大學(xué)課堂教學(xué)理念探析

本文系甘肅政法學(xué)院科研項(xiàng)目成果之一。

摘 要：課堂教學(xué)的開展總是在一定的課堂教學(xué)理念支撐下進(jìn)行的，在高等教學(xué)大眾化階段，要提高高校的教學(xué)質(zhì)量，提升大學(xué)課堂教學(xué)的有效性，高校教師必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，重視教學(xué)理念的研究，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，樹立現(xiàn)代課堂教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 理念

課堂教學(xué)是本科教學(xué)中最為基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)質(zhì)量最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)改革無疑是高校教學(xué)改革的重中之重。而課堂教學(xué)改革的不斷深化又取決于課堂教學(xué)理念的更新和轉(zhuǎn)變。目前，我國普通高校的課堂教學(xué)質(zhì)量和效果并不樂觀，教師厭教，學(xué)校厭學(xué)并不是一個(gè)小概率事件。為了確保普通高校本科教學(xué)質(zhì)量有效提高，高校教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，重視教學(xué)理念的研究，樹立現(xiàn)代課堂教學(xué)理念。

一、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念及其弊端

課堂教學(xué)理念是教師開展教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想，它制導(dǎo)著課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法。我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念是以知識(shí)為中心，以教師講授為主，視學(xué)生為接受知識(shí)的“容器”，課堂教學(xué)的根本任務(wù)就是傳授知識(shí)，教師通過系統(tǒng)的、全面的講解，讓學(xué)生掌握比較全面的專業(yè)知識(shí)。

在這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念主導(dǎo)下的課堂中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)；教師講授注重課程本身的系統(tǒng)性，忽視課程之間的聯(lián)系；課程內(nèi)容陳舊，缺乏學(xué)科的前沿性知識(shí)介紹，教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度不足；在教學(xué)方法上比較注重“講懂”，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而不是“會(huì)學(xué)”； 教學(xué)模式單一、僵化，重灌輸輕啟發(fā)；教學(xué)過程中沒有充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位；缺乏師生之間的學(xué)問探討和思維交流的活動(dòng)，課堂氛圍比較沉悶。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式只重視知識(shí)傳遞，忽視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值的培養(yǎng)。使課堂教學(xué)失去生命和活力，導(dǎo)致學(xué)生上課積極性不夠。

二、在高等教育大眾化階段高校課堂教學(xué)應(yīng)該樹立的課堂教學(xué)理念

每個(gè)歷史階段，隨著人們對(duì)教育功能、教學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)的不斷深入，教學(xué)理念也隨之改變。近幾年，我國高等教育發(fā)展取得了舉世矚目的成就，跨入了國際所公認(rèn)的大眾化發(fā)展階段，成為高等教育大國。高等教育由精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)型和“80后90后現(xiàn)象”在大學(xué)校園的突顯，都對(duì)我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念構(gòu)成了前所未有的沖擊。在這種背景下，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須更新課堂教學(xué)理念，以新世紀(jì)對(duì)培養(yǎng)人才的要求為依據(jù)，樹立正確的現(xiàn)代課堂教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立嶄新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生正確判斷和解決實(shí)際問題的能力，鍛煉學(xué)生的合作精神和組織能力，養(yǎng)成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

1、樹立以學(xué)生主體課堂教學(xué)理念。

教師必須明確學(xué)生是教育的主體、發(fā)展的主體。課堂教學(xué)的著力點(diǎn)是尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究的激情，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極參與，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，“以學(xué)定教”，教師是課堂的組織者、合作者、引導(dǎo)者，要積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)；要把課堂中的大部分時(shí)間還給學(xué)生，使學(xué)生充分地自讀、思考、理解、練習(xí)、糾錯(cuò)。要相信學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，激活學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、樹立面向全體的課堂教學(xué)理念。

在課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們有自己的觀念、認(rèn)識(shí)、情感、個(gè)性和生活背景，比起他們身上那些普遍具有的東西，張揚(yáng)他們之間的差異和個(gè)性也許更為寶貴。教師要做到因材施教，讓不同層面的學(xué)生都有參加教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。尊重學(xué)生的個(gè)性和特長，以多元的視覺看待每個(gè)學(xué)生，而不是以認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。使每個(gè)學(xué)生在課堂上得到充分的展示和全面的發(fā)展。

3、樹立平等、民主、對(duì)話的課堂教學(xué)理念

課堂不僅是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，更是教師和學(xué)生共同成長的地方，它更需要師生問情感的交流。在現(xiàn)代的大學(xué)課堂上，師生應(yīng)該建立一種平等、民主、對(duì)話的課堂氛圍，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極參與問題探究。在教學(xué)過程中，教師平等地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，與學(xué)生平等的交往和對(duì)話，分享自己的情感和思想。從而達(dá)到一種新的對(duì)話性的課堂教學(xué)，在傳授知識(shí)的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)知能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐技能。開啟了學(xué)生的心智，喚醒了學(xué)生的潛能，使課堂教學(xué)真正的實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和價(jià)值的統(tǒng)一。

4、樹立培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力的教學(xué)理念

現(xiàn)在的時(shí)代，是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，知識(shí)的累積和更新速度決定了現(xiàn)代課堂教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。課堂時(shí)間是有限的，而知識(shí)是無限的，課堂“教”的目的是為了不教，“教”的目的是培養(yǎng)的自學(xué)能力和養(yǎng)成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中必須考慮為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，參與課堂教學(xué)留出充裕的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的，貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)策略，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、教學(xué)理念與教學(xué)行為脫節(jié)原因探析

我國教育界早已意識(shí)到了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，正是在這個(gè)意義上，從中小學(xué)的素質(zhì)教育、新一輪課改到大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量工程，無不針對(duì)是課堂教學(xué)改革，而實(shí)際普通高校本科課堂教學(xué)大多數(shù)課程還是基于傳統(tǒng)的教育理念，教學(xué)方法主要還是以講授為主，各種先進(jìn)教學(xué)理念并未真正的落實(shí)到課堂教學(xué)中。導(dǎo)致這種理念和課堂教學(xué)行為脫節(jié)的主要有兩方面的原因。

1.高校的相關(guān)制度導(dǎo)致高校教師重科研輕教學(xué)，輕視教學(xué)理念。在不少高校，教師的職稱評(píng)定、聘任并沒有與教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)性的掛鉤。一般普通高校普遍關(guān)注上層次而忙于學(xué)科建設(shè)、學(xué)位點(diǎn)建設(shè)，教師也不得不去拼命完成“量化”的科研指標(biāo)， 對(duì)于更新教學(xué)理念、提高教學(xué)質(zhì)量自然難以顧及。重科研輕教學(xué)， 導(dǎo)致不少高校教師雖擁有精深的專業(yè)知識(shí)卻保留著陳舊的教學(xué)理念，甚至阻礙了高校課堂教學(xué)的發(fā)展。

2.先進(jìn)的教學(xué)理念沒有被內(nèi)化。每個(gè)人的理念是個(gè)體的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、行為在其頭腦中的反映。教師的教學(xué)理念來自自身教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的理性認(rèn)識(shí)，只有將先進(jìn)的教學(xué)理念與教師的實(shí)際教學(xué)聯(lián)系起來，才有可能構(gòu)建起屬于自己的新的理念，進(jìn)而指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。理念通過課堂教學(xué)行為來體現(xiàn)，新的教學(xué)理念只有在教師反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中才能內(nèi)化為自己的教學(xué)理念。

要讓現(xiàn)代課堂教學(xué)理念走進(jìn)大學(xué)課堂，高校教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，并將先進(jìn)的教學(xué)理念逐步內(nèi)化為自己個(gè)人化的知識(shí)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)觀念。只有這樣，才能有力地指導(dǎo)和改變自己的教學(xué)行為?？傊孕碌慕虒W(xué)理念指導(dǎo)大學(xué)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)新模式的構(gòu)建，是高校教師必須認(rèn)真思考和面對(duì)的一個(gè)課題。

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