遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略反思與重構(gòu)

梁九義

一、對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的反思

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的核心理念是“以學(xué)生為中心”，反映在教學(xué)中就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性，因而學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化直接影響著遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育(第三代遠(yuǎn)程教育)經(jīng)過(guò)了10多年的實(shí)踐探索，形成了比較穩(wěn)定的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)策略，但相對(duì)而言，這些學(xué)習(xí)策略都具有一定的宏觀性，同時(shí)隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育改革的深化，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)需求上也表現(xiàn)出了新的特征：一是非正式學(xué)習(xí)。在每天的工作、家庭或休閑生活中帶有情感體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)和偶發(fā)的學(xué)習(xí)，不喜歡被約束的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)趨于淡化。二是發(fā)展的學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)周期一般要三年，而在此期間學(xué)習(xí)者無(wú)論在心智、實(shí)踐能力方面，還是家庭生活、社會(huì)地位等方面都會(huì)發(fā)生很大變化，學(xué)習(xí)之初的目標(biāo)和需求都將有所改變，因此學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)必定是發(fā)展的學(xué)習(xí)。三是學(xué)習(xí)內(nèi)容的模塊化。專業(yè)學(xué)習(xí)都具有系統(tǒng)性，而快節(jié)奏的現(xiàn)實(shí)需要導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，系統(tǒng)化的專業(yè)內(nèi)容往往由于“繁、難、雜”，使學(xué)習(xí)者感到巨大壓力，因而他們更渴望符合自己需要的模塊化內(nèi)容。四是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式的生活化和社會(huì)化。例如，由于網(wǎng)絡(luò)的隱身功能和BBS交互功能的進(jìn)一步強(qiáng)化和開放，學(xué)習(xí)者往往喜歡把熱點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，在論壇開展討論。

以上變化都要求我們對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反思，這樣有利于在教學(xué)中進(jìn)一步發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的有效性。

1.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略是自我構(gòu)建，還是在老師指導(dǎo)下對(duì)原有策略進(jìn)行選擇

根據(jù)學(xué)習(xí)策略的有關(guān)范疇，一般把學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略和資源管理策略，在此三者各自領(lǐng)域又有細(xì)化了的相對(duì)成熟的學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)過(guò)程中無(wú)論是教師還是學(xué)生都喜歡選擇原有的成型的學(xué)習(xí)策略，而忽視對(duì)學(xué)習(xí)策略的創(chuàng)新。那么在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主意識(shí)、以建構(gòu)主義為基本理論的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者自我構(gòu)建，還是在老師指導(dǎo)下對(duì)原有學(xué)習(xí)策略進(jìn)行選擇呢？筆者以為二者都有存在的合理性，只不過(guò)要有先后之分。參與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)之初，在老師指導(dǎo)下選擇原有的學(xué)習(xí)策略比較好。首先遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者面對(duì)新的教育形式時(shí)，必然有一個(gè)適應(yīng)和成熟的過(guò)程，在此過(guò)程中需要老師或他人的指導(dǎo)和幫助；況且原有的已經(jīng)定型的學(xué)習(xí)策略具有科學(xué)性和普適性。而當(dāng)學(xué)習(xí)者逐步成為一個(gè)成熟的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者時(shí)，學(xué)習(xí)者無(wú)論是學(xué)習(xí)目標(biāo)還是在學(xué)習(xí)能力方面都會(huì)有新的要求，對(duì)原有的學(xué)習(xí)策略也就會(huì)產(chǎn)生反思和批判，進(jìn)而對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略作出新的構(gòu)建。

2.學(xué)習(xí)策略偏重于資源、技術(shù)與程序，還是偏重于教師、交互與實(shí)踐

縱觀遠(yuǎn)程教育發(fā)展過(guò)程中教學(xué)形式的發(fā)展變化，基本呈現(xiàn)出由單向到雙向的教學(xué)活動(dòng)形態(tài)，即以紙質(zhì)媒體為主(第一代遠(yuǎn)程教育：函授教育)到以廣播、電視為主要媒體(第二代遠(yuǎn)程教育：廣播電視教育)，再到以網(wǎng)絡(luò)為主要媒體(第三代遠(yuǎn)程教育：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育)的教學(xué)活動(dòng)形態(tài)。這幾種教學(xué)形態(tài)都反映出遠(yuǎn)程教育對(duì)于資源、技術(shù)與程序的依賴，而這種現(xiàn)象在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更為突出。有人甚至認(rèn)為遠(yuǎn)程教育只要有海量資源、強(qiáng)大的技術(shù)支撐，設(shè)定科學(xué)的傳播程序，就完全可以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)活動(dòng)。這是一種技術(shù)論或者資源論，存在著片面性。在教與學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視技術(shù)的工具性，但它不反映遠(yuǎn)程教育教與學(xué)的全部形態(tài)，“當(dāng)技術(shù)與教學(xué)的融合度達(dá)到一定程度，我們還是應(yīng)當(dāng)回歸時(shí)代對(duì)人才的切實(shí)要求，最終以技術(shù)作為促進(jìn)教學(xué)的要素之一與其他要素有機(jī)結(jié)合共同促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)才是關(guān)鍵?！盵1]從教育的本質(zhì)看，教育是最能集中體現(xiàn)人的高層現(xiàn)實(shí)行為和精神活動(dòng)的人類活動(dòng)，如意志、榜樣、模仿、關(guān)愛(ài)、鞭策、交際等。所以在任何一種形式的教育中，教師始終扮演著靈魂角色。如果僅把處于中心地位的學(xué)生放置在資源、技術(shù)、程序等無(wú)生命的枯燥環(huán)境中，教育是沒(méi)有生命力的，“快樂(lè)的學(xué)習(xí)”根本不可能實(shí)現(xiàn)。我們?cè)購(gòu)娜吮局髁x的角度來(lái)看，在教育中要更多地關(guān)注人的本身，包括個(gè)人的感情、知覺(jué)、信念和意圖——而這些是使一個(gè)人不同于另一個(gè)人的內(nèi)部行為，[2]383對(duì)學(xué)習(xí)者本身的關(guān)注不是僅靠學(xué)習(xí)者本人能夠獨(dú)立完成的，它離不開學(xué)伴和老師的幫助?？梢?，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，選擇或者構(gòu)建學(xué)習(xí)策略時(shí)，在關(guān)注資源、技術(shù)與程序等環(huán)境的基礎(chǔ)上，要更加注重教師、交互和實(shí)踐在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。

3.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略是基于固定學(xué)習(xí)目標(biāo)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，還是基于學(xué)習(xí)者發(fā)展需求的模塊化學(xué)習(xí)

在教育教學(xué)中，無(wú)論哪種學(xué)習(xí)策略都是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)策略的優(yōu)劣關(guān)鍵看是否能更快更有效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。從目前我國(guó)遠(yuǎn)程高等教育來(lái)看，學(xué)習(xí)內(nèi)容以系統(tǒng)化專業(yè)知識(shí)為主，學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是完成?？苹虮究齐A段專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得本層次相應(yīng)學(xué)歷。所以我國(guó)現(xiàn)階段的遠(yuǎn)程教育是以學(xué)歷提升教育為主。但是這種學(xué)歷提升教育的內(nèi)涵已經(jīng)與時(shí)代發(fā)展要求之間產(chǎn)生了不適應(yīng)。首先學(xué)歷教育的本質(zhì)要求與學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)需求之間存在著矛盾。學(xué)歷教育是以獲取專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)為基礎(chǔ)的，而遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者由于工學(xué)矛盾、生活壓力、記憶力減退等因素，對(duì)獲取專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)存在畏懼心理，他們既渴望獲得學(xué)歷、提高針對(duì)性較強(qiáng)的工作能力，但又很難像普通高校學(xué)生一樣掌握系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)。因此需要根據(jù)成人和遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)，對(duì)遠(yuǎn)程教育課程進(jìn)行改革——建立系統(tǒng)化與模塊化相結(jié)合的課程體系，從而使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略上能夠根據(jù)自己的需求作出選擇與構(gòu)建。

4.學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)注重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的被動(dòng)化學(xué)習(xí)，還是更注重基于創(chuàng)新的研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中是被作為個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)策略而提出的?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育雖然已經(jīng)形成了比較系統(tǒng)的理論體系，但要從根本上擺脫傳統(tǒng)學(xué)校教育的影響，涉及的問(wèn)題還很多，如學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教學(xué)模式、媒體及技術(shù)應(yīng)用、課程與信息技術(shù)整合等。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者更多的還是對(duì)專業(yè)知識(shí)的被動(dòng)化接受——即使是自主學(xué)習(xí)也是如此。這是由當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)、考核評(píng)價(jià)形式和教學(xué)軟環(huán)境所決定的。

那么，基于創(chuàng)新的研究性學(xué)習(xí)策略在教學(xué)中如何推行呢？首先要打破對(duì)“研究”的神秘感。所謂研究性學(xué)習(xí)就是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題式學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，即學(xué)生在做或?qū)W的過(guò)程中掌握學(xué)科知識(shí)，注重掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)，而不是現(xiàn)成的正確答案，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果；[2]212對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題通過(guò)頓悟、信息搜索與加工、智力活動(dòng)等手段進(jìn)行解決。特別要明確“研究”并不單指產(chǎn)生新東西和發(fā)現(xiàn)未知事物，還包括對(duì)舊有知識(shí)的理解和用自己的頭腦獲得新知識(shí)。其次要改革課程目標(biāo)和考核評(píng)價(jià)方法，提高方法目標(biāo)和情感目標(biāo)在課程目標(biāo)中的比重，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要重視學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和能力，重視學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征。再次，重視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐的結(jié)合。最后，強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)作用和學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作與交互。

5.學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)是基于網(wǎng)絡(luò)的接受性學(xué)習(xí)，還是基于交互的對(duì)話式學(xué)習(xí)

從事遠(yuǎn)程教育教學(xué)和管理的教師，包括專家學(xué)者都普遍認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育的教和學(xué)都是建立在交互基礎(chǔ)上的對(duì)話式學(xué)習(xí)，交互是遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)的基本形態(tài)，但是在學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生更喜歡通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行接受學(xué)習(xí)，但這種接受學(xué)習(xí)是主動(dòng)的而非被動(dòng)的。從當(dāng)前比較前沿的教育理論看，由于強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心和極力倡導(dǎo)建構(gòu)主義，交互學(xué)習(xí)成為人們最看重的學(xué)習(xí)策略，而接受學(xué)習(xí)因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)的以教師為中心論的影響，不被看好，甚至被否定。這是不科學(xué)的、形而上的。既然在遠(yuǎn)程教育中我們肯定學(xué)習(xí)者的中心地位和主體地位，那么無(wú)論是學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)方式都取決于學(xué)習(xí)者的需要。不管交互學(xué)習(xí)有多少優(yōu)點(diǎn)、接受學(xué)習(xí)有多少不足，只要適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)、滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，那就是好的學(xué)習(xí)策略。所以，在學(xué)習(xí)策略的選擇和構(gòu)建上，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、適應(yīng)性，同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)策略的科學(xué)性。

二、遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略重構(gòu)

所謂重構(gòu)，就是指對(duì)某事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)的重新架構(gòu)。如果把學(xué)習(xí)策略簡(jiǎn)單理解為學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)方法、手段和學(xué)習(xí)過(guò)程形態(tài)，那么學(xué)習(xí)策略重構(gòu)就是對(duì)其學(xué)習(xí)情境、方法、手段和學(xué)習(xí)過(guò)程形態(tài)的重新調(diào)整和架構(gòu)。教育和教育理論正是在這種重構(gòu)中，不斷得到發(fā)展的。下面從重構(gòu)的定位、原則、方法等方面進(jìn)行討論。

1.重構(gòu)的定位

學(xué)習(xí)策略是教學(xué)要素中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本方法和謀略，因此學(xué)習(xí)策略的重構(gòu)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我超越，是成為一個(gè)成熟的學(xué)習(xí)者的重要體現(xiàn)。那么如何定位學(xué)習(xí)策略的重構(gòu)呢？首先，學(xué)習(xí)策略重構(gòu)是教學(xué)模式創(chuàng)新行為。教學(xué)模式是在一定的教育思想指導(dǎo)下建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或構(gòu)型。[3]雖然它強(qiáng)調(diào)“穩(wěn)定”，但并不是一成不變的，特別是在遠(yuǎn)程教育中，面對(duì)新技術(shù)和復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)模式的“變”是必然的，只有不斷創(chuàng)新才使得教學(xué)模式更具有生命力。而教學(xué)模式的創(chuàng)新離不開教師的“教”和學(xué)習(xí)者的“學(xué)”，所以說(shuō)學(xué)習(xí)策略重構(gòu)是教學(xué)模式創(chuàng)新行為。其次，學(xué)習(xí)策略重構(gòu)是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略的批判與挑戰(zhàn)。前文對(duì)現(xiàn)階段遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略作了一定程度的反思與質(zhì)疑，其目的就是為了給遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)策略的重構(gòu)提供依據(jù)，所以批判與挑戰(zhàn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略是其重構(gòu)的前提。這里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇和根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自我重新建構(gòu)，而不是依靠教師指定學(xué)習(xí)策略或趨同于大眾化的固有的學(xué)習(xí)策略。這就要求學(xué)習(xí)者對(duì)自己在教學(xué)中的中心地位有明確認(rèn)識(shí)，同時(shí)把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為自己學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，也要在學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)自己的批判精神和創(chuàng)新精神。再次，學(xué)習(xí)策略重構(gòu)既是學(xué)習(xí)者自治的重要表現(xiàn)，也是教師正確處理教與學(xué)關(guān)系的必要觀照。在遠(yuǎn)程教育中我們雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生自治——這是對(duì)“以學(xué)生為中心”教育理念的貫徹和尊重，但同時(shí)也要重視教師的主導(dǎo)地位。從表面看，學(xué)習(xí)策略重構(gòu)是學(xué)習(xí)者行為，但從深層次看，學(xué)習(xí)策略重構(gòu)的起始往往源于教師的導(dǎo)學(xué)行為或教育理念。一個(gè)思維僵化、固守傳統(tǒng)的教師，在教學(xué)中很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)也很難較快地引導(dǎo)學(xué)生成為成熟的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，所以學(xué)習(xí)策略重構(gòu)離不開教師的必要觀照。

2.重構(gòu)的原則

(1)自主性原則。學(xué)習(xí)策略重構(gòu)歸根結(jié)底是學(xué)習(xí)者自己的事情，這是遠(yuǎn)程教育“以學(xué)生為中心”理念的基本要求。學(xué)習(xí)策略的重構(gòu)過(guò)程是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的有意義建構(gòu)過(guò)程。學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的過(guò)程。[4]在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為不斷進(jìn)行反思與調(diào)整，使行為更輕松、更有效服務(wù)于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種反思與調(diào)整不斷重復(fù)的過(guò)程其實(shí)就是對(duì)自己元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的有意義建構(gòu)，也就是學(xué)習(xí)策略的重構(gòu)過(guò)程。從這個(gè)建構(gòu)過(guò)程看，發(fā)揮主要作用的是學(xué)習(xí)者自己，這使得重構(gòu)的學(xué)習(xí)策略更適合學(xué)習(xí)者需要。

(2)技術(shù)性原則。技術(shù)性是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基本特征，它不僅表現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境中，同時(shí)也反映在教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為中。遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者要適應(yīng)完全不同于傳統(tǒng)學(xué)校教育的環(huán)境，并在學(xué)習(xí)環(huán)境中通過(guò)有效的學(xué)習(xí)行為實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就必須熟練地掌握現(xiàn)代學(xué)習(xí)技術(shù)?？梢姡F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者與技術(shù)的高級(jí)“對(duì)話”，學(xué)習(xí)策略的重構(gòu)是學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育技術(shù)的有效重組。

(3)開放性原則。開放性是遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)屬性，它體現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育的教學(xué)及教學(xué)管理過(guò)程中。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的選擇與重構(gòu)也是在開放的環(huán)境中完成并用之于學(xué)習(xí)活動(dòng)的，所以無(wú)論是學(xué)習(xí)策略本身還是對(duì)其進(jìn)行重構(gòu)，都離不開對(duì)開放性原則的把握和堅(jiān)持。重構(gòu)學(xué)習(xí)策略堅(jiān)持開放性原則具體表現(xiàn)為：一是發(fā)展地看待自己所處的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)狀況，并因之使重構(gòu)的學(xué)習(xí)策略具有超前性。如偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)習(xí)者，不能因?yàn)闆](méi)有因特網(wǎng)就放棄對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)的學(xué)習(xí)。二是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略和新理論新技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略實(shí)現(xiàn)整合。三是充分利用發(fā)散思維和逆向思維，使學(xué)習(xí)策略重構(gòu)具有創(chuàng)新性。四是要具有批判精神。以上四點(diǎn)可以用八個(gè)字來(lái)概括：“發(fā)展、整合、創(chuàng)新、批判”。

(4)實(shí)用性原則。對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)策略進(jìn)行重構(gòu)，其目的是為了提高學(xué)習(xí)的有效性，所以重構(gòu)學(xué)習(xí)策略要注重實(shí)用性。要堅(jiān)持四點(diǎn)：一是能夠滿足學(xué)習(xí)者需要,二是適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為,三是符合環(huán)境特點(diǎn),四是有利于深化專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。

3.重構(gòu)的方法

(1)分析與反思。分析與反思是教育科學(xué)研究的基本方法，也是學(xué)習(xí)策略重構(gòu)的第一步。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行重構(gòu)，與企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中為了提高經(jīng)濟(jì)效益而進(jìn)行改制或技術(shù)革新性質(zhì)是一樣的，但這種重構(gòu)和革新首先要建立在管理者的創(chuàng)新精神與開拓精神基礎(chǔ)上，這就需要反思。當(dāng)學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，一般要對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)論評(píng)價(jià)結(jié)果如何，一個(gè)比較成熟的學(xué)習(xí)者都會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略和方法進(jìn)行反思，其目的很顯然是為了進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)效能。分析是反思的基本方法，最有效的分析法是把研究對(duì)象的內(nèi)容直接量化，通過(guò)量化分析推論出科學(xué)事實(shí)。[5]99對(duì)所使用過(guò)的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行量化,具體方法是先根據(jù)使用頻次進(jìn)行排序，然后與對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容(特別要考慮其難易程度)和取得的學(xué)習(xí)效果作出比照分析，從而推斷出學(xué)習(xí)策略存在的問(wèn)題。

(2)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)。學(xué)習(xí)策略重構(gòu)本來(lái)就是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)方略的研究，所以重構(gòu)行為需要設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)屬于元認(rèn)知策略的范疇，是研究者為了解答所欲研究的問(wèn)題而說(shuō)明對(duì)研究中各種變量如何控制的一種簡(jiǎn)要的計(jì)劃、結(jié)構(gòu)、方法和策略等。[5]50學(xué)習(xí)策略的重構(gòu)本身就是一種設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程作出設(shè)計(jì)，其目的是為了提高自己的學(xué)習(xí)效能，所以設(shè)計(jì)既是學(xué)習(xí)策略的重構(gòu)行為，也是學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力的一種體現(xiàn)。這種設(shè)計(jì)的科學(xué)性和適應(yīng)性是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成的。學(xué)習(xí)者一般會(huì)選定一門課在一定的時(shí)間區(qū)域內(nèi)，通過(guò)自我控制比較嚴(yán)格地執(zhí)行自己的設(shè)計(jì)，最后以取得的學(xué)習(xí)效果來(lái)驗(yàn)證自己的設(shè)計(jì)。這種重構(gòu)方式更適用于比較成熟的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者。

(3)個(gè)性與風(fēng)格。學(xué)習(xí)策略重構(gòu)絕不是形成一種或數(shù)種學(xué)習(xí)方法，而是要形成帶有一定系統(tǒng)性、科學(xué)性的學(xué)習(xí)方略，要形成屬于自己的元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和資源管理策略，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者獨(dú)有的個(gè)性和風(fēng)格。個(gè)性化、風(fēng)格化重構(gòu)，關(guān)鍵要把握四個(gè)要素：需要、環(huán)境、習(xí)慣和學(xué)習(xí)理念。在遠(yuǎn)程教育中很難找出在學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)理念方面完全相同的兩個(gè)學(xué)習(xí)者，這種差異性要求學(xué)習(xí)者要有自己的學(xué)習(xí)個(gè)性和學(xué)習(xí)風(fēng)格。所以學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)策略構(gòu)建過(guò)程中，必須做到明確需要、分析環(huán)境、了解習(xí)慣，并樹立自己的學(xué)習(xí)理念。四要素之間是相輔相成、互相制約的，只有使四者之間互相協(xié)調(diào)，互相促進(jìn)，并形成相互之間獨(dú)有的聯(lián)系方式，才會(huì)體現(xiàn)其個(gè)性與風(fēng)格。

三、制約學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略重構(gòu)的因素

學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的重構(gòu)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的自治行為，也是學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)反思逐步成為成熟的學(xué)習(xí)者的重要表現(xiàn)。但重構(gòu)的過(guò)程是復(fù)雜的，也存在很大變數(shù)——會(huì)受很多不確定因素影響。

1.學(xué)習(xí)者自身的觀念

在教育中，學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀、成才觀都會(huì)影響到他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目標(biāo)和方式，沒(méi)有正確的觀念就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更談不上對(duì)學(xué)習(xí)策略的重構(gòu)。胡志金認(rèn)為：“我國(guó)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者之所以缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并不在于他們的外在學(xué)習(xí)動(dòng)力過(guò)于強(qiáng)烈，而在于他們自身帶有許多不正確的觀念，這些不正確的觀念阻礙了外在動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化，致使他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為偏離正確的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)軌道”。[7]可見教育者的任務(wù)并不僅僅是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法，也應(yīng)包括對(duì)學(xué)習(xí)者觀念的培養(yǎng)。

2.學(xué)習(xí)者自主程度

學(xué)習(xí)者的自主性在遠(yuǎn)程教育中顯得特別重要，這不關(guān)教育理論的問(wèn)題，而是由學(xué)習(xí)者的差異性和不同需要所決定的。如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中沒(méi)有自主選課的權(quán)力、控制學(xué)習(xí)進(jìn)度的權(quán)力、選擇學(xué)習(xí)方式方法的權(quán)力和進(jìn)行資源管理的權(quán)力，那么學(xué)習(xí)者就沒(méi)有主體地位，其自主性也就得不到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略的自我重構(gòu)就更是不可能的。

3.教師在教學(xué)中的主動(dòng)程度

隨著遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)為教師在遠(yuǎn)程教育中的作用更為重要，教師的教學(xué)行為不是弱化了，而是加強(qiáng)了。如果在教學(xué)中淡化了教師的作用，勢(shì)必會(huì)影響到遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。學(xué)習(xí)策略的重構(gòu)就如同學(xué)習(xí)者對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，都離不開教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。但指導(dǎo)是有彈性的，而不是簡(jiǎn)單地傳授。有些教學(xué)機(jī)構(gòu)往往會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)策略做出硬性要求，如規(guī)定了論壇發(fā)帖數(shù)、提交模版式的學(xué)習(xí)計(jì)劃、網(wǎng)上瀏覽時(shí)間等。這些策略本身沒(méi)有問(wèn)題，問(wèn)題在于學(xué)習(xí)者沒(méi)有了自主權(quán)，沒(méi)有權(quán)力根據(jù)自己的情況進(jìn)行策略設(shè)計(jì)和調(diào)整。

總之，學(xué)習(xí)策略的重構(gòu)既是一個(gè)有深度的理論問(wèn)題，也是一個(gè)比較復(fù)雜的實(shí)踐問(wèn)題。在教學(xué)中無(wú)論是教師還是學(xué)習(xí)者都要不斷進(jìn)行反思，并通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的重構(gòu)，使之更好地服務(wù)于自主化學(xué)習(xí)，并進(jìn)而使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)理論和教學(xué)模式不斷得到豐富和優(yōu)化。

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