如何建立有中圍特色的通才教育體制

摘要：“學以致用”一直以來是每位莘莘學子體現(xiàn)人生價值的夢想。而高校畢業(yè)生的就業(yè)狀況恰恰相反，無論是我國的專才教育還是國外的通才教育都無法做到“學以致用”。據(jù)統(tǒng)計，美國大學畢業(yè)生中，25％以上的人所從事的工作與大學所學專業(yè)無關(guān)，特別是對文科類專業(yè)畢業(yè)生，這一比例會更高。轉(zhuǎn)觀我國，某高校一名本科生畢業(yè)后一直沒找到工作。當他得知武漢一所技工學校能將畢業(yè)生輸送到大型建筑施工企業(yè)后，就報名讀了這所技校。讀了兩周，他竟然感嘆：“我的大學真是白讀了!”如今，大學畢業(yè)生因就業(yè)碰壁，“回爐”讀技校的現(xiàn)象并不鮮見。

關(guān)于專才教育與通才教育孰是孰非的爭論，在我國高校教育改革中甚囂塵上。筆者就此提出一些看法：在有中國特色的市場經(jīng)濟環(huán)境下建立有中國特色的通才教育。

關(guān)鍵詞：學以致用 專才 通才

[中圖分類號]：D631.15[文獻標識碼]：A[文章編號]：1002-2139(2010)-16-0085-02

“學以致用”一直以來是每位莘莘學子體現(xiàn)人生價值的夢想。而高校畢業(yè)生的就業(yè)狀況恰恰相反，無論是我國的專才教育還是國外的通才教育都無法做到“學以致用”。據(jù)統(tǒng)計，美國大學畢業(yè)生中，25％以上的人所從事的工作與大學所學專業(yè)無關(guān)，特別是對文科類專業(yè)畢業(yè)生，這一比例會更高。轉(zhuǎn)觀我國，某高校一名本科生畢業(yè)后一直沒找到工作。當他得知武漢一所技工學校能將畢業(yè)生輸送到大型建筑施工企業(yè)后，就報名讀了這所技校。讀了兩周，他竟然感嘆：“我的大學真是白讀了!”如今，大學畢業(yè)生因就業(yè)碰壁，“回爐”讀技校的現(xiàn)象并不鮮見。

關(guān)于專才教育與通才教育孰是孰非的爭論，在我國高校教育改革中甚囂塵上。筆者就此提出一些看法：在有中國特色的市場經(jīng)濟環(huán)境下建立有中國特色的通才教育。

一、當前高等教育把“通才教育”作為大方向

通才教育又稱“自由教育”或“博雅教育”注重以一般文化修養(yǎng)課程為主要內(nèi)容來促進人的智慧、道德和身體等多方面的發(fā)展，以使學生的道德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)知識、工作技能和社會適應能力有機結(jié)合，綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。相對通才教育，專才教育是指為了適應就業(yè)及某種職業(yè)需要，培養(yǎng)具有專業(yè)知識和技能的縱向型人才的教育。專才教育，也稱“專門教育”或“專業(yè)教育”。各高等院校紛紛在改革中探索“通才教育”模式，從當前各大學的辦學理念看，目前現(xiàn)代高等教育相對于“專才教育”更注重“通才教育”。

我國對通才教育的摸索始于2003年，上海交大打破按專業(yè)招生的傳統(tǒng)，將在14個學院實行按學院招生，學生入校后經(jīng)兩年左右的基礎(chǔ)教育再選擇專業(yè)方向：北京大學已宣布2003年招生不設(shè)專業(yè)，留待學生高年級時自己選擇；復旦大學、中國科大等在過去幾個月中均有二三百名在校生獲準轉(zhuǎn)系。有專家據(jù)此認為，這是中國高教界開始從以往的“專才教育”向“通才教育”轉(zhuǎn)型，是我國高等教育深化改革邁出了重要一步。

我國是窮國辦大教育，國家財政性教育經(jīng)費支出占GDP的比例一直處于不發(fā)達國家水平，主等教育的毛入學率還很低，處于高等教育大眾化的低級階段，這就要求高等教育培養(yǎng)的學生既能盡快適應社會職業(yè)的需要，又能有后勁，能在較長的時間里發(fā)揮作用，在科技急速發(fā)展的社會里有較強的職業(yè)適應性，所以社會又希望高等教育給予學生全面教育，使之兼具通才的特質(zhì)；高校在培養(yǎng)專業(yè)人才時，與時俱進地使學生注重通才的特質(zhì)是必要的，但從而淡化“專才教育”把“通才教育”作為唯一方向，又是矯枉過正。

高等學校究竟應該進行何種“通才教育”?要解決這一問題只要把握好“教育應該為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，社會經(jīng)濟發(fā)展應該依靠教育”這一關(guān)鍵就不難解決?；仡櫷ú沤逃蛯２沤逃难葑儦v史，可以得出兩個判斷：

第一，歷史上通才教育和專才教育的人才教育模式，在社會生產(chǎn)力、科學技術(shù)和社會政治制度等因素的作用下呈鐘擺現(xiàn)象——當社會出現(xiàn)新的分工，迫切需要專門人才時，鐘擺擺向?qū)２沤逃?；當社會分工相對穩(wěn)定時，渴求綜合性人才時，鐘擺擺向通才教育。

第二，隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展和社會關(guān)系的變化，通才教育和專才教育的內(nèi)涵和外延也有較大的差別。

二、現(xiàn)代高等教青應實行“專才教育”培養(yǎng)方式的“通才教育”

2008年美國“次貸危機”引發(fā)的全球金融危機為我國的市場經(jīng)濟敲響了警鐘，我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)形勢都發(fā)了深刻的變化，中央政府對我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，不斷出現(xiàn)新的社會分工，傳統(tǒng)的專才已不能適應當前及未來社會的需要，高失業(yè)率迫使高級專業(yè)人才向全面型專業(yè)人才轉(zhuǎn)變。所以現(xiàn)代高等教育應實行“專才教育”培養(yǎng)方式的“通才教育”。

(一)高校應以市場人才需要設(shè)置專業(yè)，免于滯后

當前我國大學生就業(yè)難，其中一個很重要的原因就是由于高等教育發(fā)展的滯后性，高等學校的人才培養(yǎng)與市場經(jīng)濟發(fā)展不同步，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生難以適應市場的需要。我國高校人才培養(yǎng)要適應市場，必須轉(zhuǎn)變辦學觀念，以質(zhì)最求生存求發(fā)展。要密切關(guān)注就業(yè)市場的發(fā)展變化，把握就業(yè)市場脈搏，打好提前量，及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，不斷更新教學內(nèi)容，注重學生能力培養(yǎng)，提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應市場需要的復合型人才。

高校學科專業(yè)設(shè)置以國家政策為導向，以我國社會主義市場經(jīng)濟這一國情為基礎(chǔ)，重點關(guān)注國家優(yōu)先發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，例如：環(huán)保型產(chǎn)業(yè)、高新科技產(chǎn)品、資源節(jié)約型產(chǎn)業(yè)等國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中的重點產(chǎn)業(yè)。這樣培養(yǎng)出來的專業(yè)人才才能在未來就業(yè)市場中占據(jù)有利地位，人才的培養(yǎng)才能真正做到為國為民，促使我國社會生產(chǎn)力的高速可持續(xù)發(fā)展。

(二)注重學生專業(yè)能力培養(yǎng)，切勿舍本逐末

“三百六十行，行行出狀元”，每一行都有其專業(yè)能力，只有掌握了所學學科的專業(yè)知識，提高了所學學科的專業(yè)能力，才能在高競爭的社會就業(yè)壓力下邁出第一步。專業(yè)能力是就業(yè)的基礎(chǔ)，不具備所學學科的專業(yè)能力即使培養(yǎng)成所謂的“綜合型人才”也只是門門懂樣樣差的庸才。

“全”在于廣博、“專”在于精深。社會生產(chǎn)力的高度發(fā)展使各專業(yè)的知識不斷加深，人的精力有限，已不能做到古人的博學百家，全能全專的天才已越來越稀有，在所學專業(yè)上就要區(qū)分本末。以市場營銷專業(yè)為例，本即為營銷，末即為各類產(chǎn)品。如過于注重各產(chǎn)品生產(chǎn)知識而忘卻市場營銷能力，那么身為市場營銷不具市場營銷能力，只等畢業(yè)就失業(yè)吧。

(三)通才非全通，要有目的的選擇其他學科

當今社會分工多不勝數(shù)，不能做到全識全精。當學生選好所學科專業(yè)后，受高校教育體制所限不能所擇與未來就業(yè)所需其他的專業(yè)基礎(chǔ)知識。這樣就使學生在未來工作中只精于所學專業(yè)的知識，不能把自己的能力體現(xiàn)到相關(guān)領(lǐng)域。例如：計算機專業(yè)的學生只能在IT行業(yè)中馬上發(fā)揮其專業(yè)能力，卻不能在金融、制造等需要計算機知識的行業(yè)馬上發(fā)揮其專業(yè)作用，還需其他行業(yè)進行上崗前的知識及能力培訓。企業(yè)不愿用剛畢業(yè)的學生，剛畢業(yè)的學生也不能適應企業(yè)的需要。因此高校要對在校的學生進行所學專業(yè)外的基礎(chǔ)知識能力培訓，使學生畢業(yè)后就能適應社會的需要。在校學生也要有選擇的學習未來所要從事行業(yè)的其他專業(yè)知識，使自己能畢業(yè)即就業(yè)，利用所學專業(yè)在不同行業(yè)中如魚得水。

喜馬拉雅山雄壯巍峨。人的知識和能力就應像喜馬拉雅山脈一樣，把專業(yè)知識學精成為珠穆朗瑪峰，通識其他專業(yè)知識成為其他高峰，最終讓自己成為喜馬拉雅山脈屹立于世界之巔。

參考文獻：

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