英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的性別差異與英語專業(yè)四級成績的關(guān)系研究

武光山 唐麗萍

(中國海洋大學(xué)外國語學(xué)院，山東青島266100)

學(xué)習(xí)風(fēng)格作為學(xué)習(xí)者個體差異的一個重要方面被視為是“現(xiàn)代教學(xué)的基礎(chǔ)”[1](譚頂良，1994)，是真正實現(xiàn)以“學(xué)生為中心”、因材施教、深刻認(rèn)識外語學(xué)習(xí)過程的特點、以達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的重要保證。對于學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義，研究者們從不同的角度進(jìn)行了描述。Keefe[2](1979)認(rèn)為，“學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對之做出反應(yīng)的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式”。語言學(xué)習(xí)風(fēng)格則是指學(xué)生在一種新的語言習(xí)得中選取總體學(xué)習(xí)途徑的主要傾向(Ehrman＆Oxford，1995)。Cornett(1983)認(rèn)為每個不同的個體對特定的學(xué)習(xí)風(fēng)格都有著天生的偏好，同時這種偏好也會受到文化、個人經(jīng)歷和成長歷程的影響。Reid[3](2002)把它定義為“個體在吸收、處理和保留新的信息、掌握新的技能時體現(xiàn)出來的自然的、習(xí)慣性的偏愛方式”。不管研究者們從哪個角度定義，它都可以指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中一貫的、穩(wěn)定的偏愛方式。

目前國內(nèi)外對學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究方興未艾，Dumn夫婦[4](1975)最早對學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了系統(tǒng)研究，并建立了“學(xué)習(xí)風(fēng)格類型目錄”(The Learning Inventory)。Reid[5](1984)較早的將學(xué)習(xí)風(fēng)格引入語言的教學(xué)研究中，并對學(xué)習(xí)風(fēng)格做了詳細(xì)的區(qū)分。Oxford[6](1993)對第二語言學(xué)習(xí)風(fēng)格上的性別差異進(jìn)行了研究，他指出性別差異在第二語言學(xué)習(xí)風(fēng)格上的表現(xiàn)是顯著的。

在國內(nèi)，王初明[7](1991)使用 Reid的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格測量表對廣州外語學(xué)院本科生進(jìn)行了實證研究。余心樂[8](1997)對北京三所高校部分英語本科的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了調(diào)查研究。余華榮(1999)對119名成人學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與江蘇省英語統(tǒng)考成績的關(guān)系進(jìn)行了調(diào)查研究。近幾年來亦有對于學(xué)習(xí)風(fēng)格性別差異方面探討的文章出現(xiàn)。但國內(nèi)目前還鮮有對我國綜合性大學(xué)英語專業(yè)男女生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異及其與英語專業(yè)四級成績關(guān)系的研究。鑒于此，本文擬對此問題進(jìn)行探討。

一、研究設(shè)計

(一)實驗一：學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語專業(yè)四級考試成績調(diào)查

1.研究對象

參與調(diào)查的學(xué)生是來自山東理工大學(xué)、青島科技大學(xué)以及煙臺大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)2008級共216名本科生，其中男生60人，女生156人。他們都參加過英語專業(yè)四級考試。

2.調(diào)查工具

(1)問卷分兩部分，第一部分為個人基本情況，包括學(xué)校、性別、參加英語專業(yè)四級的時間及分?jǐn)?shù)。第二部分采用了選用學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷[9](Assessing Your Own Learning Styles composed by Andrew Cohen，Rebecea Oxford，and Julie C.Chi in 2002)作為測量工具。問卷描述了9種風(fēng)格傾向：視覺型、聽覺型與動手型，場依存型與場獨立型，審慎型與沖動型，外向型與內(nèi)向型。每組包含5個任意排列的陳述，用來描述一種風(fēng)格傾向?；卮鸾⒃诶颂?分量表的基礎(chǔ)上，從“1”(非常不同意)到“5”(非常同意)。結(jié)果分析時采用受試入學(xué)后第四學(xué)期的英語專業(yè)四級考試成績。

(2)訪談。為了能夠交叉驗證學(xué)生對問卷部分的回答，并采集到學(xué)生對這些問題的具體觀點和看法，筆者在6個班隨機(jī)選取了30名學(xué)生參加訪談。

(3)大規(guī)模問卷調(diào)查之前，還做了一次預(yù)試。有效答卷68 份，Cronbach’s Alpha值為0.921，內(nèi)部一致性信度——，“很好”[10]。

(二)實驗二：英語專業(yè)四級考試部分單項成績測試

1.研究對象

參與調(diào)查的男女生同樣是來自山東理工大學(xué)、青島科技大學(xué)以及煙臺大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)2008級共216名本科生，男生60名，女生156名。

2.調(diào)查工具

實驗采取模擬英語專業(yè)四級考試的形式進(jìn)行，采用星火英語2011年英語專業(yè)四級考試預(yù)測試題6為測試試題(經(jīng)調(diào)查98%的學(xué)生受試之前沒做過這套題)。不同的是，本次考試只要求受試者做試卷上的三部分，即聽力、閱讀和寫作。按照真正考試時間安排，聽力理解和閱讀共50分鐘，寫作45分鐘。

(三)數(shù)據(jù)的收集與分析

1.實驗一數(shù)據(jù)的收集與分析

問卷于2011年3月中旬在三所學(xué)校進(jìn)行。剔除回答不完整的問卷后，共采用有效問卷210份，其中男生試卷58份，女生試卷152份(英語專業(yè)每班25～40人，男生4～8人)。將數(shù)據(jù)輸入計算機(jī)，然后用SPSS16.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述、推斷分析以及相關(guān)分析。描述性數(shù)據(jù)描述了每一種風(fēng)格的均值和標(biāo)準(zhǔn)差;獨立樣本t檢驗分析了目標(biāo)變量——學(xué)習(xí)風(fēng)格性別之間的差異，Pearson相關(guān)性分析了男女生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與專業(yè)四級成績的關(guān)系。

2.實驗二數(shù)據(jù)的收集與分析

實驗二與實驗一于同一天在三所學(xué)校舉行，在受試者做完實驗一的問卷后，緊接著進(jìn)行實驗二，每所學(xué)校各有一名老師和一名研究生監(jiān)考。按照考試安排，先發(fā)第一、二部分聽力理解和閱讀的試卷考試，考試時間為50分鐘。在這兩部分結(jié)束后，收上答題卡并發(fā)下寫作部分試卷考試，考試時間為45分鐘?？荚嚱Y(jié)束，剔除回答不完整的問卷后，共采用有效問卷196份，其中男生試卷50份，女生試卷146份。將數(shù)據(jù)輸入計算機(jī)，然后用SPSS16.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行Pearson相關(guān)性分析。

二、結(jié)果和討論

1.英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向

表1 英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向描述性數(shù)據(jù)

從表1可以看出，在被調(diào)查對象中，各種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型得分比較平均，這說明大部分英語專業(yè)的學(xué)生喜歡以多種感知方式獲得信息和學(xué)習(xí)英語。正如王初明認(rèn)為的那樣：英語學(xué)習(xí)是一個比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，它需要學(xué)習(xí)者運(yùn)用多種技能，這也與我們訪談過程中得到的同學(xué)們的觀點是一致的。

從表1還可以看出，在各種學(xué)習(xí)風(fēng)格中，傾向于內(nèi)向型學(xué)生風(fēng)格的平均值(mean=12.0143)最高。結(jié)合訪談結(jié)果及相關(guān)研究，筆者發(fā)現(xiàn)傾向于內(nèi)向型學(xué)習(xí)風(fēng)格是中國學(xué)生的一大特點，英語學(xué)習(xí)過程中的言語表達(dá)傾向弱，在班級和小組內(nèi)發(fā)言難為情，不善于在公共場所表達(dá)自己的觀點，不愿張口讀或說英語。在各種學(xué)習(xí)風(fēng)格中，平均分最低的是動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格(mean=9.0238)，在訪談中，很多學(xué)生亦表示現(xiàn)行的英語課堂教學(xué)以老師教授為主，學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會偏少。

其他方面，從認(rèn)知角度看被試傾向于場獨立型學(xué)習(xí)風(fēng)格。中國學(xué)生在學(xué)習(xí)上內(nèi)向型的風(fēng)格表現(xiàn)在認(rèn)知上就是偏重于場獨立型。場獨立型學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生善于做分析性語言訓(xùn)練，如翻譯，善于理解和使用正確的句子結(jié)構(gòu)，喜歡重點突出的、系統(tǒng)的、有秩序的、逐步積累的學(xué)習(xí)方法;善于確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。但英語作為一種交際性語言工具，需要開放性地接受外界信息并且與人交往。例如要練好聽力，必須大量地進(jìn)行聽力練習(xí)，如聽英語歌曲，看英文電影，聽英語新聞;而要練好口語，有效的方法就是多用英語與人交流，這一方面正是場獨立型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生所不太擅長的。

2.英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的性別差異

筆者運(yùn)用獨立樣本t檢驗來分析了不同性別的英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異以及英語專業(yè)四級成績的差異，見(表2)。

表2 英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格性別差異與專業(yè)四級成績的獨立樣本t檢驗結(jié)果

從表2可以看出，受試者在英語專業(yè)四級成績方面雖未達(dá)到統(tǒng)計上的顯著性差異，但通過平均值比較可以看出女生的英語專業(yè)四級成績略好于男生，這與劉潤清、吳一安[11](2000)等的結(jié)論是一致的。英語專業(yè)男女生在動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異達(dá)到顯著水平，但并非非常顯著，這與相關(guān)研究是一致的。場依存型和場獨立型被眾多研究者看作是認(rèn)知風(fēng)格中最典型的兩種類型，表2顯示男性通常比女性更場獨立而女性比男性更場依存。與男性學(xué)習(xí)者相比，女性學(xué)習(xí)者就更加感性、注重整體，所以在語言學(xué)習(xí)中善于接受各方面外在的信息。例如，在英語閱讀中善于找出文章的中心以及依據(jù)上下文對文章的總體內(nèi)容進(jìn)行直覺的猜測;相反，男性學(xué)習(xí)者對于具體部分的邏輯分析會更加精確，在做細(xì)節(jié)理解題時的正確率會高于主旨大意題。

3.相關(guān)分析

英語專業(yè)男女生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異性與英語學(xué)習(xí)成績到底有什么關(guān)系呢?筆者選擇了能夠比較全面反映英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的英語專業(yè)四級考試成績作為參考，將其與學(xué)習(xí)風(fēng)格的性別差異作了相關(guān)分析，見表3、表4。

表3 男生學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語專業(yè)四級總成績的相關(guān)結(jié)果

表4 女生學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語專業(yè)四級總成績的相關(guān)結(jié)果

表3表明，從男女生的專業(yè)四級成績與各種學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)系數(shù)看都未達(dá)到統(tǒng)計學(xué)上的顯著水平，可見各種學(xué)習(xí)風(fēng)格雖各有特點，但各有所長，并無根本上的優(yōu)劣之分，只有運(yùn)用到具體的特定的活動中去才能顯示其不同的效果。另一方面英語專業(yè)四級考試是一種綜合性的考試，測試了英語能力的各個方面，包括聽、讀、寫、語法知識等。因此，傾向于某種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者可能在某一方面成績突出一些，而在另一方面卻差一些，這樣一高一低，在總成績上可能就顯現(xiàn)不出來了。因此為了進(jìn)一步探討英語專業(yè)不同性別學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與英語成績的相關(guān)關(guān)系，我們分別做了男女生學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語專業(yè)四級考試聽力、閱讀以及寫作部分成績的相關(guān)分析，見表5、表6。

表5 男生學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語專業(yè)四級考試部分單項的相關(guān)結(jié)果

表6 女生學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語專業(yè)四級考試部分單項的相關(guān)結(jié)果

表5顯示，男生聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語專業(yè)四級聽力成績的相關(guān)系數(shù)達(dá)到了統(tǒng)計上的顯著性(r=0.071，p ＜ 0.05)，可見聽覺敏感的男生對英語專業(yè)四級考試中的聽力理解更為敏感，因此也更容易獲得有效信息。除此之外，表3還顯示男生分析型及場獨立型學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語專業(yè)四級聽力成績的相關(guān)系數(shù)也達(dá)到了統(tǒng)計學(xué)上的顯著性(r=0.020，p ＜0.05;r=0.142，p ＜ 0.05)。由此可見聽力理解需要多重機(jī)制的共同作用，如聽力材料的輸入和分析機(jī)制。在寫作方面，男生場獨立型學(xué)習(xí)風(fēng)格與寫作成績的相關(guān)系數(shù)達(dá)到統(tǒng)計上的顯著水平(r=0.049，p ＜ 0.05)。對此，可能的解釋是場獨立型學(xué)習(xí)風(fēng)格的男生邏輯思維能力強(qiáng)，因此在文章邏輯布局及條理性方面具有一定優(yōu)勢。

表6顯示，女生聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語專業(yè)四級聽力成績的相關(guān)系數(shù)達(dá)到了統(tǒng)計上的顯著水平(r=0.071，p ＜ 0.05)。在閱讀方面，女生場依存型學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語專業(yè)四級閱讀成績的相關(guān)系數(shù)達(dá)到了統(tǒng)計上的顯著水平。對此可能的解釋是場依存型學(xué)習(xí)風(fēng)格的女性學(xué)習(xí)者比較感性，注重整體，所以她們很善于找出文章的中心以及從上下文對于文章的總體內(nèi)容進(jìn)行直覺的猜測。在英語專業(yè)四級考試閱讀這樣限時快速閱讀考試方式下，她們能夠在短時間內(nèi)快速找到文章的中心，把握文章主旨大意，這對做文章后面的閱讀理解題有益。在寫作方面，女生場獨立型學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語專業(yè)四級寫作成績的相關(guān)系數(shù)亦達(dá)到了統(tǒng)計上的顯著水平(r=0.011，p ＜ 0.05)。相關(guān)研究雖已表明，從性別來看，男生場場獨立型者多于女生，而女生場依存型者多于男生。但具有場獨立型學(xué)習(xí)風(fēng)格的女生跟男生一樣善于組織文章結(jié)構(gòu)，注重文章的邏輯性，因此在寫作方面容易取得好成績。

三、結(jié)論

本調(diào)查的發(fā)現(xiàn)：英語專業(yè)學(xué)習(xí)風(fēng)格的平均值向方面比較平均，但略傾向于視覺型和場獨立型學(xué)習(xí)風(fēng)格;英語專業(yè)男女生學(xué)習(xí)風(fēng)格部分方面具有差異性，女生比男生更傾向于場依存型學(xué)習(xí)風(fēng)格，而男生則更傾向于動覺型和場獨立型學(xué)習(xí)風(fēng)格;相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語專業(yè)四級總成績之間不具有顯著相關(guān)性。男生聽覺型、分析型和場獨立型學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語專業(yè)四級聽力部分成績具有顯著相關(guān)性，而女生只有聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語專業(yè)四級聽力部分成績的相關(guān)系數(shù)達(dá)到統(tǒng)計上的顯著水平;男女生場獨立型學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語專業(yè)四級寫作部分成績具有顯著相關(guān)性。在閱讀方面，女生場依存型學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語專業(yè)四級閱讀部分成績的相關(guān)系數(shù)達(dá)到統(tǒng)計上的顯著水平。

本調(diào)查的啟示：學(xué)習(xí)風(fēng)格影響學(xué)習(xí)的進(jìn)程和成就，大多數(shù)的學(xué)生具有多樣性的學(xué)習(xí)風(fēng)格。男生與女生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上是有所差異的，并且某些學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語學(xué)習(xí)成績具有相關(guān)性。因此，在教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該根據(jù)教授內(nèi)容的課堂的性別構(gòu)成特點，采取相應(yīng)的教學(xué)手段，使不同性別和擁有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生揚(yáng)長避短。其次，教師應(yīng)該有意識地提高學(xué)生的風(fēng)格意識，幫助學(xué)生確認(rèn)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。再次，在幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)策略或進(jìn)行策略培訓(xùn)的時候，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行相應(yīng)的策略指導(dǎo)，可以使效果事半功倍。教材內(nèi)容的編撰也應(yīng)盡可能多樣化，使學(xué)生能從不同的角度汲取新知識。

本次調(diào)查的不足：本次研究實驗二雖是英語專業(yè)四級考試模擬試題按照真實考試方式進(jìn)行的實驗，但模擬考試與真實考試畢竟有所差異，這可能導(dǎo)致本實驗結(jié)果的說服力下降。另外本次研究只是學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的一個很小的部分，我國有廣大的英語專業(yè)學(xué)生，受到地域和學(xué)習(xí)環(huán)境文化背景的影響，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格存在著不同，因而語言工作者在這一研究方面還有很多工作要做。只有從不同的角度使用不同的測量工具對學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析，擴(kuò)大研究的受試群體，并將研究結(jié)果綜合分析，才能使這一研究更好地服務(wù)于外語教學(xué)。

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