“激勵性評價”在生物化學(xué)教學(xué)中的作用

李科友 朱海蘭

(1.西北農(nóng)林科技大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院,陜西 楊凌 712100;2.西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)院,陜西 楊凌 712100)

培養(yǎng)創(chuàng)新能力是21世紀(jì)素質(zhì)教育的核心,是培養(yǎng)競爭型人才的關(guān)鍵,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是我們廣大教育工作者面臨的重要課題和義不容辭的責(zé)任。生物化學(xué)是高等院校理學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)開設(shè)的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程,因其基本概念、基本理論都比較抽象,學(xué)生難以理解和記憶,學(xué)習(xí)難度較大。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。美國著名心理學(xué)家威廉姆斯說過:“人類本性最深處的企圖之一是期望被贊美、欽佩和尊重。”希望得到尊重和贊美,是人類深處的一種愿望。對學(xué)生來說,老師的肯定、表揚和鼓勵,是學(xué)生產(chǎn)生巨大學(xué)習(xí)動力的源泉。筆者在生物化學(xué)教學(xué)中利用“激勵性評價”調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,取得了較好的效果,現(xiàn)將一些體會與同行們交流,以期起到拋磚引玉的作用。

一、“激勵性評價”的基本含義

“激勵性評價”是指在教學(xué)過程中采用以激勵為主要手段的評價來鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,使學(xué)生產(chǎn)生成就感,培養(yǎng)其信心,讓其在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗成功的喜悅,激活內(nèi)心的學(xué)習(xí)動機和興趣。在教學(xué)過程中,教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,以生動活潑的“激勵性評價”方式激勵學(xué)生,使不同層次的學(xué)生在獲得肯定、鼓勵和贊揚后,去追求更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵的環(huán)境中學(xué)習(xí),學(xué)生的思維會變得十分活躍,有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[1]。

二、“激勵性評價”的正確運用

首先,要建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。融洽的師生關(guān)系是實施“激勵性評價”的重要前提。教師只有熱愛教育工作,關(guān)心學(xué)生,尊重學(xué)生的人格,才能順利地實施“激勵性評價”。教師要關(guān)注不同層次、不同類型學(xué)生的各種心理需要,對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點,看到他們在原有基礎(chǔ)上取得的進步,并及時給予鼓勵;對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生,則要鼓勵他們向更高的目標(biāo)前進。

其次,要創(chuàng)造活躍的課堂氛圍。前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫指出:“教師不宜講得太多,應(yīng)該讓學(xué)生有較多的發(fā)言機會?！痹谡n堂教學(xué)中,教師要組織學(xué)生開展課堂討論、競賽、表演等活動,讓學(xué)生積極、主動地參加教學(xué)實踐活動。對于表現(xiàn)突出或者較好的學(xué)生,教師要不失時機地給予充分的肯定、鼓勵,學(xué)生獲得老師的贊揚后,就會受到鼓舞,增加自信心。

最后,要講究方法和技巧,為不同層次的學(xué)生提供獲得鼓勵和成功的機會。評價要真誠、中肯,要新穎、獨特,以滿足學(xué)生的好奇心;方法要靈活多樣,以滿足學(xué)生求新求異的心理?！凹钚栽u價”語言要具有啟發(fā)性,能夠誘發(fā)學(xué)生進一步思考問題,使其有生疑的興趣、探疑的愿望、釋疑的可能,要在關(guān)鍵處點撥學(xué)生的思維,開闊其視野,引發(fā)其創(chuàng)造的欲望。評價時可以采用教師對學(xué)生評價、學(xué)生相互評價和學(xué)生自我評價的方式,評價要有欣賞的因素,但更要客觀,切忌夸張[2]。

三、“激勵性評價”在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

(一)在課堂教學(xué)中應(yīng)用“激勵性評價”

“激勵性評價”可用于生物化學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。首先,在課堂教學(xué)過程中,可以充分利用“激勵性評價”,這對增強學(xué)生的自信心會起到其他方式無法比擬的效果?！凹钚栽u價”在課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)為:以關(guān)注學(xué)生的課堂活動參與程度為評價的主要指標(biāo),讓學(xué)生在參與中獲得發(fā)展,努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;以表揚與激勵為手段,盡可能挖掘?qū)W生的潛能,以欣賞的姿態(tài)對待每個學(xué)生表現(xiàn)出來的閃光點?？梢园褜W(xué)生分成多個小組,開展各種各樣的課堂討論,小組每個成員輪番當(dāng)小組長,小組長不僅要對自己負責(zé),還要對整個小組負責(zé)。要求學(xué)生課下查閱資料,課堂上每小組派1名代表上臺講解,然后大家共同討論,調(diào)動學(xué)生探索問題的積極性。這樣,不僅可以增強學(xué)生的組織能力、合作精神,而且還能培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感和名譽感。

在生物學(xué)發(fā)展的歷史上,科學(xué)家尋找遺傳物質(zhì)并證明DNA是主要遺傳物質(zhì),格里菲斯、艾弗里的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗,赫爾希、蔡斯的噬菌體侵染細菌實驗具有里程碑的意義。盡管高中的生物課和大學(xué)的生物化學(xué)教材對這些經(jīng)典實驗都有介紹,但是在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),由于種種原因還有許多學(xué)生對其存有諸多疑惑和不解,個別學(xué)生懷疑甚至否定DNA是主要遺傳物質(zhì)的結(jié)論。例如,2007級林學(xué)專業(yè)的一位學(xué)生在給筆者的“關(guān)于肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的幾點看法”中認(rèn)為,這個實驗不能證明DNA是遺傳物質(zhì),并提出了7個疑問。面對這位學(xué)生的大膽質(zhì)疑,筆者不但沒有批評,而且給予充分肯定和課堂表揚。為了釋解學(xué)生們的疑惑,認(rèn)識科學(xué)家證明DNA作為主要遺傳物質(zhì)的研究思路,獲得思想和方法上的教益和啟迪,筆者查閱了有關(guān)材料,列舉了有關(guān)肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗和噬菌體侵染細菌實驗的種種疑問[3-5],要求學(xué)生們分組課下查閱資料并討論,課堂上每組派1名代表上臺講解,然后大家共同討論,尋求正確的答案,達到釋疑解惑的目的,調(diào)動學(xué)生探索問題的積極性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。

(二)在實驗教學(xué)中應(yīng)用“激勵性評價”

在生物化學(xué)實驗過程中,教師觀察學(xué)生的實驗操作情況,正確的做法予以肯定,錯誤的做法及時糾正,實驗報告教師不能簡單地寫個“閱”字或記個等級或分?jǐn)?shù),而是著重考查學(xué)生的分析討論部分,看學(xué)生是否能聯(lián)系已經(jīng)學(xué)習(xí)過的理論和已掌握的知識技能,對實驗結(jié)果、實驗條件、實驗方法和技術(shù)等作出綜合性的分析評價,對有獨特見解或有創(chuàng)新思維的學(xué)生給予高分,并加以鼓勵,有利于提高學(xué)生的操作能力、觀察能力、獨立思考能力、綜合分析能力和創(chuàng)新能力。例如,在淀粉酶活力測定實驗中,有1個班的學(xué)生都做得很好,在最后結(jié)果的處理上,不同的實驗指導(dǎo)書有不同的計算公式,一些學(xué)生為證明哪本書的計算公式是正確的而爭論不休,當(dāng)有2位學(xué)生從實驗的基本原理出發(fā),用自己推導(dǎo)的方法計算出了正確的結(jié)果時,我就及時地給予表揚,贊揚他們不唯書、善于獨立思考的精神,并以此引導(dǎo)學(xué)生在實驗中不僅要知道實驗原理、步驟、結(jié)果,更要注重為什么要選擇這種實驗方法、為什么會出現(xiàn)這樣的實驗現(xiàn)象、為什么要這樣計算實驗結(jié)果。

(三)在批改作業(yè)中應(yīng)用“激勵性評價”

教師在批改學(xué)生的作業(yè)時,不要簡單地寫個“閱”字或記個等級,而要從尊重、愛護、平等的角度出發(fā),對學(xué)生實施適度的“激勵性評價”,維護和強化學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。例如,用欣賞性的語言指出優(yōu)點,用鼓勵性的語言提出作業(yè)中的不足,要做到客觀公正、熱情誠懇,使學(xué)生體驗到評價的嚴(yán)肅性,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生作業(yè)做得好,要適當(dāng)?shù)嘏暇哂屑钚缘奈淖?使其再接再厲,爭取做得更好。作業(yè)做得不好的學(xué)生也要寫上鼓勵的話,或肯定其好的方面,使學(xué)生產(chǎn)生奮發(fā)向上、積極進取的動力。

總之,教師要關(guān)注每個學(xué)生的個性,充分調(diào)動學(xué)生的主體意識,為學(xué)生創(chuàng)造參與體驗、主動探索、積極實踐的條件,幫助學(xué)生認(rèn)識自己的獨特性和價值,形成個性化的審美情趣。同時,教師要善于捕捉學(xué)生身上的閃光點,并對學(xué)生各個方面的細微變化及時地給予“激勵性評價”。使用激勵、贊美性的評價遠比批評、指責(zé)更加有效?！凹钚栽u價”拉近了師生的距離,開啟了學(xué)生心靈,使學(xué)生具有“更上一層樓”的信心和力量?！凹钚栽u價”充分體現(xiàn)了“服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力”這一根本目的,以學(xué)生的發(fā)展為本,讓每一個學(xué)生在已有的水平上都得到更好的發(fā)展。

[1]龔雯燕.對學(xué)生的“激勵性評價”[J].成才之路,2010(4):13-14.

[2]官興容.英語教學(xué)中的“激勵性評價”[J].成都教育學(xué)院學(xué)報,2002,16(12):53-54.

[3]徐國恒.肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化涉及的幾個問題[J].生物學(xué)通報,2005,40(4):24-25.

[4]丁振剛.肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗疑問種種[J].中國基礎(chǔ)教育研究,2006,2(3):24-25.

[5]張卓鵬.“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”疑難問題解答[J].實驗與教學(xué)儀器,2007(7):65.