師范類大學(xué)生安全感與師生關(guān)系的相關(guān)研究

摘要：該研究以河南省某高等院校師范專業(yè)大學(xué)生為研究對象，對師范類大學(xué)生的安全感水平、和師生關(guān)系各因子進(jìn)行對比研究。通過研究，得出以下結(jié)論：師范類大學(xué)生安全感總體水平偏低；師范類大學(xué)生安全感水平與師生關(guān)系各因子存在顯著相關(guān)。

關(guān)鍵詞：師范類，大學(xué)生，安全感，人際關(guān)系

[中圖分類號]：G651[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A[文章編號]：1002-2139(2010)-16-0179-02

1 前言

作為人群中一個(gè)特殊的群體，中小學(xué)教師的心理健康問題較早地引起了我國相關(guān)部門和機(jī)構(gòu)的關(guān)注。調(diào)查研究顯示，我國中小學(xué)教師的心理問題境況堪憂。作為教師的后備力量，目前對大學(xué)生特別是師范類大學(xué)生的心理健康問題進(jìn)行研究也非常多，黃萬琪(2006)等人對1780名大學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中度心理問題檢出率為32.4％，重度心理問題檢出率為7.8％。杜燕紅(2006)對師范類畢業(yè)生的調(diào)查研究表明，師范畢業(yè)生總體樣本SCL-90各因子均值在1.43-2.07之間，都高于國內(nèi)常模，且差異顯著。

從現(xiàn)實(shí)教師群體到該群體的后備力量，心理健康問題的抽樣數(shù)字，都達(dá)到了讓人觸目驚心地步。

2 研究對象與研究工具

2.1 研究對象

本研究選取河南省某高等師范院校的師范專業(yè)大學(xué)生為被試，隨機(jī)抽取了13個(gè)專業(yè)400名被試，發(fā)放問卷400份，回收后刪除無效問卷，最終獲得有效問卷387份。其中男生169人，女生189人，有29人未報(bào)告性別。文科生175人，理科生212人。大一168人，大二104人，大三70人，大四55人。在所取的樣本中，其中268人擔(dān)任班干部，101人未擔(dān)任，18個(gè)人未報(bào)告是否擔(dān)任班干部。

2.2 研究工具

測量工具一：安全感——不安全感問卷(S-I)用于測查師范類大學(xué)生的安全感。

測量工具二：采用屈智勇(2002)的《師生關(guān)系問卷》。原問卷由Pianta(1994)編制，經(jīng)王耘(2002)修訂，共有28個(gè)項(xiàng)目，分為親密性、沖突性和反應(yīng)性3個(gè)維度，采用教師報(bào)告，要求班主任根據(jù)與學(xué)生的日常關(guān)系用5點(diǎn)量表評定所描述情況的符合程度，從“完全不符合”到“完全符合”依次記1～5分。鄒泓、屈智勇(2002)對這一問卷進(jìn)行了修訂，修訂后的問卷由23個(gè)項(xiàng)目組成，分為親密性、沖突性、支持性和滿意度4個(gè)維度，其中親密性維度7個(gè)項(xiàng)目，支持性維度5個(gè)項(xiàng)目，滿意度維度4個(gè)項(xiàng)目，沖突性維度7項(xiàng)目，采用學(xué)生評定，記分方法不變。被試在親密性、支持性和滿意度三個(gè)維度上的得分越高，表明師生關(guān)系越趨向于正向；在沖突性維度上的得分越高則表明師生關(guān)系越趨向于負(fù)向。

3 研究結(jié)果

3.1 師范生安全感的特點(diǎn)按照馬斯洛的統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明具有不安全感和嚴(yán)重不安全感的被試則占了調(diào)查總?cè)藬?shù)的一半以上(51.1％)，而只有不到三分之一(32.3％)的被試具有較好的安全感(見表1)。

3.2 師范生安全感與師生關(guān)系的相關(guān)研究

結(jié)果表明安全感與師生關(guān)系的四個(gè)維度均存在顯著相關(guān)，其中與親密性、支持性和滿意度呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)，這表明師范生在親密性、支持性和滿意度上得分越高，其安全感越好。沖突性則與安全感呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，這表明師范生在師生關(guān)系沖突性上得分越高，其安全感越差。

3.3 人際關(guān)系及師生關(guān)系對安全感的回歸分析

以安全感總分為因變量，以師生關(guān)系的親密性、支持性、滿意度和沖突性得分為自變量進(jìn)行逐步回歸分析，變量選擇和剔除的標(biāo)準(zhǔn)為0.05。結(jié)果表明，在模型1中，只有沖突性進(jìn)入了回歸方程(R=0.369)，在模型2中，沖突性和支持性進(jìn)入了方程(R=0.405，F(xiàn)=37.06，p<.0005)，具體結(jié)果見表18。

由回歸分析結(jié)果可知。兩個(gè)模型都很顯著。在兩個(gè)模型中，沖突性都進(jìn)入了回歸方程，這表明師生沖突對師范生的安全感影響最大，其次是支持性。

5 對師范生教育的啟示

從表1中可以看出，師范類大學(xué)生在安全感上存在的問題較為嚴(yán)重，其中具有不安全感和嚴(yán)重不安全感的被試占了調(diào)查總?cè)藬?shù)的一半以上(51.1％)，而只有不到三分之一(32.3％)的被試具有較好的安全感。這一結(jié)果稍低于馬錦華(2004)的研究結(jié)果，馬錦華(2004)對350名師范類大學(xué)生的抽樣調(diào)查顯示，39分以上具有嚴(yán)重不安全感的學(xué)生占31.8％，具有不安全感和嚴(yán)重不安全感的學(xué)生共有61.3％。高于裴國洪(2007)等人的研究結(jié)果，裴國洪(2007)等人對360名大學(xué)生的抽樣調(diào)查顯示，不安全感的總檢出率為47.37％。這一方面顯示出師范類大學(xué)生的心理健康狀況弱于普通大學(xué)生，而就師范類大學(xué)生而言，隨著近幾年對大學(xué)生心理健康教育的重視，各學(xué)校在這方面都配備了專業(yè)的師資，學(xué)校建立起專門的心理咨詢室，在全校范圍開展了無遺漏的心理健康普查和心理健康培訓(xùn)，這些措施有效改善了師范大學(xué)生的心理健康狀況。但即便是這樣，進(jìn)一步加強(qiáng)對師范類大學(xué)生的心理健康教育仍然是高等師范院系刻不容緩的任務(wù)。

通過研究分析，我們發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系的支持性和沖突性都回歸方程，是影響師范生安全感的重要因素。師范生作為涉世未深的青年，他們從上小學(xué)開始就從未離開過校園，特別是進(jìn)入大學(xué)之后，父母遠(yuǎn)離自己身邊，再加上從小學(xué)養(yǎng)成的習(xí)慣，他們會習(xí)慣性地把老師當(dāng)成自己依靠的重要力量，他們與老師之間的關(guān)系會對他們產(chǎn)生巨大的影響。而高等教育的現(xiàn)實(shí)情況，大部分教師除了上課之外很少與學(xué)生交流。與學(xué)生接觸最多的輔導(dǎo)員等思想政治教育教師，因?yàn)槿粘Ｊ聞?wù)的繁雜、管理學(xué)生數(shù)量的眾多，很難做到對每一位學(xué)生關(guān)心入微。這樣一來就讓大學(xué)生感覺到了一種不被重視的失落。特別是對當(dāng)代的大學(xué)生來說，一方面從小就是家庭的中心，另一方面在中小學(xué)都是成績好、被同學(xué)和老師當(dāng)作核心人物來關(guān)注的對象，到了大學(xué)之后的落差會讓他們產(chǎn)生巨大的心理不適。

因此，高等師范院校應(yīng)該通過全體教師對學(xué)生進(jìn)行正面影響與引導(dǎo)，讓師范生感覺到來自老師的支持與幫助，并愿意接這些支持與幫助。其一，教師要認(rèn)真對待自己的每一節(jié)課，讓學(xué)生感受到被負(fù)責(zé)的態(tài)度；其二，教師在教書的過程中更加注重與學(xué)生的交流，讓學(xué)生感覺到自己被關(guān)注；其三，教書的過程更重要的是育人，教師要通過自己的師表與師德成為師范生的正面榜樣；其四，加強(qiáng)教師育人的責(zé)任心，專業(yè)教師也要更多地投入到課堂50分鐘之外的教育工作中來，幫助學(xué)生作為學(xué)業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃，成為學(xué)生個(gè)人發(fā)展的導(dǎo)師；其五，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)之外的事情，從生活、思想等各方面去幫助學(xué)生，縮小學(xué)生與老師之間的心理距離。

參考文獻(xiàn)：

1、黃萬琪，周威，程清洲：大學(xué)生社會支持及應(yīng)對方式與心理健康水平分析[J]。中國公共衛(wèi)生，2006，22(2)：139-140。

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3、屈智勇：中小學(xué)班級環(huán)境的特點(diǎn)及其與學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系[D]。北京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2002。

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5、裴國洪，劉愛書，張若萍：大學(xué)生安全感與自信的關(guān)系[J]。中國健康心理學(xué)雜志，2007，(10)：896-897。