高職高專英語口語交際能力探究

摘 要：本文針對高職高專英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析歸納了存在的問題和不足，闡述造成這種原因的根源，提出對策，用來改進(jìn)學(xué)生的英語交際能力。

關(guān)鍵詞：高職高專 英語口語交際能力 現(xiàn)狀

作者簡介：李淼，女 ，（1985—）本科，助教，商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院語言文學(xué)系公共英語團(tuán)隊

研究方向：語言學(xué)

一、引言

近幾年來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴大，教育教學(xué)取得了顯著的成就。為了提高素質(zhì)教育，我們進(jìn)行了相應(yīng)的教育改革，如重新編定了新教材，重新制定了新的教育理念等。然而，英語教育的現(xiàn)狀尚不能完全適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要，與時代發(fā)展的要求還存在差距。在目前教學(xué)考試制度的引導(dǎo)下，教師不能把更多的時問和精力花在口語教學(xué)上，學(xué)生對口語也不重視，這不利于提高學(xué)生的綜合語言能力，必然導(dǎo)致了“啞巴英語”現(xiàn)象的存在。大學(xué)英語口語課，作為培養(yǎng)學(xué)生口頭交際能力的一種重要課堂教學(xué)形式，對其重要性認(rèn)識雖有增強，但教學(xué)進(jìn)展緩慢，其現(xiàn)狀不容樂觀。

二、高職學(xué)生現(xiàn)狀分析

高職學(xué)生來源復(fù)雜，入學(xué)成績和英語基礎(chǔ)水平參差不齊，大部分學(xué)生入學(xué)英語成績較差。然而，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師習(xí)慣應(yīng)用“講授法”，教學(xué)模式下學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力十分薄弱。此外，在過去英語應(yīng)試教育模式下，教師缺少對學(xué)生運用語言能力，特別是口語交際能力的培養(yǎng)，因而高分低能現(xiàn)象較為顯著。有礙于高職英語專業(yè)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了他們口語交際能力的發(fā)展。

三、低交際能力原因分析

3.1、教學(xué)考試制度的引導(dǎo)

中考和高考中沒有口語檢測項目，而中考和高考又面臨著激烈的競爭，所以為了追求升學(xué)率，學(xué)校不會讓教師把大量的時間花在英語口語的教學(xué)上；從學(xué)生角度而言，很多學(xué)生僅僅把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成升學(xué)就業(yè)的敲門磚，并沒有真正感興趣地去學(xué)習(xí)一門語言課程，學(xué)習(xí)英語的動機就是為了應(yīng)付中學(xué)會考和高考。因此他們認(rèn)為進(jìn)行英語口語訓(xùn)練是浪費時間。結(jié)果造成“啞巴”英語現(xiàn)象。

3.2、心理障礙

很多學(xué)生在開口說英語時，往往有以下顧慮:講出來的句子是否有語病?措詞是否恰當(dāng)?我說得語言是否流暢等等。一旦產(chǎn)生這種心理障礙，就難以與別人溝通，這樣也就一次次失去鍛煉與提高的機會。這種懼怕心理常導(dǎo)致學(xué)生在口語表達(dá)時顯得焦慮和緊張，直接影響他們正常的思維和順暢的表達(dá)。

3.3、英語交際氛圍不濃

高職學(xué)生接觸真實英語交際情景的機會非常有限，他們的語言學(xué)習(xí)和習(xí)得的主要環(huán)境是課堂，且口語練習(xí)局限于書本上機械的操練，缺乏師生和學(xué)生間思想上、信息上、情感上真正意義上的交流。

3.4、學(xué)習(xí)惰性

盡管老師一再強調(diào)語言學(xué)習(xí)一定要多說、多記、多背，很多學(xué)生懶得張口去說，或是學(xué)習(xí)努力程度不夠，使口語練習(xí)受到了嚴(yán)重的局限性。

四、培養(yǎng)英語口語交際能力的策略

4.1、克服學(xué)生心理障礙，提高口語會話能力

在英語學(xué)習(xí)過程中，我們常會碰到各種場境。分門別類地模擬好話題，把書中的有用句型短語背誦下來，根據(jù)具體場景選擇使用。這樣，由于平時積累模擬話題的基本句型，做好了這方面的充分準(zhǔn)備，就可排除臨場發(fā)揮時的緊張心理，使得口語能力得到鍛煉和提高，進(jìn)而有效地提高口語水平。當(dāng)然，話題在通過一些準(zhǔn)備的句型展開后，擴充知識面便是進(jìn)行成功會話的重要因素之一。

4.2、營造交際氛圍，創(chuàng)設(shè)交際情境

高職學(xué)生在口語課堂上不愿開口，不敢開口的現(xiàn)象較多，這種時候，教師就要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，組織開展有效的課內(nèi)外交際活動。

（1）為了讓學(xué)生從被動地接受知識和處于被發(fā)問狀態(tài)下自主地投入到語言交際環(huán)境中。在課堂組織形式安排上就要有所變化，教師可以根據(jù)課文需要，適當(dāng)安排些與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)并能激發(fā)學(xué)生“說”的話題，他們可圍坐一圈，也可分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，這樣學(xué)生可以完全放松，在此寬松的情境下，學(xué)生可以做到暢所欲言。教師也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活地設(shè)計一些特定場景，模擬生活實際，讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，會收到意想不到的良好效果。

(2)角色扮演:在課堂教學(xué)中，創(chuàng)造機會讓學(xué)生進(jìn)行角色表演是提高學(xué)生口語交際能力的有效手段。學(xué)生通過扮演不同的角色，進(jìn)行聽說方面的練習(xí)，達(dá)到了人人參與的目的。活動展開中，我們能看到學(xué)生經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，個個都能將自己的角色演好，有的英語講得準(zhǔn)確而流利，有的還大肆發(fā)揮其表演才能。通過角色扮演，學(xué)生們不僅能掌握所學(xué)內(nèi)容，還能將以前所學(xué)詞匯靈活運用，更重要的是學(xué)生們懂得了英語在實際交際中的重要作用。

4.3、培養(yǎng)良好的英語交際習(xí)慣

英語口語教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際的習(xí)慣，做到語言清晰、流暢、達(dá)意。在英語口語教學(xué)中可以讓學(xué)生聽地道的英語，如原聲英文影碟、觀看原版英文影片等，讓他們養(yǎng)成邊聽邊直接用英語把所聽到且理解的東西儲存在記憶里的習(xí)慣，并培養(yǎng)他們克服母語干擾，減少對母語的依賴性，直接用英語表達(dá)的良好習(xí)慣。學(xué)生通過主動、積極的思維活動，接受和輸出信息，逐步獲得真正的英語口頭交際能力。

4.4、通過鼓勵、耐心幫助充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

課堂上，盡可能在同一節(jié)課里給更多同學(xué)發(fā)言機會。實行“靈活加分”制度，鼓勵積極主動起來回答問題或主動表現(xiàn)自己的同學(xué)。然而不能打擊那些性格孤僻內(nèi)向或基礎(chǔ)較差的學(xué)生。他們往往由于怕出錯而講的機會就少些，一旦被叫到發(fā)言又常常會由于過分焦慮而又變得結(jié)結(jié)巴巴，或“卡殼”或出現(xiàn)錯漏等而缺乏自信。對此情況，建議消除學(xué)生的顧慮，加強其安全感，特別是給那些存在困難和問題的學(xué)生以鼓勵和耐心幫助，使他們放下怕說錯的思想包袱，大膽地開口說，對于他們的積極努力或所取得的進(jìn)步，也要給與充分的肯定和表揚。

總之，在培養(yǎng)和加強學(xué)生的口語交際能力過程中，除了學(xué)生的個體因素外，教師的作用也至關(guān)重要。廣大外語教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念和教育理念、積極參與教學(xué)實踐，努力提高學(xué)生英語口語交際能力。

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