關(guān)于語文學(xué)案的理性思考

伏榮超

學(xué)案，簡稱學(xué)習(xí)方案，是教師在充分了解學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材特點和教學(xué)要求，基于問題和任務(wù)而設(shè)計的引導(dǎo)學(xué)生主動求知的案例。其著眼點在于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

一份完整的學(xué)案應(yīng)包含兩部分內(nèi)容：一是學(xué)生用的學(xué)習(xí)方案，它側(cè)重于學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計；二是教師用的教學(xué)方案，它側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，主要是圍繞學(xué)案中的“問題討論”或教材的重難點所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計。

學(xué)案教學(xué)是一種便學(xué)利教的教學(xué)方式，可以增大教學(xué)容量，促進(jìn)師生互動，提高學(xué)習(xí)效率。然而在實際教學(xué)中，學(xué)案的編寫和使用還存在著不少問題。特別在充滿人文情懷、審美體驗、心智交匯的語文課上表現(xiàn)得尤為突出。某市語文優(yōu)質(zhì)課評比中，一教師使用學(xué)案執(zhí)教《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文，直接導(dǎo)入后，通過多媒體介紹了魯迅、《朝花夕拾》、《山海經(jīng)》、背景資料并進(jìn)行字詞檢測，隨后相繼使用多媒體展開以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、整體感知（學(xué)生自學(xué)，回答以下問題）

1.阿長（長媽媽）這個名字是怎么來的？

2.在什么情況下，“我”稱自己的保姆為阿長？

3.長媽媽有哪些行為是讓“我”討厭的或不耐煩的？

4.“然而我有一時也對她發(fā)生過空前的敬意”，這個敬意是怎么產(chǎn)生的？

5.我對長媽媽這種特別的敬意持續(xù)了多久？

6.“我”為什么會對《山海經(jīng)》感興趣？

7.“我”想得到《山海經(jīng)》，可為何很難得到？

8.最后“我”對阿長又發(fā)生新的敬意了，為什么？

9.“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的

?！睘槭裁催@樣說？

二、重點研讀

1.文章寫了長媽媽哪些事？表現(xiàn)長媽媽是個怎樣的人？

2.哪些詳寫？哪些略寫？為什么要這樣安排？

3.課文用什么方法刻畫阿長這個人物形象的？

4.重點研讀長媽媽買《山海經(jīng)》部分，體會作者的感情。

（學(xué)生瀏覽課文，完成以下表格，學(xué)生匯報答案后教師小結(jié)。）

三、達(dá)標(biāo)檢測（學(xué)生做題后師生共同訂正）

1.給加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字（略）

2.選出字形不正確的一項（略）

3.本文對長媽媽的刻畫用了肖像、語言、動作、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫，指出下列各句運用了什么描寫方法（略）

4.“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來?！睂@句話的理解，正確的一項是（略）

以上學(xué)案，設(shè)計者委實投入了不少精力，“知識準(zhǔn)備——整體感知——重點研讀——檢測反饋”的程序安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也把握了本文的教學(xué)重難點，但整堂課聽下來味同嚼蠟，筆者如坐針氈。這哪里是授課，簡直是一節(jié)扎扎實實的練習(xí)課！這哪里是語文課，簡直是一節(jié)實實在在的應(yīng)試課！學(xué)案使語文課變了“姓”，不再姓“語”；學(xué)案使語文課變了味，不再有“情”！

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。因此，語文教學(xué)要根據(jù)“工具性與人文性統(tǒng)一”的學(xué)科特點，使學(xué)生獲得一定的語文基礎(chǔ)知識，具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。從《阿長與〈山海經(jīng)〉》的學(xué)案設(shè)計看，對學(xué)生能力的構(gòu)建上，整體感知環(huán)節(jié)相對冗繁；從語感角度進(jìn)行分析，感受語言停留在認(rèn)知的層面且費時較多；從課堂實際看，“研讀長媽媽買《山海經(jīng)》部分，體會作者的感情”處理倉促，即教者促發(fā)語感之后，學(xué)生生成語感、習(xí)得語感、沉積的語感較少。應(yīng)全面深刻的理解課文，有效利用課程資源，設(shè)計“自由評說阿長其人”的討論話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，以求達(dá)到德智美有機(jī)融合的目的。

李海林教授指出，語文教學(xué)就是語言運用的教學(xué)，就是“符號智慧”教育。而這種“符號智慧”區(qū)別于一般工具能力的地方在哪兒呢？不是別的，正是語感。語感的培養(yǎng)是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，需要一個漫長而又復(fù)雜的過程。當(dāng)我們只追求了語言的表層現(xiàn)象時，就會違背語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，就會讓語感教學(xué)、語文教學(xué)處于尷尬的境地。無論是為了培養(yǎng)學(xué)生“熱愛祖國的語言文字”的感情，培養(yǎng)學(xué)生“正確理解和運用祖國的語言文字”的能力，還是出于“立人”這一教育的總目標(biāo)，重視語感教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的語文素養(yǎng)都是必要的。

學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的憑借與依托，是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的媒介與載體。因此，設(shè)計一份有針對性的高質(zhì)量的學(xué)案是十分重要的，但要防止教師把學(xué)案等同于習(xí)題和作業(yè)，對學(xué)生進(jìn)行大題量、高難度訓(xùn)練的現(xiàn)象，以免學(xué)生對學(xué)案產(chǎn)生恐懼心理，成為學(xué)習(xí)的包袱和負(fù)擔(dān)，失去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。以上學(xué)案設(shè)計，第一環(huán)節(jié)為學(xué)生自學(xué)回答九個問題；第二環(huán)節(jié)讓學(xué)生做填表練習(xí)，然后師生共同明確結(jié)論；第三環(huán)節(jié)從字音、字形、描寫方法、句意理解等方面對學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測。整個一堂課，學(xué)生更多的是完成教者設(shè)計的“問題”“表格”或“習(xí)題”，學(xué)生缺乏自主、充分的“讀”“思”“悟”“說”，“練習(xí)”成為“研讀”的代名詞，合作探究流于形式。

學(xué)案設(shè)計要遵循導(dǎo)學(xué)、探究、開放的原則，避免程式化、文案化傾向。學(xué)案要對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與引導(dǎo)有利，開放學(xué)生自主探究的時空。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要包括“自學(xué)準(zhǔn)備與知識導(dǎo)學(xué)——學(xué)習(xí)交流與問題研討——練習(xí)檢測與拓展延伸——知識梳理與課后反思”幾個環(huán)節(jié)，力求在課前、課中、課后三個時段，圍繞最近發(fā)展區(qū)，綜合提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。要根據(jù)學(xué)科特點、學(xué)生實際，靈活調(diào)整、增刪教學(xué)過程；要針對新授課、復(fù)習(xí)課、實驗課、實踐課等不同課型和不同課時靈活安排不同環(huán)節(jié)，可以有各自不同的形式與特色。

導(dǎo)學(xué)案是教師備課思維起點的改變，要從過去“我怎么教”轉(zhuǎn)變到“學(xué)生怎么學(xué)”的思考上來，變“以教代學(xué)”“以教帶學(xué)”為“以學(xué)定教”“以學(xué)評教”。注意“學(xué)習(xí)目標(biāo)”與“教學(xué)目標(biāo)”的不同，“教案”與“學(xué)案”的不同，“學(xué)案”與“講義”的不同，倡導(dǎo)“教學(xué)案一體化”，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有機(jī)共融、和諧統(tǒng)一。本學(xué)案過分彰顯了教師的主導(dǎo)地位，多而細(xì)的問題設(shè)計，鉗制了學(xué)生的多維思考，不利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮，難以實現(xiàn)“愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的課標(biāo)要求。培養(yǎng)學(xué)生“具有獨立閱讀能力”，就要維護(hù)學(xué)生“傾聽作品”的權(quán)利，讓學(xué)生直接面對作品，用他們自己的眼去觸及作品、用自己的心去撫摸作品，使他們在直面中學(xué)習(xí)閱讀。從本學(xué)案看，學(xué)生的“閱讀”不是課文本身，而成為教師對文本的分析、思考和練習(xí)的答案，這顯然違背了語文教學(xué)的規(guī)律。

學(xué)案的問題設(shè)計要科學(xué)、新穎、靈活、恰當(dāng)，富于啟發(fā)性、針對性、趣味性、時代性。把學(xué)生要掌握的知識點編織成遞進(jìn)問題，可以激發(fā)學(xué)生對掌握新的未知知識的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生已有的知識水平和創(chuàng)造力，自主尋求探索和解決問題的方法，將未知變?yōu)橐阎瑥亩莆罩R，也利于教學(xué)流程的順利推進(jìn)和有效展開。問題要有探究和討論的價值，有思維含量，利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)；問題不宜過多、過細(xì)，應(yīng)精心設(shè)計“牽一發(fā)而動全身”的“主問題”，每個問題可以成為一個教學(xué)板塊；問題的設(shè)計應(yīng)由淺入深，體現(xiàn)層次性和內(nèi)聯(lián)性，在解決問題的過程中教會學(xué)生思考問題、解決問題的方法，體驗成功的喜悅。本課的主問題設(shè)計，在主旨和寫法上，可讓學(xué)生思考“文章用了近2/3的篇幅寫‘不大佩服’‘討厭’‘憎惡’阿長，結(jié)尾卻說：‘仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！’這是一種什么樣的寫法？表達(dá)作者什么樣的思想感情？”；在內(nèi)容理解和人物性格把握上，可讓學(xué)生用“阿長是 人，因為 ?！边M(jìn)行口頭表達(dá)?？梢詮耐饷病⑸矸?、細(xì)節(jié)、性格等各角度評說?？梢杂谜n文中的詞句，也可以自己概括，全方位感知人物，激勵學(xué)生自主探究課文。

學(xué)案設(shè)計是為了提高教學(xué)的有效性，有效教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，要注意學(xué)法的指導(dǎo)，有計劃地向?qū)W生介紹本學(xué)科的讀書方法、閱讀策略、記憶技巧等，指導(dǎo)學(xué)生合理使用分析、歸納、概括、比較、系統(tǒng)化等思維方法，不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。練習(xí)檢測既要面向全體，又要關(guān)注差異。習(xí)題要圍繞教材知識點編制，要有針對性和典型性，以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。檢測過程中，要發(fā)現(xiàn)、總結(jié)學(xué)生的典型錯誤，編制錯題集，便于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程?！薄皯?yīng)該讓學(xué)生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！睘榇耍Z文學(xué)案更要充分體現(xiàn)語文的“實踐性”特點，注重情感體驗與感悟，突出學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生主動獲取知識，在實踐中體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣。要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社會的教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)語文實踐的機(jī)會，從而使學(xué)生在廣闊、自由、寬松的氛圍下樂于去體驗、探索并創(chuàng)新。