語文課堂教學(xué)的“拓展延伸”

摘要：新課標(biāo)對語文課堂教學(xué)的要求表述的非常清晰，我們在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，應(yīng)該按照新課標(biāo)的要求，積極開發(fā)課程資源，溝通語文與其他學(xué)科以及生活的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語丈的積極性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué) 新課標(biāo) 學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性

[中圖分類號(hào)]：D631.15[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A[文章編號(hào)]：1002-2139(2010)-16-0093-01

借著新課改的東風(fēng)，課堂中的拓展延伸教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，已逐漸被廣大語文教師所運(yùn)用。綜觀初中語文教學(xué)實(shí)踐，語文課堂在拓展延伸教學(xué)上常常出現(xiàn)一些誤區(qū)，如果對這些誤區(qū)認(rèn)識(shí)不清。勢必會(huì)對語文課堂教學(xué)產(chǎn)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的積極性，從而豐富語文課程的內(nèi)涵。”由此可見，新課標(biāo)對語文教學(xué)的拓展延伸提出了明確的要求。那么。如何在課堂教學(xué)中有效地進(jìn)行拓展延伸，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起：

一、拓展延伸要立足課本。

課堂拓展應(yīng)在立足文本的基礎(chǔ)上，突破“文本”的限制，對文本進(jìn)行有效的拓展與超越，因?yàn)榻滩奶峁┑奈谋臼怯邢薜?，“教材無非是個(gè)例子”，學(xué)生閱讀能力的提高、語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。拓展延伸應(yīng)該圍繞課文的主題和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。任何離開課文的拓展延伸都是空中樓閣，不著邊際的。為了拓展，將課上到野外去，新是新了，卻沒了原則和規(guī)矩；為了創(chuàng)新，囫圇吞棗學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)，忙于拓展中的“表演”和“作秀”，新是新了，卻多了幾分敷衍。我們要始終記住，只有文字才是教學(xué)之本，才是語文教學(xué)的主要憑借，也才是最好的課程資源。拓展延伸是為深入理解教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，不能讓內(nèi)容為拓展延伸服務(wù)。正如于漪所說：“離開文本去過度發(fā)揮，語文課就會(huì)打水漂?！彼越處熢趯φn文拓展延伸時(shí)，首要的就是深挖教材、緊扣文本，尊重教材的價(jià)值取向。

二、拓展延伸要把握學(xué)情。

拓展的內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際狀況，包含學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷、認(rèn)知水平、知識(shí)積累、學(xué)生能力發(fā)展水平、地區(qū)差別和特征等。做到切合學(xué)生實(shí)際，因材施教。因此，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)要適當(dāng)變換內(nèi)容或改變難度，使每一位學(xué)生都感到很親切，都有話可說。每一節(jié)語文課，教師都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確立教學(xué)目標(biāo)，而且教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，也是衡量一節(jié)語文課是否成功的重要指標(biāo)。因此，拓展延伸時(shí)教師應(yīng)注意照顧學(xué)生個(gè)性差異，充分考慮不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，多設(shè)置一些難度各異的學(xué)習(xí)內(nèi)容，多設(shè)計(jì)一些不同層次的訓(xùn)練項(xiàng)目，以供學(xué)生自由選擇，各取所需。立足課堂實(shí)際，考慮時(shí)間、場地、情景的限制。否則，再精彩的拓展延伸，也不過是一種表演或作秀，比作一只“繡花枕頭”恐怕并不為過。

三、拓展延伸要把握有效時(shí)機(jī)。

語文教學(xué)需要拓展，但拓展應(yīng)在需要之時(shí)。有效的拓展應(yīng)注意把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上提倡生成性拓展，讓拓展適時(shí)開花，畫龍點(diǎn)睛。

拓展在薄弱環(huán)節(jié)。也就是說根據(jù)孩子的年齡、認(rèn)知基礎(chǔ)與文本差距較遠(yuǎn)的情況下，形成閱讀理解的薄弱環(huán)節(jié)時(shí)，予以適當(dāng)拓展。例如，學(xué)生對課文的時(shí)代背景缺乏了解，可布置課前拓展，讓學(xué)生查找相關(guān)資料，課堂上簡要交流，為學(xué)生更好的理解文本、與文本對話奠定基礎(chǔ)。

拓展在爭議之時(shí)。學(xué)生在課堂中產(chǎn)生不同意見，針鋒相對的時(shí)候，也是拓展的好時(shí)機(jī)。這樣，既能增長學(xué)生的見識(shí)，又能增強(qiáng)他們收集資料和辯論的能力。

四、把握拓展的形式。

語文學(xué)科的課堂教學(xué)拓展，可以是課外知識(shí)的引入，可以是深度問題的討論，也可以是活潑有趣的綜合實(shí)踐活動(dòng)。這些拓展形式能夠讓語文課堂由課內(nèi)走向課外，由學(xué)校走向社會(huì)，由封閉走向開放。但是，并不是所有的教學(xué)形式都符合語文教學(xué)的拓展需要，有的教師把語文課上成了圖畫課，上成了音樂課，上成了影視欣賞課，上成了體育課。這就將語文課堂的拓展擴(kuò)大化，結(jié)果只能讓語文課失去了語文味，失去了語文的學(xué)科特點(diǎn)。史紹典先生說過：“語文就是語文?！覀円斡浾Z文的“姓氏”，不能把語文課上成思想政治課、藝術(shù)課或其他的什么課。”同樣，語文教學(xué)的拓展延伸也不是思想政治課、藝術(shù)課或其他什么課的拓展延伸。

五、把握拓展的深度

課堂教學(xué)的拓展不能僅僅存在于形式，而應(yīng)利用拓展的手段將課堂教學(xué)引向深入，將知識(shí)的學(xué)習(xí)推向深的層次。課堂教學(xué)拓展的效果就是看拓展對于課堂教學(xué)深度的挖掘，看拓展對于課堂教學(xué)深度的貢獻(xiàn)，要讓學(xué)生利用拓展的材料，對所學(xué)知識(shí)形成全面的思考，從而深度理解掌握并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。同樣，拓展的過程應(yīng)當(dāng)是促使學(xué)生深度思考的過程，是教師利用拓展的形式將教學(xué)引向深入的過程。

六、拓展延伸——方式多元

隨著信息技術(shù)逐步與學(xué)科教學(xué)相整合，各種新穎的閱讀方式也隨之出現(xiàn)，如音像閱讀，這種閱讀方式更多借助于現(xiàn)代音像技術(shù)，如電影、電視、廣播、錄像等，比較直觀，它通過畫面、聲音來展示內(nèi)容，能強(qiáng)烈地刺激人的感官，給人留下深刻的印象。再如網(wǎng)絡(luò)閱讀，這種閱讀方式主要借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過上網(wǎng)瀏覽或在線閱讀來達(dá)到目的，它的大信息量和快捷的查閱速度是其它閱讀方式無法比擬的，也是現(xiàn)在學(xué)生較感興趣、極易接受的閱讀方式。因此拓展閱讀開展過程中同樣可以既有文本的拓展，也有音像資料的拓展、圖片資料的拓展，通過“屏幕閱讀”來拓展學(xué)生的思維，從而提高其體驗(yàn)感悟能力。

提倡教育創(chuàng)新的今天，學(xué)習(xí)語文再不能局限于課堂，新課程要求語文教學(xué)從封閉走向開放，不斷引入來自奧妙無窮的大自然、紛繁復(fù)雜的大社會(huì)的源頭活水，讓學(xué)生在開放的、無比豐富的教學(xué)內(nèi)容中自由徜徉、自由搏擊!課堂是語文教育的主陣地，有效的教學(xué)拓展會(huì)使學(xué)生的語文素養(yǎng)有新的提升，使學(xué)生學(xué)語文的興趣有新的提高，所以它是語文課不能缺少的環(huán)節(jié)，而它首先應(yīng)立足于課堂，再向課外拓展延伸。在課堂中要充分利用這些空間，盡可能地讓語文課堂更開放，將教學(xué)內(nèi)容變得更充實(shí)，將教學(xué)思路變得更寬廣，將教學(xué)方法變得更靈活。