民族地區(qū)中學(xué)與高校英語(yǔ)教師合作模式研究

王蘭春

（瓊州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，海南 三亞 572022）

一、民族地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

這里以妙聯(lián)中學(xué)為例，分析英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。妙聯(lián)中學(xué)位于三亞市鳳凰鎮(zhèn)檳榔村和妙聯(lián)村旁，該校設(shè)有小學(xué)和中學(xué)，共有學(xué)生1072人。中學(xué)有750名學(xué)生，98%的學(xué)生為黎族。課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十年有余，由于改革自身的不完善，一線教師的觀念、水平及實(shí)際環(huán)境不配套的干擾，改革理念、教學(xué)方式和教材的城市化傾向等因素影響，民族地區(qū)的英語(yǔ)教改收效甚微，其現(xiàn)狀令人堪憂。

瓊州學(xué)院是經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)設(shè)立，位于海南國(guó)際旅游島最南端的惟一一所公辦省屬普通全日制綜合本科院校，本人一直從事高校英語(yǔ)教學(xué)工作，2010年4月帶學(xué)生到妙聯(lián)中學(xué)實(shí)習(xí)，借機(jī)對(duì)該校的英語(yǔ)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研。4月6日，按該校的教學(xué)計(jì)劃對(duì)初一、初二的學(xué)生分別進(jìn)行了英語(yǔ)月考，其成績(jī)?nèi)缦卤硭尽?/p>

妙聯(lián)中學(xué)初中一年級(jí)英語(yǔ)月考成績(jī)表（2010.4.6）

表中的成績(jī)清楚地反映了該校英語(yǔ)基礎(chǔ)教育還相當(dāng)薄弱。首先，考試內(nèi)容都是書(shū)本上學(xué)生剛學(xué)過(guò)的，但九個(gè)班級(jí)中卻沒(méi)有一個(gè)班級(jí)平均成績(jī)達(dá)到及格分?jǐn)?shù)，最高的是初二一班，平均56分，而且也是唯一一個(gè)班里沒(méi)有缺考學(xué)生的班級(jí)。其次，初一的英語(yǔ)教學(xué)中有嚴(yán)重的知識(shí)性缺失現(xiàn)象，正常情況下初一學(xué)生正處于對(duì)外語(yǔ)的好奇，有新鮮感，英語(yǔ)成績(jī)應(yīng)該是很高的。但該年級(jí)226名學(xué)生中，60分以上的僅有26名。有道是“初一朵朵紅花，初二兩極分化，初三天上地下”，可是該校的學(xué)生既沒(méi)有朵朵紅花，也沒(méi)有兩極分化，而是普遍差。教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，26個(gè)字母還認(rèn)不全，分辨不出字母和音標(biāo)，不懂拼讀規(guī)則，更不懂什么叫音節(jié)，單詞的學(xué)習(xí)主要是死記硬背，一直處于事倍功半的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，能考上高中的寥寥無(wú)幾。

實(shí)習(xí)期間我們還發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不僅學(xué)習(xí)上有困難，而且文化素養(yǎng)差，遲到現(xiàn)象嚴(yán)重，曠課時(shí)有發(fā)生，課堂上打鬧屢見(jiàn)不鮮，教師們根本無(wú)法順利完成教育所規(guī)定的培養(yǎng)和輸送合格人才的任務(wù)，滿足不了當(dāng)前國(guó)際旅游島的建設(shè)和發(fā)展的需要，這種現(xiàn)象的確令人堪憂。

二、高校與中學(xué)英語(yǔ)教師合作模式

（一）充分發(fā)揮和利用當(dāng)?shù)馗咝５慕逃Y源。官方出面將本地高校與周圍英語(yǔ)教育落后地區(qū)的中學(xué)（包括妙聯(lián)中學(xué)）合作關(guān)系正式化，設(shè)立穩(wěn)固的高校師范畢業(yè)生實(shí)習(xí)基地。通過(guò)校際間學(xué)生們的互動(dòng)，使中學(xué)生們能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上直接得到幫助的同時(shí)，又給滿腔熱血的大學(xué)生們提供實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)。倡導(dǎo)大學(xué)生實(shí)習(xí)期間與中學(xué)生結(jié)對(duì)子，建立穩(wěn)固地支教體系，適時(shí)地去看望目標(biāo)學(xué)生，與他們聊天，幫他們補(bǔ)習(xí)，帶他們到大學(xué)校參觀，讓他們了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，進(jìn)一步激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。另外，大學(xué)生們可以在思想上給他們啟發(fā)，在人生的道路上幫他們指航掌舵，向他們傳授自己考學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、上大學(xué)的目的等人生哲理。讓他們明白大學(xué)好比是一個(gè)熔爐，不僅能學(xué)到知識(shí)，還能學(xué)到專業(yè)技能，學(xué)歷與薪水成正比。

（二）重視教師的后續(xù)教育的發(fā)展?！皩W(xué)如逆水行舟不進(jìn)則退”。四川外院熊木請(qǐng)教授于2010年10月15日在云南舉辦的第九屆西部地區(qū)外語(yǔ)教育研討會(huì)的主旨發(fā)言《認(rèn)知科學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)——敘事教學(xué)法論略》一文中強(qiáng)調(diào)了教師后續(xù)教育的重要性：無(wú)論你原來(lái)知識(shí)水平有多么高深，如果不重視后續(xù)教育，幾年后，教初中就是初中水平；教高中就是高中水平；教大學(xué)就是大學(xué)水平。的確是如此，妙聯(lián)中學(xué)的師資現(xiàn)狀正是如此，該校共有英語(yǔ)教師六名，都是專科學(xué)歷，其中四名通過(guò)函授獲得了本科學(xué)歷。從表面上看，似乎師資不存在低學(xué)歷問(wèn)題，但專業(yè)知識(shí)和技能存在很大欠缺。所以，當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)應(yīng)重視中學(xué)教師的后續(xù)教育，定期地、輪流地派送中學(xué)教師到高校進(jìn)修學(xué)習(xí)。

后續(xù)教育的培訓(xùn)任務(wù)應(yīng)由所聯(lián)誼高校負(fù)責(zé)，定期舉辦寒、暑假培訓(xùn)班，安排專家、教授為中學(xué)老師進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的培訓(xùn)和英語(yǔ)教學(xué)理論的灌輸，為英語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平的定向提高奠定基礎(chǔ)，使中學(xué)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)不斷地提高，幫他們更新教育觀念，大膽探索，使他們能在英語(yǔ)教學(xué)上游刃有余，正確地處理傳授英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能的關(guān)系；有能力根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)內(nèi)容的情景，開(kāi)展多種交流活動(dòng)，把課堂組織得生動(dòng)活潑；有能力調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（三）建立校際間科研合作機(jī)制，為各級(jí)教師搭建溝通平臺(tái)。校際間科研合作機(jī)制的建立是各級(jí)英語(yǔ)教師互通有無(wú)的重要渠道，高校教師把生源地作為自己的教學(xué)研究實(shí)踐基地，從大學(xué)的角度帶動(dòng)中學(xué)教師一道搞科研，從生源地的落后英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況入手，探討和分析導(dǎo)致落后的原因，對(duì)癥下藥，使英語(yǔ)教學(xué)的低效益、費(fèi)時(shí)和難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求的落后局面得到真正的扭轉(zhuǎn)。

（四）充分發(fā)揮高校英語(yǔ)教師的傳、幫、帶的作用。首先，作為教育主力軍的高校，分期分批地派英語(yǔ)教學(xué)中的精英到中學(xué)支教，一方面，通過(guò)示范教學(xué)，讓中學(xué)教師有機(jī)會(huì)接觸人才培養(yǎng)模式，起到以點(diǎn)帶面的作用，有效地提高他們的行為反思水平，為他們?cè)诮虒W(xué)領(lǐng)域的自主拓展提供專業(yè)性的方法和工具；另一方面，通過(guò)接觸本土學(xué)生，有利于高校教師了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，為實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)改革研究提供第一手資料，加大改革力度，加速教改進(jìn)程。其次，每學(xué)期安排一次專家、教授去中學(xué)搞學(xué)術(shù)講座，向教師們介紹國(guó)內(nèi)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，激發(fā)他們的責(zé)任感，使他們潛移默化地接受新的教學(xué)理念。另外，定期指派外教與本土生源地的廣大師生們座談，向他們介紹西方文化，給他們創(chuàng)造與外國(guó)人交流的機(jī)會(huì)，讓他們開(kāi)闊眼界，增強(qiáng)他們對(duì)真實(shí)英語(yǔ)的語(yǔ)言運(yùn)用意識(shí)，感知語(yǔ)言的重要性，有助于提高教英語(yǔ)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和興趣[1]。

（五）因地制宜、因材施教。文秋芳在《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論》中指出:“學(xué)習(xí)成績(jī)的差異并不純粹源于智力水平的高低，是否善于管理學(xué)習(xí)已成了眾多因素中的關(guān)鍵因素。過(guò)去的多項(xiàng)研究表明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不成功者往往不善使用或很少使用管理方法[2]?！备咝＜覒?yīng)根據(jù)民族地區(qū)的實(shí)際情況幫助中學(xué)英語(yǔ)教師完善教學(xué)內(nèi)容的修訂、教學(xué)方法的改進(jìn)和學(xué)生學(xué)習(xí)策略的傳授。首先，制定出與之相適應(yīng)的教學(xué)要求和目標(biāo)，完善和補(bǔ)充英語(yǔ)教學(xué)大綱。其次，在教學(xué)方法上指導(dǎo)因材施教，不為應(yīng)試教育而教，改變落后的傳統(tǒng)教學(xué)方式，共同探討適合民族地區(qū)中學(xué)的英語(yǔ)教法，包括詞匯教學(xué)、語(yǔ)法處理和口語(yǔ)訓(xùn)練等。另外，研究探討如何向初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生傳授學(xué)習(xí)策略，如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和檢查，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。

四、結(jié)語(yǔ)

“中學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，大學(xué)英語(yǔ)效果如何，與中學(xué)英語(yǔ)有很大的關(guān)系[3]。”高校與中學(xué)要加強(qiáng)校際間的通力合作，這符合英語(yǔ)教學(xué)一條龍的要求，對(duì)加快民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐，提英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，為高校國(guó)際化人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)大有好處，從而，更好地滿足海南國(guó)際旅游島在建設(shè)和發(fā)展中高素質(zhì)國(guó)際化人才的需要，更好地服務(wù)于世界旅游城——三亞的建設(shè)。

[1]鄧曉芳.開(kāi)展一條龍服務(wù)，提高西部外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量[J].四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002(1):153-155.

[2]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社，1996.(122).

[3]程慕勝.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)“一條龍”近景和遠(yuǎn)景[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，1999(2):44.