淺談?dòng)變盒睦斫】到逃?/h1>
2010-12-31 00:00:00羅有芬
青年文學(xué)家 2010年16期
摘要：心理健康一直是幼兒教育中較為薄弱、被人忽視的一個(gè)方面。我國(guó)幼兒心理及行為問(wèn)題的發(fā)生率呈逐年上升的趨勢(shì)。幼兒時(shí)期又是人生發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期，個(gè)性和很多心理品質(zhì)都是在這個(gè)時(shí)期形成的，而這個(gè)時(shí)期是人生發(fā)展的關(guān)鍵期。許多幼兒心理問(wèn)題的產(chǎn)生在很失程度上與我們的教育方法、態(tài)度以及對(duì)幼兒心理健康的重視程度有關(guān)。因此，制訂一套科學(xué)的幼兒心理健康教育的方法及配套技術(shù)是十分必要的，而且勢(shì)在必行。本文就幼兒心理健康教育進(jìn)行了探討
關(guān)鍵詞：幼兒心理 健康教育 原則 教育理念
[中圖分類(lèi)號(hào)]：G643.1[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A[文章編號(hào)]：1002-2139(2010)-16-0169-01
一、當(dāng)前幼兒心理健康教育的問(wèn)題
(一)家庭教育中教育方式不恰當(dāng)
在有的家長(zhǎng)看來(lái)，家長(zhǎng)的任務(wù)是讓孩予吃好、穿好、不生病，家長(zhǎng)對(duì)孩子的衣食及身體保健舍得投資，卻忽視了孩子心理健康?，F(xiàn)代化的家庭中，存在重健康知識(shí)灌輸，輕視行為習(xí)慣培養(yǎng)重飲食營(yíng)養(yǎng)攝入，輕視情感需要的滿足；有些父母對(duì)孩子的行為與學(xué)習(xí)不感興趣，也不關(guān)心，很少去管孩子。在這種家庭環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的幼兒往往對(duì)事情沒(méi)有責(zé)任心，行為放縱。
(二)幼兒心理健康教育不受重視
目前在幼兒園中，孩子們除了學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)之外，他們更多接受的是遵守規(guī)范和養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的訓(xùn)練。成人每天關(guān)注的焦點(diǎn)也僅僅限于孩子今天又學(xué)會(huì)了什么知識(shí)、認(rèn)識(shí)了幾個(gè)單詞、學(xué)會(huì)了哪首兒歌等等，他們往往會(huì)忽視孩子的心理發(fā)展變化。目前，一些幼兒教育機(jī)構(gòu)雖然開(kāi)設(shè)了心理健康課程和相應(yīng)的特色活動(dòng)，卻沒(méi)有正視心理健康教育的重要性。在日常教育活動(dòng)中，他們還是把規(guī)范、習(xí)慣和知識(shí)的獲得放在首位，主觀上將心理健康教育在幼兒健康發(fā)展中所起的作用最小化。這種重形式、輕內(nèi)容的做法嚴(yán)重削弱了幼兒心理健康教育的作用。
二、幼兒心理健康教育的必要性探討
幼兒正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期。當(dāng)代中國(guó)幼兒大多是獨(dú)生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。有些問(wèn)題如不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會(huì)使幼兒出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。
不少幼兒存在種種心理和行為偏差，如孤僻、膽小、多動(dòng)、攻擊性行為、情緒障礙等。他們的健康成長(zhǎng)，不僅需要有一個(gè)和諧寬松的良好環(huán)境，而且需要成人幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法與能力。國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐證明，幼兒心理健康教育不僅僅是一套方法和技術(shù)，更重要的是體現(xiàn)一種實(shí)踐性很強(qiáng)的、先進(jìn)科學(xué)的教育理念。幼兒心理健康教育在承認(rèn)幼兒個(gè)別差異的基礎(chǔ)上尊重每一個(gè)幼兒的價(jià)值，相信每一個(gè)幼兒有發(fā)展自我的潛能，而不能僅以動(dòng)手能力、智力水平衡量評(píng)價(jià)幼兒。未來(lái)幼兒心理健康教育將全面滲透到幼兒教育的全過(guò)程之中，同時(shí)，也必將形成人人關(guān)注幼兒心理健康教育的新局面。
三、幼兒心里健康教育的原則
(一)主體性原則。幼兒作為一個(gè)主體，也有他們的尊嚴(yán)、意志和人格，任何輕視他們?nèi)烁竦难孕?，都可能引起他們的反感甚至抗拒，使心理健康教育無(wú)法進(jìn)行。因此在操作過(guò)程中，應(yīng)尊重幼兒，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到心理健康教育的活動(dòng)中來(lái)。
(二)游戲原則。游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過(guò)對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)中，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無(wú)疑是有意義的。
四、加強(qiáng)幼兒心里健康教育的具體措施
(一)加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒心理健康教育的專(zhuān)業(yè)師資力量
在國(guó)外，幼兒教育師資職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的趨勢(shì)越來(lái)越明顯。而我國(guó)幼兒教育師資的培養(yǎng)仍然遵循著綜合性教育的觀念，在這種教育觀念下培養(yǎng)出來(lái)的幼兒教師綜合素質(zhì)較好，但是也制約了其專(zhuān)業(yè)化水平發(fā)展的深度。而心理健康教育是一個(gè)專(zhuān)業(yè)化水平要求相當(dāng)高的職業(yè)，因此需要專(zhuān)業(yè)化的師資培養(yǎng)。在高等院校舉辦幼兒心理健康教育專(zhuān)業(yè)，是解決幼兒心理健康教育師資匱乏的主要途徑。通過(guò)專(zhuān)業(yè)化的教育，無(wú)論是在基礎(chǔ)的理論知識(shí)方面還是在實(shí)際的操作技能方面，都能使該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生得到很好的訓(xùn)練，從而保證其能勝任幼兒心理健康教育工作，推動(dòng)幼兒心理健康教育的順利開(kāi)展。另外，通過(guò)培訓(xùn)，使從事心理健康教育的教師掌握進(jìn)行心理健康教育應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。在這方面，雖然有少數(shù)心理學(xué)科研機(jī)構(gòu)在實(shí)施函授教育，但是在全國(guó)范圍內(nèi)還是顯得相當(dāng)薄弱。面對(duì)強(qiáng)大的社會(huì)需求，幼兒心理健康教育專(zhuān)業(yè)師資仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。因此。有必要多渠道多途徑來(lái)加強(qiáng)幼兒心理健康教育專(zhuān)業(yè)師資的建設(shè)。
(二)創(chuàng)新幼兒心理健康教育模式
對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，不能簡(jiǎn)單地照搬中小學(xué)模式。這是因?yàn)橛變簭氖陋?dú)立活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)及能力較低，且心理活動(dòng)有明顯的形象性的特點(diǎn)，因此，在計(jì)劃、實(shí)施幼兒心理健康教育時(shí)，不能脫離幼兒心理發(fā)展水平的實(shí)際情況去按中小學(xué)模式進(jìn)行，而只能以游戲?yàn)橹鳎⒔逃谟螒蛑?。此外，幼兒在這一時(shí)期已開(kāi)始形成最初的個(gè)性心理傾向，使得我們?cè)谶@一階段通過(guò)幼兒心理健康教育來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)、道德行為等成為可能。同時(shí)心理健康教育個(gè)性化也是是根據(jù)幼兒在智力、社會(huì)背景、情感和生理等方面的差異進(jìn)行教育，從而使之得到創(chuàng)造性發(fā)展。
(三)為幼兒心理健康教育營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境
由于在不同的家庭背景下成長(zhǎng)，每個(gè)幼兒都有著不同的性格，智力潛能也不盡相同，有的幼兒先天聰慧，口齒伶俐，有的幼兒活潑開(kāi)朗，愛(ài)好廣泛，有的幼兒則孤僻保守，不善言談，教師應(yīng)細(xì)心觀察記錄，了解幼兒，用心接納每一個(gè)幼兒。讓幼兒感受到愛(ài)，關(guān)心和呵護(hù)，作為教師也應(yīng)將心理健康教育融入日常教育活動(dòng)當(dāng)中，并要預(yù)防幼兒抵觸情緒的產(chǎn)生。相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，缺少父母的直接撫養(yǎng)對(duì)幼兒心理發(fā)展有消極影響，家庭教育方式的偏差是幼兒行為問(wèn)題產(chǎn)生的重要因素，家長(zhǎng)的個(gè)性、心理健康狀況對(duì)幼兒的行為有重大影響。所以一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境對(duì)幼兒心里健康教育來(lái)說(shuō)是十分重要的。
(四)注重個(gè)體差異
每個(gè)孩子都具有自身的特點(diǎn)，因此幼兒心理健康教育必須根據(jù)幼兒的生理和心理上的個(gè)體差異，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。我們?cè)谥匾曈變喝后w心理健康的同時(shí)，必須十分關(guān)注個(gè)體幼兒的心理健康，實(shí)施個(gè)別教育?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)的形式，對(duì)問(wèn)題突出的孩子還要和家長(zhǎng)聯(lián)系，咨詢(xún)專(zhuān)家，進(jìn)行心理治療。
參考文獻(xiàn)：
[1]王松花：現(xiàn)代幼兒素質(zhì)教育新觀念。
1999(06)
[2]毛海東：幼兒心理健康教育的思考與實(shí)踐[J]。基礎(chǔ)教育研究。2003年12期
[3]劉文；幼兒心理健康教育[~婦。中國(guó)輕工業(yè)出版社。2008
[4]姚本先，鄧明：幼兒心理健康教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容與途徑[J]。教育科學(xué)研究。2004年01期
摘要：心理健康一直是幼兒教育中較為薄弱、被人忽視的一個(gè)方面。我國(guó)幼兒心理及行為問(wèn)題的發(fā)生率呈逐年上升的趨勢(shì)。幼兒時(shí)期又是人生發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期，個(gè)性和很多心理品質(zhì)都是在這個(gè)時(shí)期形成的，而這個(gè)時(shí)期是人生發(fā)展的關(guān)鍵期。許多幼兒心理問(wèn)題的產(chǎn)生在很失程度上與我們的教育方法、態(tài)度以及對(duì)幼兒心理健康的重視程度有關(guān)。因此，制訂一套科學(xué)的幼兒心理健康教育的方法及配套技術(shù)是十分必要的，而且勢(shì)在必行。本文就幼兒心理健康教育進(jìn)行了探討
關(guān)鍵詞：幼兒心理 健康教育 原則 教育理念
[中圖分類(lèi)號(hào)]：G643.1[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A[文章編號(hào)]：1002-2139(2010)-16-0169-01
一、當(dāng)前幼兒心理健康教育的問(wèn)題
(一)家庭教育中教育方式不恰當(dāng)
在有的家長(zhǎng)看來(lái)，家長(zhǎng)的任務(wù)是讓孩予吃好、穿好、不生病，家長(zhǎng)對(duì)孩子的衣食及身體保健舍得投資，卻忽視了孩子心理健康?，F(xiàn)代化的家庭中，存在重健康知識(shí)灌輸，輕視行為習(xí)慣培養(yǎng)重飲食營(yíng)養(yǎng)攝入，輕視情感需要的滿足；有些父母對(duì)孩子的行為與學(xué)習(xí)不感興趣，也不關(guān)心，很少去管孩子。在這種家庭環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的幼兒往往對(duì)事情沒(méi)有責(zé)任心，行為放縱。
(二)幼兒心理健康教育不受重視
目前在幼兒園中，孩子們除了學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)之外，他們更多接受的是遵守規(guī)范和養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的訓(xùn)練。成人每天關(guān)注的焦點(diǎn)也僅僅限于孩子今天又學(xué)會(huì)了什么知識(shí)、認(rèn)識(shí)了幾個(gè)單詞、學(xué)會(huì)了哪首兒歌等等，他們往往會(huì)忽視孩子的心理發(fā)展變化。目前，一些幼兒教育機(jī)構(gòu)雖然開(kāi)設(shè)了心理健康課程和相應(yīng)的特色活動(dòng)，卻沒(méi)有正視心理健康教育的重要性。在日常教育活動(dòng)中，他們還是把規(guī)范、習(xí)慣和知識(shí)的獲得放在首位，主觀上將心理健康教育在幼兒健康發(fā)展中所起的作用最小化。這種重形式、輕內(nèi)容的做法嚴(yán)重削弱了幼兒心理健康教育的作用。
二、幼兒心理健康教育的必要性探討
幼兒正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期。當(dāng)代中國(guó)幼兒大多是獨(dú)生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。有些問(wèn)題如不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會(huì)使幼兒出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。
不少幼兒存在種種心理和行為偏差，如孤僻、膽小、多動(dòng)、攻擊性行為、情緒障礙等。他們的健康成長(zhǎng)，不僅需要有一個(gè)和諧寬松的良好環(huán)境，而且需要成人幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法與能力。國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐證明，幼兒心理健康教育不僅僅是一套方法和技術(shù)，更重要的是體現(xiàn)一種實(shí)踐性很強(qiáng)的、先進(jìn)科學(xué)的教育理念。幼兒心理健康教育在承認(rèn)幼兒個(gè)別差異的基礎(chǔ)上尊重每一個(gè)幼兒的價(jià)值，相信每一個(gè)幼兒有發(fā)展自我的潛能，而不能僅以動(dòng)手能力、智力水平衡量評(píng)價(jià)幼兒。未來(lái)幼兒心理健康教育將全面滲透到幼兒教育的全過(guò)程之中，同時(shí)，也必將形成人人關(guān)注幼兒心理健康教育的新局面。
三、幼兒心里健康教育的原則
(一)主體性原則。幼兒作為一個(gè)主體，也有他們的尊嚴(yán)、意志和人格，任何輕視他們?nèi)烁竦难孕?，都可能引起他們的反感甚至抗拒，使心理健康教育無(wú)法進(jìn)行。因此在操作過(guò)程中，應(yīng)尊重幼兒，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到心理健康教育的活動(dòng)中來(lái)。
(二)游戲原則。游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過(guò)對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)中，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無(wú)疑是有意義的。
四、加強(qiáng)幼兒心里健康教育的具體措施
(一)加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒心理健康教育的專(zhuān)業(yè)師資力量
在國(guó)外，幼兒教育師資職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的趨勢(shì)越來(lái)越明顯。而我國(guó)幼兒教育師資的培養(yǎng)仍然遵循著綜合性教育的觀念，在這種教育觀念下培養(yǎng)出來(lái)的幼兒教師綜合素質(zhì)較好，但是也制約了其專(zhuān)業(yè)化水平發(fā)展的深度。而心理健康教育是一個(gè)專(zhuān)業(yè)化水平要求相當(dāng)高的職業(yè)，因此需要專(zhuān)業(yè)化的師資培養(yǎng)。在高等院校舉辦幼兒心理健康教育專(zhuān)業(yè)，是解決幼兒心理健康教育師資匱乏的主要途徑。通過(guò)專(zhuān)業(yè)化的教育，無(wú)論是在基礎(chǔ)的理論知識(shí)方面還是在實(shí)際的操作技能方面，都能使該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生得到很好的訓(xùn)練，從而保證其能勝任幼兒心理健康教育工作，推動(dòng)幼兒心理健康教育的順利開(kāi)展。另外，通過(guò)培訓(xùn)，使從事心理健康教育的教師掌握進(jìn)行心理健康教育應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。在這方面，雖然有少數(shù)心理學(xué)科研機(jī)構(gòu)在實(shí)施函授教育，但是在全國(guó)范圍內(nèi)還是顯得相當(dāng)薄弱。面對(duì)強(qiáng)大的社會(huì)需求，幼兒心理健康教育專(zhuān)業(yè)師資仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。因此。有必要多渠道多途徑來(lái)加強(qiáng)幼兒心理健康教育專(zhuān)業(yè)師資的建設(shè)。
(二)創(chuàng)新幼兒心理健康教育模式
對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，不能簡(jiǎn)單地照搬中小學(xué)模式。這是因?yàn)橛變簭氖陋?dú)立活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)及能力較低，且心理活動(dòng)有明顯的形象性的特點(diǎn)，因此，在計(jì)劃、實(shí)施幼兒心理健康教育時(shí)，不能脫離幼兒心理發(fā)展水平的實(shí)際情況去按中小學(xué)模式進(jìn)行，而只能以游戲?yàn)橹鳎⒔逃谟螒蛑?。此外，幼兒在這一時(shí)期已開(kāi)始形成最初的個(gè)性心理傾向，使得我們?cè)谶@一階段通過(guò)幼兒心理健康教育來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)、道德行為等成為可能。同時(shí)心理健康教育個(gè)性化也是是根據(jù)幼兒在智力、社會(huì)背景、情感和生理等方面的差異進(jìn)行教育，從而使之得到創(chuàng)造性發(fā)展。
(三)為幼兒心理健康教育營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境
由于在不同的家庭背景下成長(zhǎng)，每個(gè)幼兒都有著不同的性格，智力潛能也不盡相同，有的幼兒先天聰慧，口齒伶俐，有的幼兒活潑開(kāi)朗，愛(ài)好廣泛，有的幼兒則孤僻保守，不善言談，教師應(yīng)細(xì)心觀察記錄，了解幼兒，用心接納每一個(gè)幼兒。讓幼兒感受到愛(ài)，關(guān)心和呵護(hù)，作為教師也應(yīng)將心理健康教育融入日常教育活動(dòng)當(dāng)中，并要預(yù)防幼兒抵觸情緒的產(chǎn)生。相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，缺少父母的直接撫養(yǎng)對(duì)幼兒心理發(fā)展有消極影響，家庭教育方式的偏差是幼兒行為問(wèn)題產(chǎn)生的重要因素，家長(zhǎng)的個(gè)性、心理健康狀況對(duì)幼兒的行為有重大影響。所以一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境對(duì)幼兒心里健康教育來(lái)說(shuō)是十分重要的。
(四)注重個(gè)體差異
每個(gè)孩子都具有自身的特點(diǎn)，因此幼兒心理健康教育必須根據(jù)幼兒的生理和心理上的個(gè)體差異，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。我們?cè)谥匾曈變喝后w心理健康的同時(shí)，必須十分關(guān)注個(gè)體幼兒的心理健康，實(shí)施個(gè)別教育?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)的形式，對(duì)問(wèn)題突出的孩子還要和家長(zhǎng)聯(lián)系，咨詢(xún)專(zhuān)家，進(jìn)行心理治療。
參考文獻(xiàn)：
[1]王松花：現(xiàn)代幼兒素質(zhì)教育新觀念。
1999(06)
[2]毛海東：幼兒心理健康教育的思考與實(shí)踐[J]。基礎(chǔ)教育研究。2003年12期
[3]劉文；幼兒心理健康教育[~婦。中國(guó)輕工業(yè)出版社。2008
[4]姚本先，鄧明：幼兒心理健康教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容與途徑[J]。教育科學(xué)研究。2004年01期
