淺議如何上好信息技術(shù)課

摘 要：信息技術(shù)課程是農(nóng)村學(xué)生比較喜歡的一門基礎(chǔ)課。我針對(duì)該課程在上課中出現(xiàn)的一點(diǎn)問題，闡述了該課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了我個(gè)人教學(xué)的改進(jìn)方法，給出了一些具體教學(xué)的案例，并與傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行了一些比較。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：精心設(shè)計(jì)課堂、激發(fā)學(xué)生興趣、因材施教、明確自我學(xué)習(xí)目標(biāo)、倡導(dǎo)合作

作者簡(jiǎn)介：李丹，（1970—），籍貫：貴州開陽，職稱：中二，研究方向：現(xiàn)代信息教育未來的發(fā)展，工作單位：貴州省開陽縣馮三鎮(zhèn)第一中學(xué)

21世紀(jì)是信息化時(shí)代，信息能力已普遍成為當(dāng)今人才在信息社會(huì)中得以生存和競(jìng)爭(zhēng)的基本能力。信息技術(shù)課已列為中學(xué)學(xué)生的必修課。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，一些流行軟件、網(wǎng)絡(luò)游戲、QQ及網(wǎng)上沖浪等對(duì)中學(xué)生來說有著極大的誘惑力，幾乎找不到不喜歡玩電腦的學(xué)生，但喜歡上信息技術(shù)課的學(xué)生卻為數(shù)不多?！皩W(xué)生喜歡玩電腦，但不喜歡上信息技術(shù)課”卻成了普遍現(xiàn)象。我作為一名信息技術(shù)教師如何上好信息技術(shù)課？我就針對(duì)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，特提出以下幾點(diǎn)看法：

一、精心設(shè)計(jì)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

要讓學(xué)生學(xué)懂信息基礎(chǔ)知識(shí)，那么教師就一定要精心設(shè)計(jì)好每節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)要切合學(xué)生實(shí)際不能過高或過低。過高，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒；過低，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)目標(biāo)要讓學(xué)生“跳一跳，就可以摘到果實(shí)”的滋味。其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)要清晰。清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能指引學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地去努力，不至于半途而廢，由此獲得成功的可能性就大一些。另外學(xué)習(xí)目標(biāo)的形式要新穎。新穎的東西容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生在一種愉快的心情下進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)了“發(fā)送電子郵件”的課堂內(nèi)容之后，讓學(xué)生進(jìn)行上機(jī)練習(xí)。如果只讓學(xué)生自由地試著發(fā)送一個(gè)到教師設(shè)定的作業(yè)郵箱，許多學(xué)生會(huì)毫無目的地胡亂寫一兩個(gè)句子就發(fā)送交差。這時(shí)，教師就變換一種教學(xué)方式，讓學(xué)生相互索要郵箱地址，給對(duì)方發(fā)一句祝福的話，或是贊美對(duì)方的話，或一個(gè)謎語。如在節(jié)日前，還可以發(fā)一張賀卡等學(xué)習(xí)方式。

二、引入“小專家”制，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)積極性

每次在上課前，一些對(duì)電腦操作感興趣的學(xué)生總是早早來到機(jī)房，我就利用這段時(shí)間先培訓(xùn)這些“積極”的學(xué)生課上要講解的部分內(nèi)容，或者利用課后的時(shí)間給這些學(xué)生“開小灶”。在學(xué)生自己練習(xí)時(shí)，我任命這些學(xué)生為“臨時(shí)小專家”，可以離開座位手把手的指導(dǎo)本組同學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生在互幫、互助的氛圍中興趣盎然、操作認(rèn)真，“臨時(shí)小專家”的具體指導(dǎo)還使得同學(xué)間相處更融洽，課后還可以不斷討論、交流?！芭R時(shí)小專家”的引入，使得學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性很高，而且為了引入激勵(lì)機(jī)制，我會(huì)隔3—4周重新確定各組的“小專家”，并且一個(gè)組不止是1個(gè)“小專家”，可能有2個(gè)或3個(gè)。只要在不定期組織的基本操作比賽中表現(xiàn)突出或平時(shí)課堂發(fā)言積極的就可當(dāng)上“小專家”。按照學(xué)生的心理分析，使每個(gè)人都在爭(zhēng)取、盼望這個(gè)機(jī)會(huì)的到來。在“小專家”輔導(dǎo)本組同學(xué)的過程中，匯總了大家操作中的技巧與疑問，此時(shí)他們不僅是老師的小助手，更起到了橋梁的樞紐作用。在信息技術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生計(jì)算機(jī)的操作水平參差不齊，針對(duì)這樣的問題，我在安排座位時(shí)就要進(jìn)行合理搭配，在每節(jié)新課前，注重讓相對(duì)落后的同學(xué)來發(fā)言。而且在“小專家”們的指導(dǎo)下，老師注意巡視這些同學(xué)存在的情況，達(dá)到點(diǎn)、線、面結(jié)合，用以點(diǎn)帶面的方法來提高全班學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平。

三、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

在信息技術(shù)課上，教師首先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生如果對(duì)所學(xué)知識(shí)沒有目標(biāo)，那么就造成在學(xué)習(xí)過程中的盲目性?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”適用于學(xué)習(xí)和操作類的知識(shí)、技能，尤其適用于學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法最主要的方式就是向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生為完成目標(biāo)而努力。有了明確的目標(biāo)，也就有了學(xué)習(xí)的方向，也會(huì)減少盲目操作的概率。

1、擬定教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平來確定，不能定得太高，高了會(huì)使學(xué)生失去完成任務(wù)的信心;也不能過低，低了以會(huì)使學(xué)生輕而易舉地完成目標(biāo);不能過多、過繁而失去重點(diǎn);也不能太少而無所事事;必須要讓學(xué)生通過一定的努力就可以完成。這樣，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，并滿足了一定的心理需要，就會(huì)激發(fā)繼續(xù)努力的信心。

2、明確教學(xué)方向，學(xué)生學(xué)習(xí)有方向，了解和掌握應(yīng)有的知識(shí)。制定幾個(gè)任務(wù)，給學(xué)生以最大的引導(dǎo)、指導(dǎo)、啟發(fā)和多角度去看待任務(wù)，多種方法去解決問題，使學(xué)生在操作中能提升實(shí)際解決問題的能力。

3、明確重、難點(diǎn)，由學(xué)生自己在網(wǎng)上瀏覽、理解;也可讓學(xué)生宣讀并分析重點(diǎn)、難點(diǎn);或用投影機(jī)在大屏幕上展示，讓學(xué)生共同分析等多種方法。教師應(yīng)力求讓每個(gè)學(xué)生都明確任務(wù)中的重點(diǎn)，難點(diǎn)。在講到“網(wǎng)站的發(fā)布”這一內(nèi)容時(shí)，我要求學(xué)生首先仔細(xì)閱讀網(wǎng)絡(luò)教材，根據(jù)任務(wù)創(chuàng)建站點(diǎn)，大部分學(xué)生仔細(xì)閱讀過教材之后，幾乎不用教師做任何講授，很快就能獨(dú)立發(fā)布站點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)的能力得到了培養(yǎng)。

四、合作學(xué)習(xí)意識(shí)

由于我校是農(nóng)村中學(xué)，計(jì)算機(jī)的數(shù)量配備大都不能滿足學(xué)生一人一機(jī)的需要，往往是兩人或多人一臺(tái)計(jì)算機(jī)，學(xué)生在學(xué)習(xí)、操作、使用時(shí)，往往都是一人在操作，其他的人在看、在玩。此時(shí)教師就要注重培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)，在其中的一人操作時(shí)，以讓另外的人要積極參與，幫助完成或糾正錯(cuò)誤。當(dāng)其中一人完成后，反過來幫助另外的人完成任務(wù)。這樣既照顧了所有學(xué)生，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

五、讓學(xué)生掌握認(rèn)知規(guī)律，達(dá)到學(xué)以致用之功效

讓學(xué)生學(xué)習(xí)了信息技術(shù)就要加以應(yīng)用，不但要在本學(xué)科上用，而且還要在其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中加以應(yīng)用，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生、要和其它的學(xué)科有機(jī)整合、要將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用滲透到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中去，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，又有利于學(xué)生所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)達(dá)到內(nèi)化。

參考文獻(xiàn);

1、樊志華：《中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式初探》

2、王吉慶：《信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)》

3、《走進(jìn)新課程──與課程實(shí)施者的對(duì)話》

4、《現(xiàn)代教育技術(shù)》 東北師范大學(xué)出版社，李芒編