數(shù)事實(shí)證明，意義來源于豐富的經(jīng)歷。什么是科學(xué)，只有在探究的過程中領(lǐng)悟才有意義。因此在教學(xué)中把學(xué)生封閉在課堂上、書本里，是很不科學(xué)的。這樣會(huì)使他們的視野變得狹窄，喪失探究自然奧秘的興趣、意識(shí)和能力。讓學(xué)生搞科學(xué)探究，就是讓學(xué)生親自去收集信息、發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題的方法和途徑，并最終解決問題。這樣的探究任務(wù)僅憑45分鐘的課堂教學(xué)是難以完成的，必須將其有機(jī)地延伸到課外。

總之，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，科學(xué)教學(xué)成功與否要看探究的氣氛是否濃郁，而探究的氣氛是否濃郁又取決于學(xué)生是否具備良好的參與意識(shí)和能力。因此，教學(xué)中教師要千方百計(jì)地激發(fā)、培養(yǎng)并保護(hù)學(xué)生的參與意識(shí)和能力，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

[1]科學(xué)（7～9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.2001年7月第1版

[2]杜強(qiáng)，張文霞.培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí).促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí).四川教育學(xué)院學(xué)報(bào).1999·12第十五卷,第12期

王劍鋒 包頭鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械教研室，包頭014040

摘 要高職機(jī)械類專業(yè)核心課程《機(jī)械制造技術(shù)》標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，應(yīng)以工作過程為主線，以工作任務(wù)為引領(lǐng)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)能力為目標(biāo)，為更好地指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)質(zhì)量、打造精品課程奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞工作過程；職業(yè)能力；課程標(biāo)準(zhǔn)

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.06.066

DOI：10.3969/j.issn.1001-8972.2011.06.068