“風(fēng)景建筑構(gòu)造與結(jié)構(gòu)”課程考核方法改革的探索與實(shí)踐

林 洋

(北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院,北京 100083)

課程考核的初衷原本只是用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,但是采用不同的考核方法卻會(huì)對(duì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、學(xué)些什么產(chǎn)生重要的影響,從而產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。

現(xiàn)在的學(xué)生,從小就接受應(yīng)試教育,非常懂得該如何考試,他們會(huì)在開(kāi)課伊始就針對(duì)考核的方式、內(nèi)容確定出自己的學(xué)習(xí)方法。因此,要利用考核這個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié),采用科學(xué)合理的考核方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí),變消極的學(xué)習(xí)為積極的學(xué)習(xí),最終培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才[1]。

一、原有考核方式的不足

原有的“風(fēng)景建筑構(gòu)造與結(jié)構(gòu)”課程考核是采用閉卷筆試的方式,試題內(nèi)容以基本知識(shí)題為主,由于受考核形式等條件的限制,不能全面地反映學(xué)生整學(xué)期的學(xué)習(xí)成果,并且對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用也不突出。

(一)考核內(nèi)容過(guò)多地局限在教材范圍

一本優(yōu)秀的教材內(nèi)容應(yīng)該能夠很好地反映本門(mén)課程的重要知識(shí)點(diǎn),清晰地給出基本概念,但是作為一門(mén)工科課程,其內(nèi)容會(huì)隨著實(shí)際工程應(yīng)用的不斷發(fā)展創(chuàng)新而不斷地更新,這就與教材編寫(xiě)、出版、發(fā)行的周期出現(xiàn)了矛盾[2]。基本概念之外的課外知識(shí)、拓展知識(shí)以及學(xué)科前沿知識(shí)的缺乏,使得考核本身缺少了與時(shí)俱進(jìn)性。

(二)單一的考核方式和重結(jié)果輕過(guò)程的學(xué)風(fēng)

原有的考核方式是閉卷筆試,這種考核方法的優(yōu)點(diǎn)是考試程序規(guī)范,試題符合標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的要求,評(píng)分中客觀(guān)題為主,教師主觀(guān)評(píng)分較少,操作簡(jiǎn)便,對(duì)學(xué)生較為公正,因此多年來(lái)一直采用[3]。但是這種單一的考核方式?jīng)]能有效地展示學(xué)習(xí)的全過(guò)程,往往不能客觀(guān)、全面地反映學(xué)生的真實(shí)水平。部分平時(shí)不努力、考試才突擊的學(xué)生最終一樣可以拿到一個(gè)基本滿(mǎn)意的成績(jī),這一現(xiàn)象對(duì)于那些始終認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有失公平,會(huì)引起部分學(xué)生的心理不平衡,最終助長(zhǎng)學(xué)生“臨時(shí)抱佛腳”的惰性學(xué)習(xí)方式,形成一種惡性循環(huán),無(wú)法激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(三)考核側(cè)重知識(shí)點(diǎn)記憶,忽視綜合應(yīng)用能力

考核中對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試是非常必要的,這也是學(xué)好一門(mén)課程并能夠靈活運(yùn)用其解決實(shí)際問(wèn)題的前提。但是這種以記憶為主的題目使得部分學(xué)生在應(yīng)試時(shí)死記硬背,未能將知識(shí)點(diǎn)消化吸收,實(shí)際綜合應(yīng)用能力不高,這也導(dǎo)致了高分低能的現(xiàn)象,違背了素質(zhì)教育的初衷。甚至個(gè)別投機(jī)的學(xué)生針對(duì)這種記憶為主的考核方式會(huì)考試舞弊,因此丟失學(xué)位,遺憾終生。作弊固然是錯(cuò)誤的,而易于作弊的考核方式是否也應(yīng)改進(jìn)呢?

二、考試方法改革的實(shí)施方案與效果分析

針對(duì)原有考核方式的不足,我們制定了新的考核方案。首先,在期末試卷中加入了5%左右的課堂拓展知識(shí),使考核內(nèi)容能夠緊跟專(zhuān)業(yè)發(fā)展,具有時(shí)效性。這部分內(nèi)容大多以基本題的形式出現(xiàn),一方面加強(qiáng)了學(xué)生畢業(yè)后與實(shí)際工程接軌的能力;另一方面也提高了課堂教學(xué)效果。其次,采用平時(shí)考核成績(jī)加期末考核成績(jī)的評(píng)定成績(jī)方法,通過(guò)平時(shí)的督促使學(xué)生能夠在全學(xué)期始終如一地保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,減少考前突擊的現(xiàn)象。

在分析改革措施的可行性后采取逐次漸進(jìn)的試點(diǎn)改革嘗試,并總結(jié)每次改革后的不足與經(jīng)驗(yàn),以便在下一學(xué)年繼續(xù)完善。改革方案見(jiàn)表1,其中2007年秋為原有考核方式,2008—2010年為改革試點(diǎn)。

表1 考試方法改革實(shí)施方案

(一)平時(shí)考核方法

(1)2007年的平時(shí)考核方法

2007年秋季學(xué)期為原有的考核模式,沒(méi)有平時(shí)考核,學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了平時(shí)松、考前突擊的現(xiàn)象,教學(xué)效果不明顯。由此可見(jiàn),考核中含平時(shí)成績(jī)十分必要,一方面可以督促學(xué)生貫穿始終地學(xué)習(xí),全面反映整學(xué)期的學(xué)習(xí)效果;另一方面對(duì)課堂教學(xué)能夠起到促進(jìn)作用,教與學(xué)之間的互動(dòng)效果更好。

(2)2008年的平時(shí)考核方法

2008年秋季學(xué)期平時(shí)考核成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)為結(jié)構(gòu)與構(gòu)造設(shè)計(jì)大作業(yè)。這個(gè)設(shè)計(jì)大作業(yè)體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)“景觀(guān)建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造”課程整學(xué)期授課內(nèi)容的綜合應(yīng)用,設(shè)計(jì)內(nèi)容涵蓋了整學(xué)期結(jié)構(gòu)與構(gòu)造部分的所有重點(diǎn),同時(shí)還對(duì)學(xué)生理解本門(mén)課程與后續(xù)課程之間的關(guān)系起到了良好的指導(dǎo)作用。平時(shí)成績(jī)采用此種考核方法的出發(fā)點(diǎn)是,一方面可以讓學(xué)生在完成大作業(yè)的同時(shí)對(duì)課程全面復(fù)習(xí);另一方面學(xué)生可以通過(guò)大作業(yè)理解該如何綜合運(yùn)用整門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)。但是,考核結(jié)果卻不理想,學(xué)生抄襲現(xiàn)象十分嚴(yán)重,構(gòu)造設(shè)計(jì)部分的內(nèi)容學(xué)生只重視出圖而忽視設(shè)計(jì),反映出沒(méi)有認(rèn)真查閱資料。出現(xiàn)這種考核結(jié)果的原因主要是課程學(xué)時(shí)不夠,沒(méi)有安排專(zhuān)門(mén)的設(shè)計(jì)周,只能利用學(xué)生的課余時(shí)間,而學(xué)生的課表很滿(mǎn),利用課余時(shí)間完成從查閱資料到設(shè)計(jì)出圖的全過(guò)程很緊張,顯然這種建筑專(zhuān)業(yè)常用的考核方式并不適用于園林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。任務(wù)過(guò)重、難度過(guò)大,使考核本身沒(méi)能體現(xiàn)出學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

(3)2009年的平時(shí)考核方法

2009年秋季學(xué)期平時(shí)考核成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)為結(jié)構(gòu)各章計(jì)算題作業(yè)。對(duì)于園林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),景觀(guān)建筑結(jié)構(gòu)部分的重點(diǎn)在結(jié)構(gòu)概念、原理、計(jì)算公式及構(gòu)造的定性理解上,對(duì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用與操作要求較高,而嚴(yán)密的定量分析計(jì)算不做重點(diǎn)要求。考慮到專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),在期末考試中不涉及結(jié)構(gòu)計(jì)算題。但是,結(jié)構(gòu)計(jì)算公式、原理等的定性理解的前提是要了解計(jì)算公式,并通過(guò)計(jì)算題理解計(jì)算公式,計(jì)算題的學(xué)習(xí)是不可或缺的。所以,將結(jié)構(gòu)計(jì)算題作為平時(shí)作業(yè),可以起到輔助教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生隨堂理解的作用?？己私Y(jié)果并不理想,學(xué)生抄襲現(xiàn)象仍舊普遍。原因主要在于,平時(shí)成績(jī)的判定不適宜采用計(jì)算題的形式,這是因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)計(jì)算題雖然可以一題多解,但是學(xué)生做成同樣的答案也不算錯(cuò)誤。考核的本意雖是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與分析能力,其結(jié)果卻是教師無(wú)法分辨“盜版”與“原版”,不能體現(xiàn)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

(4)2010年的平時(shí)考核方法

2010年秋季學(xué)期平時(shí)考核成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)為隨堂測(cè)驗(yàn)。此種考核方式能夠隨著教學(xué)進(jìn)度及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果適當(dāng)?shù)卦黾哟鹨?、調(diào)整教學(xué)節(jié)奏,教師對(duì)教學(xué)效果有較好的掌握。同時(shí),這種不確定的隨機(jī)抽查形式促進(jìn)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性,課堂教學(xué)效果較好。但是,采用隨堂測(cè)驗(yàn)這種考核方法時(shí)應(yīng)以激勵(lì)課堂學(xué)習(xí)為目的,測(cè)驗(yàn)試題難度應(yīng)當(dāng)適中。如果試題較難會(huì)打擊學(xué)生對(duì)后續(xù)課程學(xué)習(xí)的信心。

(二)期末考核方法

1.試卷質(zhì)量分析方法

期末考核采用閉卷考試方式,試卷效度(E)通過(guò)出卷教師及命題審閱教師定性控制在0.8以上,以確保考試內(nèi)容與教學(xué)大綱相吻合,而試卷質(zhì)量的定量分析則采用難度(p)、區(qū)分度(D)和信度(α)指標(biāo)。

(1)難度(p)。難度是用來(lái)衡量試卷難易程度的指標(biāo),通常用p表示難度系數(shù)。

(2)區(qū)分度(D)。區(qū)分度是用來(lái)反映試卷對(duì)考生實(shí)際水平的區(qū)分程度,通常用D表示區(qū)分度系數(shù)。

其中,XH表示高分組平均得分,XL表示低分組平均得分,M表示平均分。高分組指把成績(jī)從高往低排序后,前面27%的那一部分,低分組指后面27%的那一部分。區(qū)分度D ＜0.2,表明試卷區(qū)分度差,試卷應(yīng)當(dāng)淘汰;0.20≤D≤0.30,表明試卷區(qū)分度中,但仍需修改;D＞0.30,表明試卷區(qū)分度好[5]。

(3)信度(α)。信度用來(lái)反映考試結(jié)果的可靠程度,體現(xiàn)成績(jī)的真實(shí)性,通常用α表示信度系數(shù)。

其中N表示試題總數(shù),S2表示總分?jǐn)?shù)方差,表示第i題得分方差。信度是衡量試卷質(zhì)量好壞的一個(gè)重要技術(shù)指標(biāo),它的主要用途就是判斷試卷的優(yōu)劣。信度α≥0.7,表明該測(cè)試是標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試;α＜0.7,表示考試結(jié)果不可靠;α＞0.9,最能反映學(xué)生的知識(shí)和能力水平[6]。

根據(jù)上述試卷質(zhì)量評(píng)價(jià)參數(shù)的確定方法分別對(duì)原有的考核試卷(2007年秋的試卷)和2008—2010年秋的改革試卷進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì),并總結(jié)評(píng)價(jià)參數(shù),見(jiàn)表2。

表2 試卷質(zhì)量評(píng)價(jià)參數(shù)

2.試卷質(zhì)量分析

(1)2007年期末考核方法

2007年秋季學(xué)期期末考核成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)為閉卷考試,原有的考核試卷構(gòu)成中基本題占 85%以上。測(cè)試結(jié)果中試卷難度p=0.81,體現(xiàn)出卷面題目基本題過(guò)多,整卷題目略易,從卷面分析也可以看出,學(xué)生整體卷面成績(jī)良好,都能較好地掌握基本知識(shí)點(diǎn)。試卷區(qū)分度D=0.26,體現(xiàn)出試卷區(qū)分度僅為中等,從卷面分析也可以看出成績(jī)普遍集中在平均分附近,高分端偏高,成績(jī)分布曲線(xiàn)成負(fù)偏態(tài)分布,不能很好地反映高分段學(xué)生與低分段學(xué)生的成績(jī)差異。通過(guò)整卷分析,發(fā)現(xiàn)多數(shù)死記硬背的題目得分率較高,試卷的整體信度僅為0.7987,這同樣說(shuō)明了試卷無(wú)法良好地反映被測(cè)者的真實(shí)能力,高分低能的現(xiàn)象還是比較普遍,試卷的題目設(shè)置必須改進(jìn)。

(2)2008年期末考核方法

2008年秋季學(xué)期期末考核成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)為閉卷考試,試卷構(gòu)成中基本題占80%以上,另有5%左右的題目涵蓋一些課堂講授的拓展知識(shí),并加入了構(gòu)造小設(shè)計(jì)。這樣的題目設(shè)計(jì)使卷面的難度系數(shù)降至0.77,比上一年度的試卷更為合理,但仍為略易,因此試卷難度仍需要略為提高。80%以上的基本題說(shuō)明所占比例太大,下一年度應(yīng)當(dāng)繼續(xù)降低基本題的比例。從卷面分析可以看出,記憶類(lèi)的基本題的得分率仍然較好,小設(shè)計(jì)類(lèi)綜合分析提高題得分呈現(xiàn)較大差異性,區(qū)分度提高至0.30,說(shuō)明試卷對(duì)學(xué)生的綜合能力有一定的區(qū)分度,大分值的綜合題使學(xué)生的成績(jī)拉開(kāi)較大。本年度試卷的信度顯著地提高至0.9218,說(shuō)明能夠較好地反映學(xué)生的真實(shí)能力,但仍需改進(jìn)與完善。主要是因?yàn)檎n程屬于多知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)按章節(jié)離散分布的課程,一旦學(xué)生對(duì)卷面大分值題目的對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握,就會(huì)有較大的失分,這并不能說(shuō)明學(xué)生對(duì)其余未考的重要知識(shí)點(diǎn)掌握得不好,所以試卷雖有較好的區(qū)分度,但信度尚有改進(jìn)空間。

(3)2009年期末考核方法

2009年秋季學(xué)期期末考核成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)為閉卷考試,試卷構(gòu)成中基本題占75%以上,并提高了構(gòu)造小設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)綜合分析題所占比例,題目設(shè)計(jì)中綜合題的分值以中小分值為主。這樣的題目設(shè)計(jì),使卷面的難度系數(shù)降至0.72,說(shuō)明卷面難度適中,從卷面分析可以看出,記憶類(lèi)基本題部分的得分率仍舊較好,適當(dāng)分布的小設(shè)計(jì)類(lèi)綜合分析題目能夠較好地反映出成績(jī)的優(yōu)劣,試卷區(qū)分度升至0.34,學(xué)生成績(jī)分布曲線(xiàn)呈現(xiàn)較好的正態(tài)分布,試卷區(qū)分度良好。試卷的信度提高至0.9666,對(duì)學(xué)生的真實(shí)水平有較好的反映。通過(guò)將大分值綜合題改進(jìn)成適當(dāng)分布的小分值多重點(diǎn)的綜合題目,增大了測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的樣本點(diǎn),降低了測(cè)驗(yàn)中隨機(jī)因素的影響,因而試卷具有更好的可靠性與穩(wěn)定性。

(4)2010年期末考核方法

2010年秋季學(xué)期期末考核成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)為閉卷考試,試卷構(gòu)成中基本題占65%以上,并再次提高了構(gòu)造小設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)綜合分析題所占比例。與前一年的試卷相比較,主要是構(gòu)造小設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)綜合分析題的比例大幅度的提高,卷面的基本題與提高題的比例關(guān)系使試卷表面看起來(lái)較難,實(shí)際上,構(gòu)造小設(shè)計(jì)中有部分題類(lèi)似平時(shí)已布置過(guò)的作業(yè)題,結(jié)構(gòu)綜合分析題中有部分題在課堂上已講解、分析、討論過(guò)類(lèi)似的例題。因?yàn)檎n程具有較強(qiáng)的綜合性、專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性,將教學(xué)中的綜合訓(xùn)練引入考試,能夠更好地使教與考互相促進(jìn),所以這部分題的設(shè)置旨在考核學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)成果與態(tài)度。這樣,一方面能夠與教學(xué)重點(diǎn)更好地結(jié)合;另一方面也抑制了平時(shí)不努力、上課不認(rèn)真、習(xí)慣抄作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生。通過(guò)這一改進(jìn),試卷難度調(diào)整至0.70,難度適中,區(qū)分度進(jìn)一步提高至0.39,學(xué)生成績(jī)分布曲線(xiàn)呈現(xiàn)出更好的正態(tài)分布,試卷信度也提高至0.9817,對(duì)學(xué)生的考核更加全面準(zhǔn)確,區(qū)分度良好。死記硬背、突擊復(fù)習(xí),僅能得到一個(gè)及格邊緣的分?jǐn)?shù),這對(duì)學(xué)生起到了良好的促進(jìn)作用。

三、改革成果總結(jié)

(一)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

由于平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定采取隨堂測(cè)試的形式,所以學(xué)生非常重視在每一章節(jié)講授結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行總結(jié),杜絕了平時(shí)松、考試緊、考前搞突擊的現(xiàn)象。尤其明顯的是,課堂上教與學(xué)互動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)非常積極。

(二)綜合運(yùn)用能力普遍提高

改革后的考試,重視了構(gòu)造小設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)綜合分析題的評(píng)分,引起學(xué)生對(duì)綜合應(yīng)用性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)的重視,在學(xué)習(xí)的時(shí)候就多在綜合應(yīng)用上下功夫,對(duì)后續(xù)課程起到了良好的承前啟后的作用,達(dá)到了課程本身設(shè)置的目的。

以上考核方式的改革,同時(shí)也對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革起到了促進(jìn)作用。在考核實(shí)施中,教師要在教學(xué)內(nèi)容上補(bǔ)充新知識(shí)、開(kāi)拓學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新的精神。在教學(xué)方法上按章節(jié)知識(shí)點(diǎn)分類(lèi)進(jìn)行教學(xué),使知識(shí)更系統(tǒng)化,重點(diǎn)內(nèi)容更明晰化,考核針對(duì)性更強(qiáng)。盡管如此,改革后的考核方式還存在許多不完善之處,例如,雖然采取了一定的措施,但在平時(shí)隨堂測(cè)驗(yàn)中仍有抄襲現(xiàn)象;雖然平時(shí)布置了構(gòu)造設(shè)計(jì)的相關(guān)作業(yè),但未有恰當(dāng)?shù)姆椒z驗(yàn)學(xué)生是否真正按要求查閱相關(guān)資料與參考書(shū)等。在大力倡導(dǎo)教學(xué)方法改革的形勢(shì)下,以上考核方法改革還會(huì)不斷地完善,現(xiàn)有的改革成果有利于促進(jìn)學(xué)生能力的提高,希望也能對(duì)其他相似課程的考核改革有一定的借鑒意義。

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