在探究性閱讀中發(fā)展兒童語文自讀能力

摘要：新課程提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式”，并強(qiáng)調(diào)“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)都應(yīng)當(dāng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”探究性閱讀是一種尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同程度學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求，開放學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的閱讀方式，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用探究的方法去收集、分析和處理與課文閱讀專題有關(guān)的課文信息和生活信息，提高閱讀能力和語文水平。探究性閱讀，它把充裕的時(shí)間和空間讓給了不同個(gè)性、不同潛能的學(xué)生，這就使每個(gè)發(fā)展水平有差異的學(xué)生都可以使自己的個(gè)性獲得最優(yōu)發(fā)展。那么，如何在探究性閱讀中注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性呢?

關(guān)鍵詞：探究性閱讀 提倡感悟

[中圖分類號]：H09[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A[文章編號]：1002-2139(2010)-16-0049-01

1、充分發(fā)揮探究性閱讀的自主性

老師讓學(xué)生先接觸文本，與文本對話，避免了傳統(tǒng)的以老師的講析代替學(xué)生

對文本的理解，剝奪學(xué)生對文本的個(gè)性化閱讀的做法。

老師讓學(xué)生先接觸文本，自己閱讀、自己理解、自己將對文本的理解批注在教材上，并將不理解的東西作記號，在課堂上提出來，大家共同討論、交流、探究，這既促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神。全班人很多，擔(dān)出來的問題可謂五花八門，有的是文體特點(diǎn)，。有的是思想內(nèi)容，有的是修辭，有的是語言文字等；有的可能很淺顯，甚至有的很幼稚，但很多的問題還是值得師生深思的，甚至是很值得師生共同探究的，把這種的問題帶進(jìn)課堂，通過學(xué)生對話、師生對話的合作交流，達(dá)到師生相長的最高境界。

2、著力提倡感悟的獨(dú)立性

英國教育家洛克說：“每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相國。正是他們無時(shí)不刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性，才使得今天這個(gè)世界如此多彩?！罢Z文課正是師生個(gè)性自由馳騁的領(lǐng)域，語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地感悟，探究是學(xué)生獨(dú)立探究教材的學(xué)習(xí)行為。在這個(gè)過程中產(chǎn)生的感悟必然會(huì)有些不同，帶有濃重的個(gè)性化的傾向。所謂“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。就是因?yàn)椋總€(gè)學(xué)生具體的探究有著各自注重的焦點(diǎn)，每一位學(xué)生的理解，都與原有的知識水平、認(rèn)識能力、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀習(xí)慣等有關(guān)。即使對同一篇課文，不同的學(xué)生在同一老師的指導(dǎo)下，也會(huì)產(chǎn)生不同的感悟，甚至同一個(gè)學(xué)生在不同的時(shí)間和環(huán)境里，對同一課文的感悟也會(huì)有差異。在探究的過程中出現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立自主的感悟，是正常的、健康的、可喜的，老師要珍視、尊重并加大鼓勵(lì)的，正是學(xué)生這種不同的探究感悟，這種個(gè)性差異的探究感悟，對于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的個(gè)性有著不可低估的作用。在教學(xué)過程中，對學(xué)生們出現(xiàn)的困難，教師最好不要抱著學(xué)生走，應(yīng)扶著或者給個(gè)拐杖讓學(xué)生走，最終達(dá)到自己走的目的。這樣最好的策略是老師充分調(diào)動(dòng)各種教學(xué)資源(如網(wǎng)絡(luò)資源、各種教具或報(bào)刊、雜志等)或老師利用自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、閱歷、某一方面的特長等，給學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生舉一反三、觸類旁通、由淺入深，達(dá)到師生互動(dòng)的理想效果。

3、努力展現(xiàn)交流的真實(shí)性

蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一的產(chǎn)不是背書，不是記

住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說，進(jìn)行生動(dòng)地創(chuàng)造?！痹谔骄窟@種課堂模式中，學(xué)生的課堂交流是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的探究成果，并與同伴交流，在交流中獲得發(fā)展，因此，我們要努力展現(xiàn)課堂交流的真實(shí)性，交流時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生亮出自己的觀點(diǎn)，允許學(xué)生獨(dú)樹一幟，允許學(xué)生與老師爭論，允許學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑，允許學(xué)生自由表達(dá)，也允許學(xué)生保留看法。學(xué)生不唯書，不唯上，不迷信教師，敢于標(biāo)新立異。“課堂是允許出錯(cuò)的地方。”教師要尊重學(xué)生人格，講對了要肯定、贊揚(yáng)，講錯(cuò)了要熱情幫助學(xué)生糾正。學(xué)生站起來發(fā)言，回答正確與不正確一樣看待。當(dāng)聽到學(xué)生精彩發(fā)言時(shí)，老師應(yīng)領(lǐng)全班同學(xué)表示向他學(xué)習(xí)；回答不正確時(shí)，老師也要說：“感謝你的參與，再想想應(yīng)該怎樣做，等會(huì)幾你再回答好嗎?”回答問題正確與否，只要學(xué)生積極參與交流討論，真實(shí)地展示自己的學(xué)情，就有機(jī)會(huì)促進(jìn)自己的個(gè)性發(fā)展。如探究了《狐假虎威》這篇課文，老師請學(xué)生來交流一下自己的想法，老師語言剛落，幾十只小手舉了起來。生：狐貍借著老虎的威風(fēng)，欺騙別人，真是個(gè)大壞蛋!生；狐貍非常狡猾，把老虎與小動(dòng)物們都騙了，我們可不能象狐貍那樣去騙人。生：我不同意他的意見，狐貍雖然狡猾，可它非常聰明，有些地方也值得我們學(xué)習(xí)!老師根本不會(huì)想到學(xué)生會(huì)有這樣的想法，便親切地說：“噢，狐貍也值得學(xué)習(xí)呀，那你再來說說看，好嗎?”生：狐貍讓老虎逮住了，可它一點(diǎn)兒不慌張，還把老虎騙了，說明狐貍很聰明，值得我們學(xué)習(xí)。生：狐貍?cè)绻或_老虎的話，說不定早就讓老虎吃了。你看，它多會(huì)保護(hù)自己啊!生：這只老虎也真夠笨的，還說自己是大王，怎么上狐貍的當(dāng)?它也不想想，百獸怎么會(huì)怕狐貍呢?生：要是老虎和狐貍能成為好朋友，那該多好啊!讓所有的動(dòng)物都成為好朋友，那么他們肯定會(huì)生活得十分幸福!學(xué)生不迷信老師，不迷信教材，大膽地發(fā)表自己的見解，真實(shí)地展示自己的學(xué)情，這樣就有機(jī)會(huì)發(fā)展自己的個(gè)性。

4、真誠尊重學(xué)習(xí)的選擇性

要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，就必須真誠尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性。為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展留下足夠自主的時(shí)間和空間，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多選擇的機(jī)會(huì)。從根本上講，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是創(chuàng)造性的勞動(dòng)過程，創(chuàng)造性越高，學(xué)習(xí)的效果應(yīng)當(dāng)越好。然而，由于學(xué)生長期按教師指令學(xué)習(xí)，只會(huì)用劃一的方式去學(xué)習(xí)，這必然使學(xué)生的創(chuàng)造性受到限制。自主選擇是一種主體意識、主體行為、主體能力的體現(xiàn)。我們在進(jìn)行探究性閱讀時(shí)，就應(yīng)在更多的環(huán)節(jié)上，變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

初讀課文時(shí)，我們往往要檢查一下學(xué)生是否真的讀通了課文，我們就可以讓學(xué)生自己選擇和同伴一起來分工朗讀課文，有時(shí)還可以讓學(xué)生選擇最難讀的句子或者挑一個(gè)自己認(rèn)為寫得最美的句子來潛心研讀，把讀的選擇權(quán)充分交給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。深讀課文時(shí)，我們要啟發(fā)學(xué)生去提煉課文中的主線，然后開門見山地提出探究專題，以便學(xué)生充分地展開有選擇性地學(xué)習(xí)。此時(shí)，我們可以把學(xué)生的選擇權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高探究閱讀的質(zhì)量。如教五年級《桂林山水》這一課，我在和學(xué)生一起提煉了課文的主線后，出示了探究專題：你喜歡漓江的水，還是喜歡桂林的山呢?喜歡桂林山就探究課文第三自然段，喜歡漓江水就探究課文第二自然段。學(xué)生探究閱讀是自己喜歡的內(nèi)容，自然非常投入，學(xué)習(xí)效果也就出來了。布置作業(yè)時(shí)，我們也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)有層次性的作業(yè)練習(xí)，允許學(xué)生在作業(yè)的數(shù)量和深度上有一定的選擇。把選擇的自主權(quán)大膽地交給學(xué)生，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的具體情況有選擇地完成作業(yè)，這樣無疑會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的自主意識，更有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展和完善，這是人的本性要求，也是現(xiàn)代這會(huì)發(fā)展的需要。