學會寬容

摘要：本文主要論述了如何對學生進行情感教育，希望能為基礎(chǔ)教育教法的完善提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：情感 教育 學生

[中圖分類號]：G643.1[文獻標識碼]：A[文章編號]：1002-2139(2010)-16-0166-01

寬容是一種修養(yǎng)，是一種品質(zhì)，更是一種美德。寬容不是膽小無能，而是一種海納百川的大度。做人要寬容，更要學會寬容，只有學會寬容，才會更加理解別人、珍惜別人。講到這兒，讓我不覺想起了發(fā)生在我課堂上的一件真實的事。

《小柳樹和小棗樹》是小學語文二年級上冊的一篇課文。課文以小學生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，借助小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。這是一節(jié)“隨堂課”，可是學生的興趣卻非常的濃，我們正在心與心的溝通著。我預設(shè)的最后一個環(huán)節(jié)到了。引導學生體會課文的人文精神，并內(nèi)化為自身的道德情操。

師：讀了這篇課文，你們喜歡課文中的誰?為什么?

生：我喜歡小棗樹，因為它不驕傲，小柳樹嘲笑它，它卻贊美小柳樹的優(yōu)點。

生：我喜歡小棗樹，因為他它不象小柳樹那樣自以為是，他能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。

生：我喜歡小柳樹，因為小柳樹它知錯就改。

師：用一句寫出你想對小柳樹或小棗樹說什么。

生：我希望你們成為好朋友。

生：不要只看別人的外表，要看別人的內(nèi)涵。

生：不要拿自己的長處來比別人的短處。

生：知錯就改就是一個好小柳樹。

師：同學們都說的太好了，讓我們再來重溫一下課文，我們來分角色表演吧，誰來當小柳樹?誰來當小棗樹?

這時候同學們都爭恐后的，只有魏思琦悶悶不樂，我問她怎么了，她后面的同學告訴我說：“老師，卜慶超又欺負魏思琦了!”接著又有幾個同學站起來給卜慶超告狀。卜慶超是一個特別自私，不吃虧，打架又罵人的孩子。如果同學的橡皮掉到了他的桌角下去撿，他都會用腳去踹同學的頭。面對這樣的學生，我也很發(fā)愁，也試著跟他的家長談過，可是談過之后，回家孩子就是一頓胖揍，沒有別的了?？墒窃谡n堂上發(fā)生這種情況，我該怎么辦呢?把卜慶超叫起來訓一頓，還是……

我有辦法了，我把他們叫到了講臺前，讓魏思琦以牙還牙，打h慶超。可是魏思琦沒有打，我知道她一定不會打的，因為她是一個特別文靜、又寬容的孩子。我抓住了這個機會，問她：“他那樣欺負你，這回老師和同學們?yōu)槟阒鞒止?，你怎么不還手昵?”她不說話，我又問卜慶超：“那你說一說，她為什么不還手昵?”也請全班的同學幫他分析。班級的氣氛又一次進入了高潮，學生們，你一言我一語，我也幫他們分析，因為魏思琦有一顆寬容的心，他希望能感化卜慶超，讓卜慶超成為我們的朋友，如果兩個人，彼此誰都不讓誰，他們之間一定是一場惡戰(zhàn)，如果其中一個人能寬容，我想另一個人一定會不好意思，更能認識到錯誤的。寬容不是膽小無能，而是一種海納百川的大度?！罢f到這時，卜慶超也流下了眼淚，真誠的、不好意思的對魏思琦說：“對不起?！绷⒖蹋嘁黄坡?。

接著我又給他們講了一個負荊請罪的故事，廉頗對于藺相如寬宏大量，深感慚愧，從此兩人便聯(lián)手，一起為趙國奉命效勞。所以說，學會寬容，于人于己都有益處。講到這里同學們都聽的入迷了，我又請學生講一講身邊有關(guān)于寬容方面的事情，同學們都說得特別好。

這時，我們班的里博站起來說：“老師，我又發(fā)現(xiàn)了‘小棗樹’的一個優(yōu)點，小柳樹一次一次的嘲笑他，他不但不計較，還幫助小柳樹找到自身的優(yōu)點，這也是一種寬容，使小柳樹自己明白自身的缺點和不足。跟咱們今天的卜慶超一樣，其實我有時也很調(diào)皮，也經(jīng)常跟同學們發(fā)生矛盾，學完了今天這一課，我不僅學會了要多發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，我還學會了要寬容?！?/p>

這節(jié)課就這樣結(jié)束了，學生不僅理解了課文中蘊藏的全部內(nèi)部，而且能夠更深的理解到寬容，這是我預期沒有想到的。我也總結(jié)了他的發(fā)言：“在生活中，我們難免會與別人發(fā)生摩擦，當別人不小心踩到你，你應(yīng)該擺擺手，說聲沒關(guān)系；當別人弄壞了你的東西，向你道歉時，你也應(yīng)該寬容地付之一笑。人生如此短暫匆忙，我們又何必把每天的時間都浪費在這些無謂的摩擦之中呢?天地如此寬廣，比天地更寬廣的應(yīng)該是人的心l學會寬容吧!做人如果能夠?qū)捜菀稽c，那么我們的生活便會變得更加和諧美好!”

反思：

這一次不經(jīng)意的教學調(diào)整，竟然使我和學生都是到了意想不到的收獲。使我懂得了。教學中，教師應(yīng)該抓住教學契機，滲透德育教育，把獲取知識的主動權(quán)還給學生，充分調(diào)動學生的積極性，學生的學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、富有個性的過程。在教學中，我們應(yīng)留給學生自主活動的余地，讓其個性得到充分的張揚。當學生集體反應(yīng)到卜慶超的情況，我沒有壓制，而是以學生為主體，充分的讓他們?nèi)ヌ接懭ニ伎?，把他們自己發(fā)現(xiàn)的問題自己進行解決，學生有了滿足感，自己解決了問題，懂得了寬容，這會幫助他們一生的，我想他們一生都會記住這件事的，一生都會去嘗試寬容別人。而且，他們的發(fā)現(xiàn)也對課文有了幫助，他們能更深的理解課文，用剛明白的道理去聯(lián)系自己的實際，這不就是雙豐收嗎?教材是資源，學生也是資源，擁有不可估量的潛力；授人以“魚”不如授人以“漁”，授人以“漁”不如授人以“漁場”，將學生置身于廣闊的背景之中，通過心與心的溝通，豐富他們的知識，完善自己的課堂。