生本教育模式在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

黃毅文 李長路

作者簡介：黃毅文（1985.5-），女，漢，江西，英語教師/助理講師，碩士研究生，廣州市香江中學(xué)，研究方向：英語教育。

李長路（1983.07-），男，漢，江西省大余縣，碩士研究生，中國品牌研究中心，研究方向：市場營銷。

摘要：隨著教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)方式不太適合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展，對此，必須全面改革英語口語教學(xué)方式，注重全新教學(xué)理念的應(yīng)用，從而全面提高學(xué)生的英語口語水平，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。生本教育模式是新環(huán)境下的一種教學(xué)理念，將其應(yīng)用在英語口語教學(xué)中，能全面促進(jìn)學(xué)生英語口語能力的發(fā)展，下面就生本教育模式在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：生本教育；英語口語；應(yīng)用

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0068-02

一、前言

在英語教學(xué)中，要求學(xué)生聽、說、讀、寫全面發(fā)展，口語是“說”的重要組成部分，對學(xué)生的全面發(fā)展有很大的影響，就目前而言，有很多學(xué)生的英語考試成績雖然不錯(cuò)，但是在日常交往過程中，學(xué)生并不能用英語順利的將自己的想法表述出來，這也就是人們常說的“啞巴英語”，為改善這種現(xiàn)象，可以樹立生本教育觀念，逐步提升學(xué)生的英語口語能力，從而逐步促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

二、生本教育模式的概述

生本教育是一種“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的教學(xué)模式，其核心教育理念是“先學(xué)后教，先練后講，以致達(dá)到不教而教的目的”。從某種程度上看，生本教育模式就是實(shí)施素質(zhì)教育的思想根源及理論基礎(chǔ)，生本教育要求以學(xué)生為核心，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、個(gè)性，針對性設(shè)計(jì)教育方案，并開展個(gè)性化教學(xué)，充分利用學(xué)生的積極性、主動(dòng)性開展教學(xué)活動(dòng)，以此全面促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)中，特別是在英語口語教學(xué)中，“滿堂灌”、“一言堂”這些傳統(tǒng)的教學(xué)方式還經(jīng)常會看到，在教學(xué)中，教師注重學(xué)生的聽力練習(xí)，但忽視了學(xué)生的口語練習(xí)，從而影響到了學(xué)生英語口語水平的提高。鑒于此，教師應(yīng)該積極的利用生本教育模式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，這樣學(xué)生在真正的練習(xí)中掌握口語，學(xué)會如何利用口語來表達(dá)自己的想法。

三、當(dāng)前英語口語教學(xué)中的問題

（一）學(xué)生英語口語基礎(chǔ)知識差異大

對于學(xué)校七年級二班的學(xué)生，其英語口語基礎(chǔ)差異比較大，有的學(xué)生對口語單詞記不清楚，有的學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，還有的學(xué)生不敢開口說，英語口語基礎(chǔ)差異大是當(dāng)前英語口語教學(xué)中比較突出的一個(gè)問題，在進(jìn)行口語教學(xué)時(shí)，教師往往會為學(xué)生設(shè)置一個(gè)交流主題，讓學(xué)生開展口語練習(xí)，由于學(xué)生之間的英語口語基礎(chǔ)知識差異較大，有的學(xué)生能根據(jù)教師設(shè)置的交流主題，順利的進(jìn)行口語練習(xí)，但還有一部分學(xué)生，感覺在練習(xí)中困難重重，不能順利的用英語表達(dá)自己的想法，這就對其口語練習(xí)質(zhì)量造成極大影響。對于英語教學(xué)，其最基礎(chǔ)的部分在于詞匯、語法結(jié)構(gòu)、句子等，而對于口語練習(xí)，其最基礎(chǔ)的在于音標(biāo)、語調(diào)、語音等，在英語口語學(xué)習(xí)中，有一部分學(xué)生對音標(biāo)不太重視，經(jīng)常出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，學(xué)生擔(dān)心自己說不好，會受到其他同學(xué)的恥笑，從而不敢開口聯(lián)系，最終對英語口語教學(xué)質(zhì)量造成一定影響。

（二）學(xué)生存在語言心理障礙

每一個(gè)學(xué)生都希望自己在英語口語練習(xí)中，能做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)確無誤，但是在實(shí)際練習(xí)中，由于學(xué)生的英語口語基礎(chǔ)知識差異大，有的學(xué)生英語口語基礎(chǔ)比較弱，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，語調(diào)、語音不準(zhǔn)確，英語詞匯量儲備較少，語法知識不熟練，在進(jìn)行英語口語練習(xí)時(shí)，會受到母語的影響，無法準(zhǔn)確的用英語思維將所要表達(dá)的內(nèi)容表述出來，從而造成學(xué)生難以開口的現(xiàn)象。學(xué)生對英語口語存在畏懼感，擔(dān)心說不好就會受到批評、笑話，最終造成學(xué)生越怕越不說，越不說越不會說的現(xiàn)象，學(xué)生會因此產(chǎn)生語言心理障礙，并逐漸喪失英語口語練習(xí)的信心。

四、應(yīng)用生本教育模式提高英語口語教學(xué)質(zhì)量

（一）構(gòu)建良好的語言環(huán)境

良好的語言環(huán)境是學(xué)生學(xué)好英語口語的重要環(huán)節(jié)，在英語口語練習(xí)中，學(xué)生十分反感書本一樣的對話，而是圍繞相應(yīng)的話題，積極主動(dòng)的進(jìn)行交談，因此，在英語口語教學(xué)中，教師必須對課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)和課堂環(huán)境的重要性有充分的認(rèn)識，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行英語口語練習(xí)，這樣才能全面激發(fā)學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)興趣。教師在選擇英語口語練習(xí)話題時(shí)，并不一定要局限于教材上面，教師可以選擇一些貼近學(xué)生實(shí)際生活，具有趣味性、時(shí)尚性的話題。例如，教師在組織學(xué)生進(jìn)行購物口語練習(xí)時(shí)，教師可以先給學(xué)生設(shè)置一個(gè)超市購物的場景，讓學(xué)生分別扮演收銀員、導(dǎo)購、購物者等不同角色，讓學(xué)生進(jìn)行想象，并根據(jù)此情景進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生可以扮演一個(gè)陌生人來到新城市，向路人訊問“Is the shopping area in this town？Is the biggest shopping center？Could you tell me ho get there？”當(dāng)學(xué)生進(jìn)入超市后，學(xué)生可以向?qū)з徲崋枴癈an I buy a roll of film？”扮演代購的學(xué)生就可以說“You will find it on your left”，通過這樣的場景構(gòu)建，就能獲得良好的口語訓(xùn)練效果。

（二）結(jié)合學(xué)生需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)置

在英語口語教學(xué)中，教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)置，這樣才能確保英語口語練習(xí)的實(shí)效性。著名的語言學(xué)家Jack C.Richards將口語分為三種情況，第一種是talk as interaction，第二種talk as transaction，第三種是talk as performance，這三種情況對交際能力有不同的要求，為全面提高學(xué)生的口語交際能力，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)置時(shí)，教師應(yīng)該對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、個(gè)人愛好、認(rèn)知程度等進(jìn)行詳細(xì)的分析，在選擇教學(xué)內(nèi)容過程中，應(yīng)該將這三種口語交際能力的相關(guān)知識涉入其中，以此促進(jìn)學(xué)生英語口語的全方位發(fā)展。另外，對于部分話題，教師可以在口語練習(xí)前，為學(xué)生布置一些任務(wù)，讓學(xué)生做好相關(guān)準(zhǔn)備，這樣不僅能為口語練習(xí)的順利進(jìn)行打下良好基礎(chǔ)，還能拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的視野。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力及教學(xué)內(nèi)容需求，設(shè)置一些問題，讓學(xué)生在自主尋找中得到答案，以此促進(jìn)學(xué)生知識探究能力的提高。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

對于英語口語的教學(xué)過程中，會有受到因素對教學(xué)造成影響，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要以學(xué)生為本，選擇靈活、多變的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等感官，要讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)。在生本教育模式下，

教師組織口語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該先讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的思考，所以教師應(yīng)該讓給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓其獨(dú)自思考，并做好筆記，然后再進(jìn)行口語練習(xí)。例如教師在組織學(xué)生開展關(guān)于春游的口語練習(xí)時(shí)，教師可以先說“Good morning，everyone.We will have a spring outing this Saturday”，這時(shí)學(xué)生會回答教師“Great！ Where are we going？”教師可以說“The Dong Hu Park”，學(xué)生聽到教師的回答后，必然會問教師“You should take your lunch because we will have lunch there.And you should take notebooks and pens to write down something”，這時(shí)學(xué)生就會感覺很詫異“Do we need to write a composition after the spring outing？”，教師就會回答“Of course.Thats why you should take notebooks and pens with you”，此時(shí)學(xué)生就會發(fā)出感嘆“It is not the real spring outing！”在這種輕松的對話氛圍下，學(xué)生能更加有效地發(fā)揮自身主體作用。

（四）制定以學(xué)生為核心的評價(jià)體系

教師在英語口語評價(jià)過程中，也需要制定以學(xué)生為核心的評價(jià)體系，這樣才能獲得良好的評價(jià)效果，才能對學(xué)生起到督促作用。在以往的教學(xué)評價(jià)中，教師只是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價(jià)，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，從而挫傷了學(xué)生的自信心，鑒于此，教師應(yīng)該改革評價(jià)體系，以學(xué)生為本，對學(xué)生參與熱情、具體表現(xiàn)、思考解決問題能力等進(jìn)行全方位評價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

五、總結(jié)

口語教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用水平，因此，在新環(huán)境下，教師應(yīng)該采用生本教育模式開展口語教學(xué)活動(dòng)，以此全面激發(fā)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與英語口語練習(xí)的熱情。

（作者單位：1.廣州市香江中學(xué)；2.中國品牌研究中心）

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