英美報(bào)刊選讀教學(xué)與學(xué)生思辨能力培養(yǎng)

樓 捷

（浙江樹人大學(xué)外國語學(xué)院,浙江杭州310015）

黃源深在近期發(fā)表的《英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談思辨缺席》一文中指出：“（思辨缺席）問題仍然困擾著今天的外語師生,情況似乎并沒有多大改觀。”[1]因?yàn)檗k學(xué)成本相對較低,全國各個層次的高校普遍開設(shè)外語專業(yè),但是外語專業(yè)目前最大的一個問題是高校外語專業(yè)從教師到學(xué)生普遍關(guān)注語言基本功的培養(yǎng)而忽視了思辨能力的培養(yǎng),這和以提高語言為主旨的社會語言培訓(xùn)班或者國外高校的語言中心沒有本質(zhì)區(qū)別。正如黃源深在文中所說：“‘思辨缺席’的痼疾不除,英語專業(yè)很難培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性的人才,英語專業(yè)也難有出頭之日?！盵1]

很多英語專業(yè)的學(xué)生到了畢業(yè)環(huán)節(jié)才認(rèn)識到自己居然成為一個英語尚能過關(guān)卻毫無其他專業(yè)技能的學(xué)生,這個問題的產(chǎn)生歸結(jié)于學(xué)校和專業(yè)教師平時重語言輕思辨的思想。筆者就自己所教授的英美報(bào)刊選讀課為基石,試圖在語言技能和思辨能力培養(yǎng)中找一個平衡點(diǎn)。

一、英語專業(yè)學(xué)生思辨能力概述

“思辨能力”一詞來自于英文“Critical Thinking Skills”,也被翻譯成“批判性思維能力”,文秋芳指出這個譯法因?yàn)槲幕蟾锩鼤a(chǎn)生負(fù)面聯(lián)想,故改為“高層次思維能力”,然而新譯法又因容易引發(fā)過于寬泛的解釋,就有了現(xiàn)在的譯法。[2]思辨能力的理論框架由最初的“雙維結(jié)構(gòu)模型”[3]發(fā)展到當(dāng)今的“三元結(jié)構(gòu)模型”[4]和“三棱結(jié)構(gòu)模型”[5]。文秋芳在此基礎(chǔ)上提出“思辨層次模型”（見表1）。

表1 思辨能力層次理論模型

文秋芳將思辨能力劃分為元思辨能力和思辨能力兩個層次。層次模型的基本框架由“認(rèn)知”和“情感”兩個維度組成,認(rèn)知包括分析、推理、評價(jià)三項(xiàng)核心技能和清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性、靈活性五條標(biāo)準(zhǔn)；情感包括好奇、開放、自信、正直與堅(jiān)毅五個特質(zhì)。

英語專業(yè)學(xué)生思辨能力低下是個客觀存在。高一虹[6]、文秋芳[7]、文秋芳和劉潤清[8]分別從演講、口語和寫作方面揭示了英語專業(yè)學(xué)生的思維水平低下的事實(shí)。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),大多數(shù)學(xué)生可以在課堂上用流利的英語回答“你暑假做了什么”、“如果你中了大獎,你會做什么”之類的簡單思維型問題。但是,多數(shù)學(xué)生一旦被問到“你怎么看待這次美國大選”、“什么是人文主義”等需要一定知識積累和思辨能力的問題時就啞口無言。根據(jù)筆者“英語授課,必要時中文輔助”的做法,當(dāng)學(xué)生不能回答時允許其用中文回答,但是結(jié)果沒有發(fā)生變化。因此,制約學(xué)生回答復(fù)雜問題的主要因素是思辨能力低下,而不是語言水平不足。文秋芳等作了我國首個大規(guī)模的文科學(xué)生思辨能力調(diào)查,研究發(fā)現(xiàn)外語類學(xué)生入學(xué)時候的思辨能力總體上要高于其他文科類學(xué)生,但是這種差距隨著年級的升高而逐漸縮小,到了高年級就基本沒有差別。[9]究其原因,文秋芳等認(rèn)為,跟其他文科專業(yè)相比,英語專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生的思辨能力缺乏應(yīng)有的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為,這種學(xué)生思辨能力發(fā)展的停滯主要?dú)w結(jié)于教師的教學(xué)方法。在學(xué)英語的初級階段,外語水平低于思維水平,教師采取思維簡單的問題可以讓學(xué)生的工作記憶（W orkingM emory）分配出更多的資源,集中處理語言形式問題,從而提高學(xué)生的語言水平。但到了英語專業(yè)高年級階段,如果教師還是用這樣的方法訓(xùn)練學(xué)生,即不利于提高學(xué)生的外語水平,又會阻礙學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

二、英美報(bào)刊選讀與思辨能力的培養(yǎng)

1.英美報(bào)刊選讀是培養(yǎng)思辨能力的重要課程。高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱指出“我們所面臨的挑戰(zhàn)決定了21世紀(jì)我國高等學(xué)校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格：這些人才應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)”,并把“加強(qiáng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”、“訓(xùn)練學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決難題等創(chuàng)新能力”與“正確處理語言技能訓(xùn)練和思維能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系”列入教學(xué)原則。[10]黃源深特別強(qiáng)調(diào)英語四八級考試應(yīng)逐步淡出,英語技能訓(xùn)練課課時必須大大減少,而其他用英語授課的文化知識課比例應(yīng)占60％左右。

然而,目前很多學(xué)校仍然強(qiáng)化外語技能的訓(xùn)練,淡化了既能拓寬學(xué)生知識面又能培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的文化知識課,其中就包括了英美報(bào)刊選讀課。英美報(bào)刊文章中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都折射出文化的方方面面,是既能提高英語水平又能拓寬知識面的最有效途徑之一?！坝⒚缊?bào)刊課程的長遠(yuǎn)目標(biāo)在于拓寬學(xué)生視野,培養(yǎng)具有國際視野和創(chuàng)新意識、能直接參與國際競爭與合作的國際通用型人才?！盵11]2009年在浙江理工大學(xué)召開的“第七屆全國高校英語報(bào)刊教學(xué)學(xué)術(shù)研討會”上,與會專家一致認(rèn)為“英語報(bào)刊課對培養(yǎng)新時代高素質(zhì)復(fù)合型人才具有重要價(jià)值；報(bào)刊教材是能力型教材,運(yùn)用得法不僅有助于學(xué)生掌握現(xiàn)代英語,拓寬知識視野,而且可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力、綜合歸納能力和觀念創(chuàng)新能力”。[12]

2.目前英美報(bào)刊教學(xué)存在諸多問題。首先,多數(shù)院校的英美報(bào)刊課教師還是用傳統(tǒng)的書本和黑板的形式進(jìn)行教授。重點(diǎn)是介紹課文中報(bào)刊選讀的背景,講解其中的語言要點(diǎn)和難點(diǎn)。最主要的問題是,教師在分析報(bào)刊文章時重在語言點(diǎn)的講解,忽視了利用相關(guān)背景來培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。比如,選自《讀者文摘》（Readers’D igest）的題為“IsW ashington for Sale（黎秀石,1997）”的文章,提到很多商業(yè)公司雇傭退休政客為“l(fā)obbyist（游說者）”。[13]對于這類單詞,多數(shù)教師只是解釋單詞的意思,最多解釋該詞的來歷和文化背景。其實(shí),教師在解釋英文單詞“l(fā)obbyist”時,不僅要介紹該詞的來歷,更要激發(fā)學(xué)生思考商業(yè)公司雇傭退休政客的本質(zhì),并能和國內(nèi)大量出現(xiàn)的各省市和大型企業(yè)設(shè)置駐京辦這個社會現(xiàn)象進(jìn)行比較。通過這樣的思維訓(xùn)練,學(xué)生才會更具有綜合分析能力,畢業(yè)后也能較快地適應(yīng)新的工作崗位。

其次,報(bào)刊最大的特點(diǎn)是時效性,學(xué)生一邊學(xué)習(xí)相關(guān)的報(bào)刊內(nèi)容,一邊也據(jù)此了解當(dāng)前國內(nèi)外時事,這樣的學(xué)習(xí)方式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)習(xí)效率。但是,報(bào)刊英語選讀文章一旦出版成為教材就已經(jīng)失去了實(shí)效性。在端木義萬編著的1994年12月版的《英美報(bào)刊閱讀教程》中,其40篇文章就分別發(fā)表于1989年至1992年；[14]周學(xué)藝1994年版的《美英報(bào)刊文章選讀》選用的文章發(fā)表于1991年至1993年,有的發(fā)表于八十年代。[15]筆者不排除選讀一些過去的經(jīng)典報(bào)刊文章加深學(xué)生對歷史文化的了解的做法,但報(bào)刊作為一種新聞媒體,首先要有“新”意,只有新的東西才能和當(dāng)前的社會發(fā)展相結(jié)合,有些國家的新聞報(bào)道速度甚至比國內(nèi)的媒體還要快,這樣的英文閱讀材料才能最大程度地激發(fā)起學(xué)生的興趣。

再次,多數(shù)高校的英語專業(yè)會在三年級的一個學(xué)期開設(shè)英美報(bào)刊選讀作為一門專業(yè)選修課,教學(xué)時數(shù)為34學(xué)時（每周2學(xué)時）。但靠一周2學(xué)時的課堂教學(xué)難以達(dá)到理想的效果,因此,如何優(yōu)化教學(xué)模式,讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間中提高學(xué)習(xí)效率,并且能在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,從而提高英美報(bào)刊閱讀水平,是當(dāng)前高校英語專業(yè)的一個重大課題。在制定課程教學(xué)大綱時就應(yīng)該將課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的整合貫穿于整個學(xué)期的教學(xué)過程之中,努力用較少的時間使學(xué)生掌握更多的報(bào)刊知識,使許多原本需要在課堂上解決的問題通過自主學(xué)習(xí)得以解決,從而提高課堂的教學(xué)效率。

三、英美報(bào)刊選讀教學(xué)改革思路

針對傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題和報(bào)刊選讀課的特點(diǎn),本著訓(xùn)練學(xué)生外語技能和培養(yǎng)學(xué)生思辨能力兼顧的原則,筆者進(jìn)行了積極的探索與大膽的嘗試,在不增加課時數(shù)的基礎(chǔ)上對授課結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整,提出網(wǎng)絡(luò)輔助課堂教學(xué)和探究式自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的英美報(bào)刊選讀教學(xué)改革思路,主要內(nèi)容如下：

1.教材不局限于課本,采取網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。傳統(tǒng)的授課方式是教師與學(xué)生人手一本教科書,教師對課文進(jìn)行詮釋與串講,這種以課本為主導(dǎo)的教學(xué)模式枯燥乏味,不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,教師應(yīng)根據(jù)多種報(bào)刊選讀課本,在博采眾長的基礎(chǔ)上編寫報(bào)刊英語基礎(chǔ)知識。在基礎(chǔ)知識講解的基礎(chǔ)上,教師可從互聯(lián)網(wǎng)上下載最新時事和評論作為講座范例,用復(fù)制或者多媒體投影的方式讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天,世界上比較熱門的報(bào)刊網(wǎng)站（如《泰晤士報(bào)》《金融時報(bào)》與《華盛頓郵報(bào)》等）的新聞報(bào)導(dǎo)都可以直接從網(wǎng)上下載。在學(xué)生閱讀完新聞或新聞評論后,教師布置一系列能挑戰(zhàn)學(xué)生思辨能力的問題供他們討論,討論形式有報(bào)刊小組討論和辯論等；教師隨后對學(xué)生的討論進(jìn)行反饋和補(bǔ)充（見圖1）。比如,在閱讀完“哥本哈根峰會”報(bào)道材料后,教師可以提出“峰會為什么讓中國憤怒”、“中國可以怎樣努力做到節(jié)能減排”等問題。諸如此類的問題可以引起學(xué)生對時事的關(guān)注,培養(yǎng)學(xué)生分析、推理及評論等思辨能力。此外,教師的反饋也是促進(jìn)學(xué)生語言習(xí)得和培養(yǎng)思維能力的重要一環(huán),當(dāng)學(xué)生對問題分析不足（包括語言層面和思辨層面）時,教師可以及時補(bǔ)充。

圖1 報(bào)刊英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

2.培養(yǎng)學(xué)生自主性探究學(xué)習(xí),完善自主學(xué)習(xí)反饋機(jī)制。外語教學(xué)若要培養(yǎng)成功的學(xué)習(xí)者,就不能讓學(xué)生依附于教師。外語教學(xué)的一個重要目的就是使學(xué)生獲得主動學(xué)習(xí)的能力,最終擺脫教師的幫助。在新教學(xué)模式中,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,除了完成教師布置的報(bào)刊閱讀資料外,也被要求對其他感興趣的英文報(bào)刊進(jìn)行閱讀,每周至少閱讀一定數(shù)量的英文報(bào)刊資料（一般為3至5篇）,并完成要點(diǎn)敘述和時事評論。這些內(nèi)容都可以通過自主學(xué)習(xí)平臺來完成,教師登錄學(xué)校的自主學(xué)習(xí)平臺,設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)任務(wù)；學(xué)生登錄平臺完成任務(wù),實(shí)現(xiàn)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語‘任務(wù)型’教學(xué)”（見圖2）?！八^任務(wù)型教學(xué)方式顧名思義就是以任務(wù)為主線,通過任務(wù)的呈現(xiàn)、實(shí)施和完成,學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的理論和新的知識?！盵16]

圖2 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語“任務(wù)型”教學(xué)框架

在自主學(xué)習(xí)模式中,報(bào)刊英語教師通常要求學(xué)生在閱讀指定的內(nèi)容后完成一系列已經(jīng)設(shè)定的任務(wù),通過任務(wù)的完成情況,由軟件自動進(jìn)行評分、教師收集和保存記錄。對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的其他內(nèi)容,學(xué)生以時事評論的方式完成并保存記錄。教師登錄以后,在線進(jìn)行評分和點(diǎn)評。這些任務(wù)和學(xué)生課堂表現(xiàn)一樣都要計(jì)入平時分,教師按照實(shí)際情況增加平時分在總評中所占有的比例（筆者認(rèn)為報(bào)刊英語的平時分?jǐn)?shù)比例至少可以提高到總評分的40％～50％）。當(dāng)學(xué)生遇到難以理解的詞匯或內(nèi)容層面的問題時,還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺,用同伴教學(xué)和師生互動的形式得以解決。

3.轉(zhuǎn)變教師角色,提高自身素質(zhì)。采用新的討論式教學(xué)和探究式自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式后,雖然教學(xué)課時沒有增加,但教師的負(fù)擔(dān)和壓力卻增加不少。教師首先要轉(zhuǎn)變只教授課本知識的角色,從一個知識的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)思辨能力的策劃者。因此,教師首先要培訓(xùn)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略,包括使用在線字典和語料庫查詢詞匯,使用在線維基百科①及時尋求幫助。比如,當(dāng)學(xué)生閱讀“奧巴馬醫(yī)改”這一熱點(diǎn)問題時,完全可以通過在線百科對醫(yī)改的背景和方案做一個全面了解。通過探究式學(xué)習(xí),學(xué)生的知識面會有一定程度地?cái)U(kuò)大,綜合分析和歸納能力也會有所提高。此外,教師還需篩選大量的網(wǎng)絡(luò)材料,設(shè)計(jì)出能培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的任務(wù)。其次,教師的壓力來自于對自身素質(zhì)的挑戰(zhàn)。教師需熟練使用各種網(wǎng)絡(luò)資源,具有寬廣的知識面和綜合性分析能力。一個連對“中東問題”和“美國政治體制”都不熟悉的教師必定無法勝任這個工作,因?yàn)橐囵B(yǎng)學(xué)生的分析能力,教師本身就應(yīng)該是一個較好的分析家,否則,將無法啟發(fā)學(xué)生提出新觀點(diǎn)和新思路。

四、教學(xué)實(shí)驗(yàn)和反饋

筆者在所教授的英語專業(yè)三年級兩個班70位學(xué)生中進(jìn)行了一個學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)輔助的報(bào)刊英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)改革方案實(shí)施初期和末期,筆者對學(xué)生課外完成的作業(yè)中的“時事評論”進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的分析評論在邏輯性和深刻性上都有所提高。例如,某學(xué)生在學(xué)期初對美國 H1N1流感的新聞報(bào)道做出了“I think it is very urgent for the governm ent to p roduce more vaccine”這樣簡單的評論,沒有對其危害、防治提出建議,也沒有從中得到啟示來解決我國的類似問題。經(jīng)過大半個學(xué)期的新模式教學(xué)后,該生在分析中國代表在哥本哈根峰會上的表現(xiàn)時作了如下評論：

“Developed countries have em itted greenhouse gas for hund reds of yearsw ithout strict restriction.Now they want develop ing countries to shack les,it is not a way of equal opportunity.On the other hand,China should also take responsibilities to cut the em ission to make our world better...”

從以上的時事評論可以看出,該生在時事評論能力上已有所提高,從膚淺地談?wù)撟约旱母惺苤饾u發(fā)展到了可以批判地、深入地分析事物本質(zhì)的階段。因此,只要堅(jiān)持在教學(xué)中重啟發(fā)和引導(dǎo),為學(xué)生留有足夠的思考空間,英語專業(yè)學(xué)生的思維能力狀況必將有所好轉(zhuǎn)。

教學(xué)改革方案實(shí)施一個學(xué)期后,為了從學(xué)生的主觀角度了解教學(xué)新模式的有效性,筆者結(jié)合文秋芳思辨能力層次中的三項(xiàng)核心技能和前三項(xiàng)核心情感特質(zhì)設(shè)計(jì)了一份問卷,以調(diào)查學(xué)生對這個新模式的反饋意見（見表2）。學(xué)生按照要求選擇每項(xiàng)和實(shí)際情況符合的程度,每個項(xiàng)目用數(shù)字1-5來代表不同的符合程度（“1”—非常不符合；“2”—比較不符合；“3”—有時符合有時不符合；“4”—比較符合；“5”—非常符合）,共70位學(xué)生參加問卷調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)生對這個培訓(xùn)評價(jià)的平均分都超過4分,其中第7項(xiàng)和第8項(xiàng)選擇“5”的學(xué)生達(dá)到95％以上。在隨后的隨機(jī)訪談中,有學(xué)生提到“我本來從來不看英語新聞,上了這門課以后,我喜歡經(jīng)常上英語國家的報(bào)刊網(wǎng)站看新聞”；也有學(xué)生提到“我本來對世界時事不關(guān)心,因?yàn)椴涣私膺@些事情的背景,通過搜索網(wǎng)絡(luò),我了解到很多背景知識和西方媒體的觀點(diǎn)”；甚至有學(xué)生提到“即使發(fā)生在中國的時事,看看西方媒體的觀點(diǎn)也是很有意義的”。這個結(jié)果說明,學(xué)生普遍認(rèn)為通過該課程學(xué)到了報(bào)刊英語的基礎(chǔ)知識,掌握了新聞英語新詞匯,并且認(rèn)為新的教學(xué)模式有助于提高他們對新聞報(bào)道的思辨能力。

表2 英美報(bào)刊選讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生反饋統(tǒng)計(jì)

在信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)時代,用網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊作為英美報(bào)刊的主要教學(xué)資源,利用網(wǎng)絡(luò)平臺促進(jìn)探究式自主學(xué)習(xí)從而培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力是一個很好的嘗試。把網(wǎng)絡(luò)充分融入教學(xué)是培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才的需要。在教學(xué)過程中,不但要把課程的基礎(chǔ)知識和語言技能的提高作為教學(xué)目標(biāo),更應(yīng)該考慮到教學(xué)設(shè)計(jì)的問題能不能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,做到培養(yǎng)語言能力和思辨能力“兩手抓”。正如李莉文所指出的那樣,“批判性思維能力的提高不一定要以犧牲英語基本功為代價(jià)”。[17]實(shí)踐證明,我們完全可以做到英語技能課程與思辨能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)然,新的教學(xué)模式提高了學(xué)生哪些方面的思辨能力,什么內(nèi)容的報(bào)刊英語資料最容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),仍有待于進(jìn)一步的實(shí)證研究。

注釋：

①http://www.w ikipedia.com。

[1]黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談思辨缺席[J].外語界,2010（1）：11-16.

[2]文秋芳.論外語專業(yè)研究生高層次思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)位與研究生教育,2008（10）：29-34.

[3]Am erican PhilosophicalA ssociation.The Delphi Report Executive Summ ary：Research Findings and Recomm endations Prepared for the Comm ittee on Pre-co llege Philosophy[R].ER IC Doc315-423,1990.

[4]Paul R＆ElderL.Critical Thinking：Learn the Too ls the Best ThinkersU se[M].New Jersey：Pearson Prentice Hall,2006.

[5]林崇德.思維心理學(xué)研究的幾點(diǎn)回顧[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版,2006（5）：35-42.

[6]高一虹.外語學(xué)習(xí)木桶的“短板”——從一次失敗的演講談起[J].國外外語教學(xué),1999（3）：6-9.

[7]文秋芳.口語教學(xué)與思維能力的培養(yǎng)[J].國外外語教學(xué),1999（2）：1-4.

[8]文秋芳,劉潤清.從英語議論文分析大學(xué)生抽象思維特點(diǎn)[J].外國語,2006（2）：49-58.

[9]文秋芳,王海妹,王建卿,等.我國英語專業(yè)與其他文科類學(xué)生思辨能力的對比研究[J].外語教學(xué)與研究,2010（5）：350-355.

[10]高等學(xué)校英語專業(yè)高年級英語教學(xué)大綱制定組.高等學(xué)校英語專業(yè)高年級英語教學(xué)大綱[M].北京：北京外語教學(xué)與研究出版,2000.

[11]胡正茂.英美報(bào)刊課教學(xué)探討[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào),2009（2）：110-112.

[12]徐錫華.第七屆全國高校英語報(bào)刊教學(xué)學(xué)術(shù)研討會會議綜述[J].外語研究,2009（6）：16.

[13]黎秀石.英美報(bào)刊選讀（第四次修訂）[M].長沙：湖南教育出版社,1997：51-57.

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