情感認(rèn)知與現(xiàn)代情感教育

摘要：教育者與被教育者之間一直處于一種獨(dú)特的群體關(guān)系中，但兩者更一般化地處于人與人溝通和交流的范式之下，彼此之間對(duì)信息傳導(dǎo)和接收更多地體現(xiàn)在認(rèn)知和互動(dòng)中。現(xiàn)代思想教育應(yīng)趨向于環(huán)境滲透、信息選擇、認(rèn)知調(diào)整和情感互動(dòng)的動(dòng)態(tài)反應(yīng)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：情感、認(rèn)知、信息選擇、師生關(guān)系、教育

[中圖分類號(hào)]：G44[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A[文章編號(hào)]：1002-2139(2010)-16-0176-02

學(xué)校作為一種社會(huì)組織，將教師和學(xué)生天然的鏈接在一起。早年的“私塾”中師教子學(xué)的森嚴(yán)層級(jí)在當(dāng)今的教育體制中已經(jīng)漸漸隱去，換之的是人性化的教學(xué)范式，這表現(xiàn)為師生之間的關(guān)系更加融合。但是雖然經(jīng)歷了這樣的社會(huì)教育模式變化，教育者和被教育者仍然處于一種獨(dú)特的群體關(guān)系之中。尤其需要指出的是，現(xiàn)代學(xué)校整體的思想教育范式過(guò)多的禁錮于教學(xué)，而缺乏對(duì)思想塑化，行為認(rèn)知方面的理性引導(dǎo)。這是當(dāng)今社會(huì)學(xué)?？蚣芟旅媾R的主要思想政治教育難題，即如何實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間充分的互動(dòng)，彼此溝通解決情感問(wèn)題。

主體間的靜態(tài)反應(yīng)模式

行為心理學(xué)指出，人的行動(dòng)，本身就是對(duì)信息選擇和甄別的過(guò)程，并基于自身所獲得信息實(shí)施行為決策。這些信息可能來(lái)自于自身，也可能來(lái)源于自身以外的社會(huì)環(huán)境。圖1展示了行為主體基本的信息選擇和反應(yīng)模式：

在師生的社會(huì)群體關(guān)系中，教師一直處于能動(dòng)的一方，其在教學(xué)過(guò)程中的主體地位顯而易見(jiàn)，而學(xué)生的被動(dòng)式行為特征是這一群體關(guān)系維系的基本條件。兩者同處于學(xué)校的社會(huì)組織下，信息的基本范圍也局限于此，偶爾會(huì)增加家庭因素的影響，但這些并沒(méi)有真正影響到學(xué)校組織框架下的師生關(guān)系。學(xué)生對(duì)情緒的控制，對(duì)書本的固執(zhí)都源于其自身的被動(dòng)接受和疏于反饋。即使是在彼此間存在矛盾的狀況下，家庭、學(xué)生群體等多方面的信息仍然能夠使得學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)知保持不變，即師者敬也。在學(xué)校組織結(jié)構(gòu)下，教師雖然處于能動(dòng)性較高的一方，但是其并非是主動(dòng)性的一方，與學(xué)生一樣處于靜態(tài)的信息引導(dǎo)地位。教師并非感同身受地理解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理變化和行為變化，并且也缺乏對(duì)客觀信息的觀察和分析。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，學(xué)校組織框架下的師生關(guān)系僅僅停留在靜態(tài)模式下，缺少必要的交流和溝通。他們對(duì)信息的選擇和傳導(dǎo)仍然體現(xiàn)出顯著的被動(dòng)型特征(見(jiàn)圖2)。被動(dòng)的反應(yīng)使得師生矛盾難以解決，同時(shí)有礙于學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)。

由此，靜態(tài)反應(yīng)模式下的主體認(rèn)知來(lái)源于兩個(gè)方面，環(huán)境滲透和信息選擇。環(huán)境滲透形成了學(xué)生以客體的身份接受有局限性的信息；并且雙方在信息選擇過(guò)程中不包含對(duì)主體間溝通和反饋內(nèi)容的吸收，主要原因在于不存在溝通和反饋。有理由相信適當(dāng)調(diào)節(jié)和變動(dòng)師生行為主體的思維方式和思想定位，形成積極的互動(dòng)反應(yīng)模式能夠改善這種被動(dòng)式教育和學(xué)習(xí)模式。

主體間的動(dòng)態(tài)反應(yīng)模式

圖3給出了師生群體組織下的動(dòng)態(tài)反應(yīng)模式。這里的動(dòng)態(tài)性突出表現(xiàn)為老師和學(xué)生都以主體的身份介入到該反應(yīng)框架下。學(xué)生不再以被動(dòng)的反應(yīng)方式選擇信息和確立認(rèn)知，而是可選擇的信息范圍涵蓋了在組織關(guān)系內(nèi)的互動(dòng)內(nèi)容，即與老師之間的情感互動(dòng)。教師的主動(dòng)性體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生行為和心理等方面因素的考察和分析，并展示為能動(dòng)地解決學(xué)生所遇到的生活、生理、心理等方面的問(wèn)題。

由于教師和學(xué)生雙方不再以固步自封的方式行為做事，而且在行為過(guò)程中注重對(duì)信息形成反饋和交流，使得原本緊繃的師生關(guān)系舒緩和和諧。在整個(gè)互動(dòng)過(guò)程中，情感互動(dòng)是核心，雙方以溝通和反饋為媒介實(shí)現(xiàn)了環(huán)境滲透、信息選擇、認(rèn)知調(diào)整和情感互動(dòng)的動(dòng)態(tài)反應(yīng)機(jī)制。通過(guò)這樣的情感教育模式，適當(dāng)?shù)募?lì)和能動(dòng)地鞭策才能夠促使學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)理想和人生目標(biāo)。相比靜態(tài)的反應(yīng)模式，其更加容易實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體氛圍的向好。

現(xiàn)代情感教育的科學(xué)范式

社會(huì)心理學(xué)的研究表明，教育對(duì)象是否接受某一思想或者信息，更多地取決于施教者的人格、氣質(zhì)和魅力。相對(duì)的感召力和強(qiáng)烈的互動(dòng)情感能夠驅(qū)使不同的群體向共同的方向努力，這也是現(xiàn)代情感教育要秉持的基本原理。建立和形成必要的師生動(dòng)態(tài)情感反應(yīng)機(jī)制，形成良好的信息選擇、反饋、交流和互動(dòng)模式是科學(xué)情感教育模式的基本內(nèi)容。

發(fā)揮施教者在教學(xué)過(guò)程中的個(gè)人能動(dòng)性是整個(gè)教育模式的核心。傳統(tǒng)的教學(xué)模式塑造了師生之間固有的關(guān)系層級(jí)，被動(dòng)式反應(yīng)是這一模式的基本特征。因此嘗試以教師自身的主動(dòng)性來(lái)調(diào)節(jié)和改善固有的關(guān)系框架是整個(gè)互動(dòng)模式的核心。學(xué)生與老師之間直接而無(wú)障礙的溝通渠道是該模式的有力保障。這種情感互動(dòng)模式最關(guān)鍵之處，是學(xué)生能夠改變以往的被動(dòng)式行為，主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)溝通，獲取反饋信息，完善對(duì)教師職業(yè)的理性認(rèn)知，從情感的層面，保持與教師的趨同和相近。

總之，科學(xué)的情感教育模式是當(dāng)代學(xué)校教育框架下的必要組成部分，其極大地影響著學(xué)校教學(xué)氛圍，間接影響著整體的教學(xué)質(zhì)量。改善和完成動(dòng)態(tài)情感教育模式雖具有長(zhǎng)期性，但具有實(shí)效性!

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