中專有效性教學(xué)的探索

摘要：本文針對中專學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出了有效性教學(xué)的探索，教師要做效能型教師，要從幾個方面入手：教學(xué)的計劃與反思；增加積極有效的學(xué)習(xí)時間；采取多樣化的教學(xué)手段；維持學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的投入；保證學(xué)生的成功度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；自身魅力來影響學(xué)生；有效性教學(xué)的課堂管理。

關(guān)鍵詞：中專 有效性教學(xué) 效能型教師

[中圖分類號]：D631.15[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A[文章編號]：1002-2139(2010)-16-0087-02

目前中專學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)較差(尤其是英語)，學(xué)習(xí)興趣不高，信心不足?？此铺焯煸谏险n學(xué)習(xí)，其實學(xué)習(xí)效率不高，有的甚至把教室當(dāng)成了臥室。老師對此也很無奈，只能硬著頭皮按教學(xué)計劃講課。學(xué)生不愛學(xué)，老師很無奈。怎樣讓我們的課堂活動充滿活力，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)?怎樣讓學(xué)生在同樣的時間里學(xué)習(xí)更有效，不再虛度光陰?

要改變這種現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這就需要教師進(jìn)行有效性教學(xué)的探索，做一個效能型教師。使我們的教學(xué)發(fā)揮更大的效能。

有效性教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中通過各種教學(xué)活動，使學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)過程。它的研究切入點是教師的教學(xué)行為，教師的活動和行為與預(yù)期教育結(jié)果有密切聯(lián)系，以學(xué)生的表現(xiàn)作為評判的依據(jù)。

怎樣才能使我們的教學(xué)效果達(dá)到最佳。我們應(yīng)該從以下幾個方面入手：

1 教學(xué)的計劃與反思

事預(yù)則立，不預(yù)則廢。要想教學(xué)效果好，課堂效率高，課前做充分的準(zhǔn)備必不可少。本學(xué)期要講什么內(nèi)容，每節(jié)課要講什么內(nèi)容，怎樣將才能適應(yīng)學(xué)生的水平，興趣。小到用什么例子講更生動，用什么動作更能表達(dá)感情。課堂的每一個細(xì)節(jié)都需要我們仔細(xì)推敲設(shè)計。而課后的反思也是重要的一環(huán)。這一節(jié)課我們哪里上的成功，哪里處理得不得當(dāng)，哪里經(jīng)過改進(jìn)也許會效果更好?反思教學(xué)會讓我們的教學(xué)更完善，也會不斷適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的新情況。

2 增加積極有效的學(xué)習(xí)時間

通常意義上的聽講和做教師要求的事并不是積極投入的學(xué)習(xí)，因為有的學(xué)生雖然表面上在做教師布置的任務(wù)，但卻缺少充分的認(rèn)知或情感投入。我們應(yīng)把讓學(xué)生不空閑演變成讓每個學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的積極參與。

教師在上課開始時就要告知學(xué)生本節(jié)課的目標(biāo)，還要檢查與任務(wù)有關(guān)的先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果有必要就先前內(nèi)容再次進(jìn)行教學(xué)；在教學(xué)過程中，應(yīng)清晰地了解學(xué)生的能力水平，針對這一水平展開教學(xué)，運(yùn)用例子、圖示、演示來解釋、說明教學(xué)內(nèi)容，在每節(jié)課的結(jié)尾對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概述或小結(jié)。

3 采取多樣化的教學(xué)手段

教學(xué)手段多樣化指的是教學(xué)時陳述的多樣性或靈活性。效能性教師往往采取以下方式實現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化：設(shè)計集中學(xué)生注意力的策略，如在上課之初提出懷疑性的問題、例子；獎勵與強(qiáng)化相結(jié)合，如附加學(xué)分、口頭表揚(yáng)等；將學(xué)生的觀點或參與納入教學(xué)，如非指導(dǎo)教學(xué)或發(fā)散性提問；通過眼神接觸、聲音和姿勢等多種方式展現(xiàn)教師的熱情和生氣；運(yùn)用各種問題和探詢，提問是教學(xué)中最常用和最有效的方法之一。

教學(xué)的多樣化還可以通過學(xué)習(xí)材料、教學(xué)設(shè)備、展示的使用和教室空間的利用來實現(xiàn)。教室物理結(jié)構(gòu)，如桌椅的位置、設(shè)備的陳設(shè)，閱讀材料的展示、多媒體視聽設(shè)備的使用、演示材料以及參考資料和學(xué)習(xí)資料的組織的多樣性都能影響到學(xué)生的成績和對學(xué)習(xí)過程的投入度，推動學(xué)生投入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中來。

4 維持學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的投入

作為效能型教師還要知道如何維持學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的投入。

教師可以采用的有效行為，以增加學(xué)習(xí)時間，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，包括：教師考慮學(xué)生的個人需要，制定適當(dāng)?shù)囊?guī)則，給學(xué)生一定的活動自由，從而保證其學(xué)習(xí)活動的連貫性；在教室里指導(dǎo)學(xué)生的課堂作業(yè)，讓學(xué)生明白你注意到了他的進(jìn)步，并就此與其交換看法；布置的作業(yè)的趣味性、價值性，以及適當(dāng)?shù)碾y度，使學(xué)生無須教師的過多指導(dǎo)就可完成；將浪費(fèi)時間的活動減到最少，如把日常時間安排寫在黑板上，使學(xué)生明確活動程序，便于組織教學(xué)；采取行動阻止違規(guī)行為的發(fā)生，或加強(qiáng)懲罰以使他們不影響教室里的其他人。這些教學(xué)實踐經(jīng)安德森等人修改后，推廣應(yīng)用于小組和獨(dú)立的課堂作業(yè)上。還有在非評定性的氣氛中給學(xué)生提供反饋的機(jī)會，利用小組和個體活動(如學(xué)習(xí)團(tuán)體，表現(xiàn)合同，精心設(shè)計的文本、游戲，學(xué)習(xí)中心等)幫助激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，運(yùn)用多樣的語言表揚(yáng)來獲得并保持學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的參與等等，實踐證明這些都是有效的教學(xué)行為。

5 保證學(xué)生的成功度，增強(qiáng)學(xué)生的自倌心

學(xué)生在教師的幫助下理解和正確完成練習(xí)的比率較高，成功的經(jīng)驗越多，學(xué)生就越自信，因此學(xué)習(xí)的動力越強(qiáng)。效能型教師要組織和安排中高成功率的教學(xué)，然后讓學(xué)生去超越所提供的信息。

教師所呈現(xiàn)材料的難度水平分為，高成功(學(xué)生理解了任務(wù)，只是偶爾犯粗心的錯誤)；中等成功(學(xué)生部分的理解了任務(wù)，會犯一些實質(zhì)性的錯誤)：低成功(學(xué)生根本不理解任務(wù))。教師在備課時要掌握準(zhǔn)確的尺度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得中高成功率。

中等成功率的教學(xué)會提高學(xué)生成就，低錯誤率的教學(xué)有助于提高學(xué)生的自信心，增強(qiáng)他們對教材和學(xué)校的積極態(tài)度。中高水平的成功率除了能夠幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容，還可以為學(xué)生在實踐中應(yīng)用所學(xué)的知識提供一個基礎(chǔ)，比如鍛煉批判思維、獨(dú)立思考的能力，鼓勵學(xué)生從課文內(nèi)容中衍生出自己的理解和意義。

6 自身魅力來影響學(xué)習(xí)生

教師的行為所隱含的情緒往往會使學(xué)生受到感染而作出相應(yīng)的反應(yīng)。一個對教學(xué)內(nèi)容充滿興趣，并通過面對面的表達(dá)、語言感染、體姿和普通行為來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教師，比那些沒有這些行為的教師更能吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生們根據(jù)教師的行為會相應(yīng)地減少或增加對課堂的投入。不論教師是否有意識地注意自己行為，這都是客觀存在的。

教師影響力的一個重要因素就是熱情。熱情是指教師在課堂上表現(xiàn)出來的活力、力量、投入度、興奮性和興趣。如我們的語言感染、目光交流和體姿。適當(dāng)?shù)臒崆樗绞钦Z言感染、目光交流和動作的和諧平衡，教師要以適當(dāng)?shù)姆绞絹磉\(yùn)用每一種行為，傳遞給學(xué)生一個統(tǒng)一的，有活力和興趣的信號。其中關(guān)鍵在于教師的熱情必須是真實感情的表達(dá)。

7 有效性教學(xué)的課堂管理

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，課堂教學(xué)要想取得預(yù)期的效果，就必須以恰當(dāng)?shù)恼n堂常規(guī)為基礎(chǔ)。教師在課堂教學(xué)中不斷根據(jù)教學(xué)情境的變化，調(diào)整課堂管理措施及手段，適時解決新問題，使師生關(guān)系始終處于一種穩(wěn)定狀態(tài)，從而使教學(xué)活動長期處于一種良好的心理環(huán)境之中，由此促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。

課堂常規(guī)再完善，仍然可能會有課堂問題行為的發(fā)生，這時，教師該怎么辦呢?

要先與分心的學(xué)生溝通，移走引起分心的事物；強(qiáng)化恰當(dāng)行為；提高學(xué)生的興趣并且?guī)椭鷮W(xué)生克服障礙；調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；還要公布時間安排或提供課堂常規(guī)支持；非懲罰性的暫停，即讓學(xué)生暫時離開教學(xué)情境一段時間，待其安靜下來，重新整理思緒，然后以一種新狀態(tài)再回到學(xué)習(xí)任務(wù)上來，等等。

對待違規(guī)學(xué)生要溫和處理。通過漠視糾正，通過暗示干預(yù)糾正，或通過接近控制和接觸控制糾正。言語行為糾正包括強(qiáng)化其同伴的恰當(dāng)行為、提到學(xué)生的姓名或請他回答問題、幽默處理、運(yùn)用積極的語句提醒學(xué)生應(yīng)該做什么。

綜上所述，教師不僅是一個教給學(xué)生知識，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的人，還是一個學(xué)習(xí)者，實踐研究者。有效性教學(xué)的新發(fā)展為教學(xué)理論與實踐提出了許多新的課題，推動著我們教育工作者進(jìn)一步作出探索。

參考文獻(xiàn)：

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