語文教學(xué)和校園文化建設(shè)的關(guān)系

摘要：語文素養(yǎng)對于人的終身學(xué)習(xí)和整體素質(zhì)發(fā)展的不可或缺的作用已日見明朗，校園文化建設(shè)已成為中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的核心指標(biāo)。但是，由于種種原因，我們的語文教學(xué)還處于一種相對封閉的狀態(tài)，三個“惟一”的現(xiàn)象還普遍存在。課本是惟一的信息源，教師是惟一的信息傳遞者，教室是惟一的信息交流場所。語文教學(xué)與校園文化建設(shè)嚴(yán)重脫節(jié)。本文試圖結(jié)合實(shí)際，探索一條語文生活化，生活語文化的捷徑，探索語文教學(xué)和校園丈化建設(shè)二者之間共同發(fā)展、共同提高的途徑，促進(jìn)語文學(xué)科教學(xué)與校園文化建設(shè)之間的整合。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 校園文化 關(guān)系

[中圖分類號]：H09[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A[文章編號]：1002-2139(2010)-16-0059-01

以前我們只重視教學(xué)而忽略了校園文化的建設(shè)和利用，只重視知識的傳授而忽略了素質(zhì)的教育，大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也導(dǎo)致了語文教學(xué)費(fèi)時長、耗力多、成效差的弊端。究其原因有以下幾點(diǎn)：一是教育觀念尚未徹底改變，“應(yīng)試教育”傾向明顯；二是教學(xué)軟件投資不夠，學(xué)生獲取知識渠道窄；三是師生參與率低，未能發(fā)揮應(yīng)有的主體作用。這種狀況，已經(jīng)成為制約語文教學(xué)發(fā)展的瓶頸。

一、語文教學(xué)和校園文化

1、語文教學(xué)。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與交際性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。新課標(biāo)要求語文教學(xué)“重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外，課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會”。

2、校園文化。校園文化是一種區(qū)域性的社會亞文化，特指學(xué)校師生共同創(chuàng)造和享受的學(xué)校各種文化形態(tài)的總和。它以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的師生價值觀為核心，以承載這些價值觀的活動形式和物質(zhì)概念為具體內(nèi)容。主要內(nèi)容包括校園物質(zhì)文化、校園制度文化和校園精神文化。校園文化是學(xué)校精神文明建設(shè)的重要組成部分，對于學(xué)生的健康成長具有明顯的促進(jìn)、導(dǎo)向、約束、規(guī)范、教育功能，直接或間接地影響著學(xué)校師生的思想觀念、道德品質(zhì)、心理人格、生活方式、知識技能等。

二、語文教學(xué)與校園文化奠設(shè)的關(guān)系

語文與校園文化有著千絲萬縷的聯(lián)系。提高學(xué)生的閱讀水平，需要豐富的文化底蘊(yùn)做支撐；增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，需要多彩的文化載體做保證；幫助學(xué)生掙脫應(yīng)試教育的桎梏，學(xué)會積極、主動、健康的發(fā)展，更需要特定的文化情境熏陶、浸潤、哺育。

由語文教學(xué)和校園文化兩個概念的內(nèi)涵和外延，我們不難發(fā)現(xiàn)，兩者存在許多共同之處，同樣具有教育性、規(guī)范性、多樣性、敏感性、超前性、輻射性等特點(diǎn)，兩者可以相因相生、相輔相成，互為因果關(guān)系。

1、語文教學(xué)對校園文化建設(shè)應(yīng)起引導(dǎo)作用

由于學(xué)生的思維活躍，對新生事物接受較快，對社會文化不管它的優(yōu)劣都加以引進(jìn)，其中有許多糟粕也一起吸收。這對學(xué)生的身心健康發(fā)展是非常不利的，特別是許多少兒不宜的電影、電視和當(dāng)下流行的網(wǎng)絡(luò)游戲。在我們的校園里，有許多學(xué)生有早戀現(xiàn)象，這種情況在各年級時有發(fā)生，有的課堂上寫情書，交網(wǎng)友，嚴(yán)重地影響了課堂教學(xué)，敗壞了學(xué)校良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，還有的學(xué)生在校外偷看黃色的影視片等。

針對以上情況，語文教學(xué)要配合學(xué)校，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，多選擇優(yōu)秀的文學(xué)名著滿足學(xué)生的精神生活。對他們多進(jìn)行品德修養(yǎng)和審美情趣的教育，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。學(xué)校要多創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的多種多樣的課外活動，比如多開展文娛活動，讓我們的學(xué)生能夠在舞臺上展示自己的才華，滿足學(xué)生心理的愿望；每學(xué)年開展一次大型的體育運(yùn)動會，組織一次春游，在大自然里搞一些如登山比賽、拔河比賽等競技活動；還可以舉辦一些語文課外活動，如創(chuàng)辦文學(xué)社、舉行故事演講、詩歌朗誦、手抄報比賽等。通過上述種種活動的開展，不僅可以激發(fā)師生的參與校園文化建設(shè)的熱情，還可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)效率，練就真才實(shí)學(xué)。

現(xiàn)代語文教育就是要求語文教學(xué)跳出狹窄封閉的課堂空間，拓展更廣更深的領(lǐng)域，讓學(xué)生隨時開闊視聽，觀察周圍的一切，把書本上的知識運(yùn)用于生活之中，運(yùn)用于校園這個特定的生活環(huán)境中。通過精心設(shè)計校園環(huán)境和各種形式的校園文化，讓每一面墻、每一件物、每一句口號、每一個標(biāo)記，都不但從語言上，更要從思想品德上給學(xué)生以美的熏陶，使學(xué)生學(xué)會評判各級各類文化的優(yōu)劣，揚(yáng)其精華，去其糟粕。學(xué)生有了鑒別的能力，就會對所有的文化作品有選擇的加以接收，不會再像以前一樣全盤的“拿來”。這樣學(xué)生既學(xué)到了知識，又陶冶了情操，豐富了校園文化生活，起到了很好的教育作用。

2、語文教學(xué)應(yīng)順應(yīng)校園文化的發(fā)展

教育是社會依據(jù)一定的教育目的，對人類文化遺產(chǎn)經(jīng)過精心的選擇傳遞給下一代的一種文化活動。中國幾千年的教育，始終是傳統(tǒng)文化占主導(dǎo)地位，我們現(xiàn)在的語文教學(xué)也是以傳統(tǒng)文化教育為主。語文學(xué)科的繼承性和發(fā)展性始終在不停地爭斗，語文教學(xué)與校園文化也在不停地爭斗。雖然，我們的語文教材總在不停地改革，但是，改革的步子還不大。所以，作為社會的文化主流，教育文化不僅存在于學(xué)生所學(xué)的書本中，教育文化作為活生生的東西，必須體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)的生活中。順應(yīng)文化的現(xiàn)實(shí)，我們語文教學(xué)才能有較大的進(jìn)步。

3、語文教學(xué)和校園文化是相輔相成的

一方面語文教學(xué)應(yīng)對校園文化起到引導(dǎo)作用，另一方面優(yōu)良的校園文化對優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)也起到促進(jìn)作用，二者之間是相輔相成的。人在發(fā)展，文化也在發(fā)展，語文教學(xué)也在發(fā)展，但是，由于多方面的原因，語文教學(xué)的發(fā)展還較慢，沒有跟上時代發(fā)展的需要。學(xué)生的素質(zhì)不僅僅是從書本上學(xué)到一點(diǎn)知識，更重要的是要學(xué)習(xí)一些從書本上學(xué)不到的知識。語文教學(xué)，應(yīng)該形式多樣，校內(nèi)校外相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合。只有這樣，語文教學(xué)才會吸引學(xué)生，讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的甜頭。

總之，優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)是營造優(yōu)良的校園文化的先決條件，通過語文教學(xué)營造優(yōu)良的校園文化，由于能為學(xué)生提供一個施展聽、說、讀、寫的極具吸引力和鼓動力的平臺，營造富有感染力和滲透力的精神文化氛圍，創(chuàng)造了較好的物質(zhì)條件，因而能很好地培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的智商和情商等主觀能動性，增強(qiáng)校園文化建設(shè)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，而語文教學(xué)與校園文化又是互為因果關(guān)系，優(yōu)良的校園文化又勢必促進(jìn)優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

(1)王聿娟：《大語文教育》上海教育出版社 2000年

(2)鄭金洲：《基于新課程的課堂教學(xué)改革》華東師大出版社 2003年

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