網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高農(nóng)村初中語文教師教研能力的思考

摘 要：當(dāng)前，在我國(guó)廣大農(nóng)村，中學(xué)語文教師提高教研能力的主要途徑仍是校本教研。如何保障校本語文教研科學(xué)有效地運(yùn)行，校本語文教研制度尤為重要，除此之外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，使得傳統(tǒng)的校本教研可以不囿于現(xiàn)有的地理局限，創(chuàng)設(shè)“大校本”的概念，在優(yōu)質(zhì)教研資源相對(duì)較少的背景下，真正做到資源共享，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)語文教師的發(fā)展和成長(zhǎng)，提高農(nóng)村初中語文教師教研能力。

關(guān)鍵詞：校本教研 農(nóng)村中學(xué) 語文教師 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 大校本教研

作者簡(jiǎn)介：陳金玉，男， 福建省安溪縣人，（1979—），福建省安溪縣南斗中學(xué)教師，職稱：中學(xué)一級(jí)教師，籍貫福建安溪，學(xué)歷本科。研究方向：中學(xué)語文。

一、影響農(nóng)村語文教師教研能力發(fā)展的因素分析

當(dāng)前，我國(guó)廣大農(nóng)村中學(xué)語文教師提高教研能力的主要途徑是校本教研，經(jīng)過多年的實(shí)踐和探索，校本語文教研活動(dòng)對(duì)于提升農(nóng)村語文教師整體教研水平大有裨益，但在校本教研過程中，也存在一些瓶頸和有待改進(jìn)的地方。

（一）農(nóng)村中學(xué)語文校本教研較為松散，制度缺位

校本教研作為提升教師專業(yè)化發(fā)展水平和提高教育教學(xué)質(zhì)量的首選策略，也是當(dāng)前我國(guó)廣大農(nóng)村中學(xué)語文教師提升教研能力的主要媒介與渠道。但在當(dāng)前廣大農(nóng)村中學(xué)，雖然都設(shè)有語文教研組，語文教研組組長(zhǎng)等機(jī)構(gòu)與崗位，但是組織內(nèi)制度不規(guī)范，部分制度缺位。由于缺乏良性的校本語文教研氛圍，直接催生了不良習(xí)慣的生成，例如不良的制度養(yǎng)成了教師的惰性、滋生教師的倦怠心理、內(nèi)部評(píng)價(jià)制度缺位或缺乏合理性，對(duì)廣大農(nóng)村語文教師的激勵(lì)性明顯不足，教師自我提升缺乏內(nèi)在動(dòng)力等等。農(nóng)村中學(xué)語文校本教研制度缺位，直接限制了農(nóng)村語文教師教研能力的發(fā)展。

（二）農(nóng)村中學(xué)校本語文教研能力受限

相對(duì)于城市中學(xué)而言，農(nóng)村中學(xué)因受各種條件的限制，一般在教學(xué)的軟硬件雙方面資源上都難以與城市中學(xué)相比，特別是對(duì)于那些語文教研組力量相當(dāng)薄弱廣大農(nóng)村中學(xué)教師而言，農(nóng)村中學(xué)校本語文教研能力受限，而一般來說，農(nóng)村初中語文教師的負(fù)擔(dān)過重、工作量太大，缺乏足夠的時(shí)間精力進(jìn)行教研，基于此，初中語文教師教研能力的提升也必然會(huì)收到影響。

二、提升農(nóng)村語文教師教研能力的實(shí)踐途徑

校本語文教研作為一種語文教研活動(dòng)，在廣大農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中并不少見，幾乎每個(gè)農(nóng)村中學(xué)都設(shè)有語文教研組，但普遍缺乏制度上的規(guī)范。

（一）農(nóng)村中學(xué)亟待校本規(guī)范的語文教研制度

沒有規(guī)范的校本語文教研制度，就不可能有科學(xué)化和合理性的校本教研。針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)校本語文教研管理松散、制度缺位的問題，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐與思考，建議廣大農(nóng)村中學(xué)構(gòu)建并規(guī)范以下幾個(gè)基本校本語文教研制度。

1、規(guī)范當(dāng)前組織制度、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)型組織

對(duì)于當(dāng)前農(nóng)村語文教研組而言，首先要規(guī)范當(dāng)前組織制度、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)型組織。明確語文教研組長(zhǎng)是語文教研組第一責(zé)任人，各年級(jí)語文備課組長(zhǎng)是主要責(zé)任人。創(chuàng)設(shè)構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的氛圍，定期組織語文教研組內(nèi)教師的理論學(xué)習(xí)和研討，促進(jìn)組內(nèi)教師的交流與對(duì)話、溝通與合作，加強(qiáng)信息交換、經(jīng)驗(yàn)共享的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。從整體提高的層面提升農(nóng)村中學(xué)語文教師的教研能力水平。

2、建立全方位多層次的內(nèi)部交流制度

構(gòu)建一系列內(nèi)部交流制度，為農(nóng)村語文教師教研活動(dòng)的合作和交流提供了平臺(tái)。當(dāng)前，廣大農(nóng)村中學(xué)校本語文教研可從幾個(gè)方面規(guī)范并完善內(nèi)部交流制度：集體教研制度、集體備課制度、公開課展示制度、聽課、評(píng)課制度、教師幫帶制度等。通過一系列規(guī)范化的內(nèi)部交流活動(dòng)的實(shí)施，對(duì)于農(nóng)村語文教研組內(nèi)的教師互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，特別是對(duì)于教研能力較低及廣大青年教師的教研能力，發(fā)揮著最為直接的功效。

3、完善全過程理念的自我反思制度

教學(xué)反思是教師教研能力提升的有效途徑之一，對(duì)于廣大農(nóng)村中學(xué)語文教師而言，要善于對(duì)自己的行為或觀念經(jīng)常反思，研究自己的教學(xué)理念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為及教學(xué)效果。規(guī)范的教學(xué)反思應(yīng)該是涵括課前反思、課中反思、課后反思的一個(gè)全過程反思，而非僅僅局限于固有的課后反思階段與內(nèi)容。

4、構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)制度及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前廣大農(nóng)村中學(xué)校本語文教研制度中規(guī)范化程度最低或者說缺位最明顯的就是內(nèi)部評(píng)價(jià)制度。在廣大農(nóng)村語文教研組中，往往對(duì)組內(nèi)教師的教研能力缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)，同時(shí)缺乏有效激勵(lì)。在規(guī)范內(nèi)部評(píng)價(jià)制度時(shí)，要以校為本，鼓勵(lì)組內(nèi)教師，特別是青年教師和骨干教師參加進(jìn)修學(xué)習(xí)和外出培訓(xùn)，提升個(gè)體的教研能力，加強(qiáng)交流、推廣舉措，通過內(nèi)部交流制度提升本校語文教師的整體教研能力；肯定教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，對(duì)在校本語文教研中成績(jī)突出的教師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）創(chuàng)始網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“大校本”語文教研

針對(duì)當(dāng)前廣大農(nóng)村中學(xué)普遍存在的校本語文教研能力受限的困境，建議利用網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)等環(huán)境及先進(jìn)媒介，突破現(xiàn)有的傳統(tǒng)的“校本”概念，打破地理藩籬，創(chuàng)設(shè)“大校本”教研環(huán)境及“大校本”教研活動(dòng)。

1、突破資源瓶頸，提升農(nóng)村中學(xué)語文教研能力

“大校本”概念是指通過網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)，引入以外促內(nèi)的機(jī)制，通過建立加強(qiáng)與本區(qū)域內(nèi)的其他農(nóng)村中學(xué)、城市中學(xué)的教研聯(lián)系，集中多所中學(xué)的語文教師資源，集思廣益，發(fā)揮多所學(xué)校、同一語文教研組的成員智慧，優(yōu)化校際資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校際教研。

以備課為例，集體備課作為校本教研中內(nèi)部交流渠道之一，對(duì)于提高課堂效率、促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，有至關(guān)重要的作用?！按笮１尽苯萄欣砟钕拢瑐湔n活動(dòng)可以通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動(dòng)，成為與本區(qū)域內(nèi)的其他農(nóng)村中學(xué)、城市中學(xué)之間的備課活動(dòng)，延伸了集體的范疇，改變了現(xiàn)有集體語文備課模式。在校際備課動(dòng)態(tài)化的過程中，對(duì)于廣大農(nóng)村中學(xué)語文教師，針對(duì)性更強(qiáng)，從而使自己的專業(yè)成長(zhǎng)也充滿動(dòng)態(tài)感。

2、改進(jìn)學(xué)習(xí)模式，提升農(nóng)村中學(xué)語文教師的整體素質(zhì)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)的“大校本”語文教研模式，對(duì)于優(yōu)質(zhì)教研資源的共享提供可獲性之外，還改善了農(nóng)村初中語文教師的教研模式。在“大校本”語文教研過程中，農(nóng)村語文教師要完成從搜集資料，到確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、到設(shè)計(jì)教學(xué)過程、網(wǎng)絡(luò)交流、教學(xué)實(shí)踐、再到運(yùn)用到課堂、到課后的教學(xué)反思等，整個(gè)過程是動(dòng)態(tài)的，這與新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“過程與方法”相契合?？傊W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“大校際”語文教研對(duì)提升農(nóng)村中學(xué)語文教師的教研能力提出了極具現(xiàn)實(shí)意義的時(shí)代思考。

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