基于Blackboard平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課混合型教學(xué)模式研究

沐永華

（南通大學(xué)，江蘇 南通 226019）

英語(yǔ)是當(dāng)今世界使用最廣泛的語(yǔ)言之一，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)中國(guó)的年輕一代尤其是大學(xué)生顯得尤為重要。本文著力探索基于BB學(xué)習(xí)平臺(tái)，在建構(gòu)主義（Constructivism）、混合學(xué)習(xí)（Blended/Blending Learning） 理論指導(dǎo)下的“課堂（E-teaching） +課外（E-learning）”混合型教學(xué)模式，激發(fā)教與學(xué)雙方的積極性，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)聽說(shuō)水平。

一、理論指導(dǎo)和技術(shù)支持

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。何克抗認(rèn)為:“建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象”［1］。它顛覆了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”這種以教師為中心的教學(xué)理念和模式，又規(guī)避了學(xué)生擁有無(wú)限自主權(quán)的純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的弊端，將教師與學(xué)生正確定位，強(qiáng)調(diào)“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”，充分發(fā)揮了二者的積極性和主動(dòng)性。

混合型教學(xué)模式的建立正依據(jù)于建構(gòu)主義理論。所謂混合型教學(xué)就是要“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”［2］。其內(nèi)涵是“包括了基于不同教學(xué)理論 (如建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義)的教學(xué)模式的混合，教師主導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)生主體參與的混合，課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，不同教學(xué)媒體的混合，課堂講授與虛擬教室或虛擬社區(qū)的混合等”［3］。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，具有“開放性、靈活性、現(xiàn)代性、交互性、協(xié)作性、共享性”等特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式已被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中［4］，教師都開始采用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，制作多媒體課件、建立網(wǎng)絡(luò)課程或自制教學(xué)光盤等方法來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。然而，僅僅依賴多媒體輔助教學(xué)的課堂教學(xué)還不能高效地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，更有效的方式是將課堂與課外結(jié)合起來(lái)，延伸學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間?；旌蠈W(xué)習(xí)正是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)改革和對(duì)在線學(xué)習(xí)反思后變革的融合點(diǎn)，它主張把在線學(xué)習(xí)（課外）和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)即教師與學(xué)生面對(duì)面的學(xué)習(xí)（課堂）結(jié)合起來(lái)，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)師生、學(xué)生之間的交互與合作，降低由于完全虛擬學(xué)習(xí)帶來(lái)的盲目性、低效性。

我校教師利用BB平臺(tái)自建的網(wǎng)絡(luò)課程為師生創(chuàng)設(shè)了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，主要由五大功能區(qū)組成：（1）課程內(nèi)容區(qū)：本模塊是平臺(tái)的核心部分，主要供教師發(fā)布和管理教學(xué)資源，包括教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、課程特色、教學(xué)方法與手段等。（2）課程工具區(qū)：本模塊可以幫助師生實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地交互，上傳下載學(xué)習(xí)資料，討論交流。（3）課程選項(xiàng)區(qū)：本功能區(qū)主要用于管理課程網(wǎng)站、課程資源，包括管理課程菜單、課程設(shè)計(jì)、循環(huán)使用課程、課程復(fù)制、導(dǎo)入與導(dǎo)出課程等。（4）測(cè)試管理區(qū)：本模塊主要進(jìn)行測(cè)試題庫(kù)管理及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)管理，如測(cè)試管理器、調(diào)查管理器、題庫(kù)管理器、課程統(tǒng)計(jì)、成績(jī)中心等。（5）用戶管理區(qū)：本模塊主要對(duì)課程的學(xué)生用戶進(jìn)行注冊(cè)或刪除，組織管理學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)等［5］。

基于BB平臺(tái)的混合型教學(xué)模式可以采用多種有效形式，如課前網(wǎng)上任務(wù)型自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂表演、課堂辯論或討論、制作多媒體課件或教學(xué)網(wǎng)站、混合式協(xié)作學(xué)習(xí)、角色扮演、技能訓(xùn)練等，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間形成多向互動(dòng)，并將互動(dòng)的空間和時(shí)間從課堂延伸至課外。

二、基于Blackboard平臺(tái)的混合型教學(xué)模式操作流程設(shè)計(jì)

本文從我校英語(yǔ)專業(yè)聽說(shuō)課課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，用建構(gòu)主義、混合學(xué)習(xí)理論作為指導(dǎo)，結(jié)合一些從事多年英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)工作教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究探討基于BB平臺(tái)的 “課堂（E-teaching） +課外（E-learning）”混合型教學(xué)模式的操作流程（見圖1），并在教學(xué)中不斷實(shí)踐、反饋、修改、完善。

圖1：英語(yǔ)聽說(shuō)課混合型教學(xué)模式操作流程示意圖

如上圖所示，在混合型教學(xué)模式中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師事先在學(xué)校BB平臺(tái)上注冊(cè)建設(shè)英語(yǔ)聽說(shuō)網(wǎng)絡(luò)課程，將相關(guān)教學(xué)資源放在網(wǎng)絡(luò)課程上，供學(xué)生隨時(shí)隨地瀏覽學(xué)習(xí)。在課程“任務(wù)區(qū)”提前布置一周聽說(shuō)任務(wù)，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)做好課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。教師利用多媒體進(jìn)行授課，在課堂上進(jìn)行聽說(shuō)技能強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生課后進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)、課外合作學(xué)習(xí)或通過網(wǎng)際互動(dòng)進(jìn)一步加強(qiáng)聽說(shuō)訓(xùn)練。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生處于中心地位，課堂課外聽說(shuō)訓(xùn)練均需在教師明確的任務(wù)指導(dǎo)下進(jìn)行，任務(wù)的實(shí)施及完成情況皆依賴于學(xué)生的積極參與和配合。本文擬以大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)英語(yǔ)聽說(shuō)課Unit 5 Social Communication一節(jié)課（時(shí)長(zhǎng)：45分鐘）的具體授課方案對(duì)該混合型教學(xué)模式展開具體闡述。使用教材為劉紹龍主編的《聽說(shuō)教程》 （上海外語(yǔ)教育出版社）第二冊(cè)。

學(xué)生課前網(wǎng)上任務(wù)型預(yù)習(xí)：（1）學(xué)生登錄學(xué)校BB平臺(tái)英語(yǔ)視聽說(shuō)網(wǎng)絡(luò)課程“任務(wù)區(qū)”查看教師布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，根據(jù)教師要求進(jìn)行小組討論（5人/組），總結(jié)中國(guó)和美國(guó)的社交禮儀，如宴會(huì)禮儀、商務(wù)禮儀等，分析比較中美文化差異，選取其中一個(gè)國(guó)家的一個(gè)禮儀制作PPT，準(zhǔn)備課堂重點(diǎn)陳述交流。（2）學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程“教學(xué)內(nèi)容區(qū)”查找觀看關(guān)于美國(guó)社交禮儀的視頻“Are you sure it's all right？”，理解主要內(nèi)容，分組（4人/組） 自編自導(dǎo)故事結(jié)尾，準(zhǔn)備課堂表演。

教師課堂多媒體輔助教學(xué)（在學(xué)校設(shè)備先進(jìn)的語(yǔ)音室授課）：

步驟1.請(qǐng)學(xué)生欣賞一段關(guān)于《社交網(wǎng)絡(luò)》 （The Social Network） 的剪切視頻（約5分鐘），引導(dǎo)學(xué)生探討關(guān)于social communication的定義、內(nèi)涵及禮儀等。

步驟2.課堂上任選2組學(xué)生代表就課前準(zhǔn)備的第一項(xiàng)任務(wù)做陳述報(bào)告，展開討論，其余同學(xué)的PPT上傳至網(wǎng)絡(luò)課程“數(shù)字收發(fā)箱”，學(xué)生課后互相查看學(xué)習(xí)。

步驟3.請(qǐng)學(xué)生聽教材Unit5 Part B關(guān)于美國(guó)宴會(huì)禮儀的英文采訪（Dining customs in America-an interview），并完成相應(yīng)的聽力練習(xí)。

步驟4.檢查學(xué)生關(guān)于課前第二項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，教師課堂提問關(guān)于該視頻的聽力理解問題，學(xué)生依次在課堂上進(jìn)行角色扮演，教師點(diǎn)評(píng)。

步驟5.請(qǐng)學(xué)生欣賞由羊毛衫合唱團(tuán)（The Cardigans）帶來(lái)的一首優(yōu)美的歌曲Communication，并完成相應(yīng)的缺詞填空練習(xí)，進(jìn)一步加深對(duì)本單元主題social communication的理解。

學(xué)生課后網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)：（1）按照單雙號(hào)學(xué)號(hào)將學(xué)生分為兩組，課后進(jìn)行關(guān)于“社交問題網(wǎng)上答疑”活動(dòng)，每組學(xué)生用英語(yǔ)寫下自己在社交過程中遇到的問題上傳至英語(yǔ)視聽說(shuō)課程“討論區(qū)”供另一組同學(xué)進(jìn)行解答，教師參與解答、點(diǎn)評(píng)。（2）教師按照學(xué)生課堂表現(xiàn)將全班學(xué)生搭配分組（6人/組），進(jìn)行關(guān)于美國(guó)社交禮儀討論總結(jié)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，在課程工具模塊“協(xié)作區(qū)—虛擬課堂”中進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。（3）要求學(xué)生在視聽說(shuō)課程鏈接網(wǎng)站“英語(yǔ)在線”、“中國(guó)日?qǐng)?bào)”、“普特英語(yǔ)聽力”等網(wǎng)站上自主學(xué)習(xí)關(guān)于社交方面的聽說(shuō)材料，將聽到的好詞好句記錄下來(lái)，在網(wǎng)絡(luò)課程“詞匯表管理器”里上傳，供學(xué)生互相學(xué)習(xí)使用。（4）學(xué)生按照教師要求自制關(guān)于社交內(nèi)容的多媒體課件聽力材料上傳至網(wǎng)絡(luò)課程“題庫(kù)管理器”，供學(xué)生自我測(cè)試學(xué)習(xí)。

以這種形式上完一節(jié)課后，在學(xué)生中開展問卷調(diào)查和訪談，98%的學(xué)生覺得借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的授課形式生動(dòng)有趣，想聽想說(shuō)的積極性明顯提高。91%的學(xué)生覺得這種課堂加課外的學(xué)習(xí)模式讓他們覺得收獲頗多，學(xué)習(xí)壓力增加，學(xué)習(xí)動(dòng)力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率顯著提高。總之，學(xué)生都非常歡迎在英語(yǔ)聽說(shuō)課上采取這種“E-teaching＋E-learning”的混合型教學(xué)模式。

以上僅是混合型教學(xué)模式在具體一節(jié)課上應(yīng)用情況的個(gè)案分析，將此教學(xué)模式應(yīng)用于我校英語(yǔ)專業(yè)聽說(shuō)課教學(xué)中除倡導(dǎo)每位教師運(yùn)用此模式進(jìn)行課堂教學(xué)外，還要幫助學(xué)生充分利用大量的課外學(xué)習(xí)時(shí)間，創(chuàng)設(shè)各種條件，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)提供可能。如:（1） 組成一支教學(xué)精英團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)我校英語(yǔ)專業(yè)聽說(shuō)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。英語(yǔ)學(xué)科帶頭人或骨干教師參與課程內(nèi)容的提供，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員在課程中融入視頻、音頻、Flash等多種媒體類型，開發(fā)出適合我校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)聽說(shuō)精品課程，發(fā)布到BB平臺(tái)上，供學(xué)生隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)使用，最大程度地豐富和更新他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。（2）邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)術(shù)界名師定期進(jìn)行同步虛擬課堂授課，教師和學(xué)生在虛擬課堂進(jìn)行實(shí)時(shí)的交互和討論，打破名師名校壟斷制，給我校大學(xué)生提供受業(yè)名師的平等機(jī)會(huì)，這有利于提高我校大學(xué)生整體英語(yǔ)水平，增強(qiáng)他們的國(guó)內(nèi)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。（3） 開展電子化師徒制指導(dǎo)（e-Mentoring）的實(shí)踐，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以隨時(shí)隨地在導(dǎo)師的指導(dǎo)下解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，借此部分自覺性較差的學(xué)生可以改善原先自由散漫、學(xué)習(xí)低效的問題。同時(shí)這種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還能加強(qiáng)不同學(xué)習(xí)層次人群之間的交流，促進(jìn)相互間的學(xué)習(xí)與合作。

總之，“E-teaching＋E-learning”混合型教學(xué)模式的建立將有助于建構(gòu)師生、學(xué)生之間互動(dòng)交流學(xué)習(xí)的體系，實(shí)現(xiàn)我校英語(yǔ)教育資源優(yōu)化共享，提高教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)效果，幫助每一位大學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)“重教輕學(xué)”，這有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授，培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用型人才。但是這種教學(xué)理念忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，束縛了學(xué)生的思維和想象力，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。純粹依賴于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)能很好地實(shí)現(xiàn)某些教育目標(biāo)，但是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)。只有將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)很好地運(yùn)用于課堂和課外，即“E-teaching＋E-learning”才能創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方的主動(dòng)性和潛能，形成平等互助、教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生的合作精神，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。該混合型教學(xué)模式使系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授與創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)二者結(jié)合起來(lái)，有利于培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。它不僅在高校英語(yǔ)聽說(shuō)課程教學(xué)中有推廣價(jià)值，對(duì)其他課程的教學(xué)也有借鑒意義。

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