中職學校課堂教學改革之我見學改革之我見

摘 要：隨著市場經(jīng)濟對高技術(shù)人才要求的增加，中職畢業(yè)生的就業(yè)需求也有了大幅度的提升，競爭也日趨激烈。這也就在一定程度上對中職畢業(yè)生有了更高的要求。然而，當前的中職課堂教學與學生實際以及社會的要求還有很大的距離，中職教學改革勢在必行。本文就是通過總結(jié)這些年的課堂教學感受，談?wù)勅绾巫屩新殞W校課堂“活”起來？

關(guān)鍵詞：中職課堂 教學改革 教學方法 活起來

作者簡介：張春，女， 33歲 ，工作單位：鄭州市財稅學校，講師

課堂教學是學校育人的主渠道，課堂教學效果的好壞，對于中等職業(yè)學校教育教學質(zhì)量的提高具有舉足輕重的影響。然而，當前的中職課堂教學與學生實際以及社會的要求還有很大的距離，中職教學改革勢在必行。這里我結(jié)合多年教學工作的經(jīng)驗和體會，談?wù)勎覍χ新殞W校課堂教學改革的一點看法。

一、多表揚多鼓勵，激發(fā)學生的潛能

我們在學習生活過程中，如果能有意識或無意識地對學生寄以期望，對方會產(chǎn)生出相應(yīng)于這種期望的特性，如老師在布置學習任務(wù)時，不妨對學生說：“我相信你們一定有辦法解決學習過程的難題”“、只要你們相信自己，用心去鉆研”、“我想早點聽到你們成功的消息”等等。這樣，學生就會在潛意識中朝你期望的方向發(fā)展，人才也就在期待中得以產(chǎn)生。只要老師不放棄每一個學生，并堅信他們在未來的學習中都能有新的突破，那么不自信的學生就會變得自信，沒目標的學生就會重新審視自己的未來，開朗的面對學習生活，課堂也就會充滿了生氣和活力。

二、變“滿堂灌”為“群言堂”

通過課堂教學這種形式，教師可以在規(guī)定的時間、固定的場合，對學生施予有計劃、有組織、有目的的教育，學生也可在教師的指導(dǎo)下，主動探索一些問題。然而，以往我們的課堂，卻更多地成了教師唱獨角戲的舞臺，而學生便成了支撐這舞臺的忠實聽眾。倘若教材編得好些、教師講得生動些，學生還可以忍受；反之，那就不敢恭維了，不但達不到應(yīng)有的效果，有時反而敗壞了教師的名聲，浪費了學生的時間（不少學生睡覺、看課外書），而且在學生思想深處產(chǎn)生了信任和信仰危機。

三、更新觀念，正確對待課堂\"活\"起來的問題

觀念的轉(zhuǎn)變決定課堂教學改革的成敗?，F(xiàn)在我們的老師主要有兩類思想：一是“怕”的思想， “怕”什么？一是怕學生活起來了不知怎樣控制；二是怕自己費勁，多少年來課堂教學都是“一只粉筆一張嘴，從頭講到尾”，輕車熟路，改起來太麻煩。第二種思想是想改但不知道從何處下手，怎樣改才能收到成效？解決這個問題的關(guān)鍵首先我們老師在認識上要提高；其次，教學管理者要充分提高教師的積極性，要為廣大教師創(chuàng)造好的環(huán)境，要允許課堂先“亂”起來，先“活”起來，既然是改革，就應(yīng)該允許嘗試，允許失敗；再次，廣大教師要注重新知識、新理念的學習，可以先向\"新課程\"理念學習，然后再結(jié)合職業(yè)教育的特色進行嘗試。

四、革新教學方法，真正營造課堂\"活\"起來的氛圍

同樣的一節(jié)課不同的教師有不同的效果。這里主要是教師的教學方法、手段和知識量以及人格魅力。懂知識而不懂教育方法和技巧的教師是很難吸引學生的。目前，比較適合中職教育的教學方法主要有情境教學法、活動教學法、角色扮演教學法、模擬教學法、案例教學法等。

（1）情境教學法。

情境教學法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下創(chuàng)新的教學方法。它強調(diào)培養(yǎng)學生的審美情趣和能力。如何創(chuàng)設(shè)好的情境呢？ 一是創(chuàng)設(shè)問題情境。教學過程中，教師要抓住時機，設(shè)疑導(dǎo)學，激發(fā)學生的自學興趣和求知欲望。問題的設(shè)置應(yīng)有助于開啟學生的思緒，并能激發(fā)學生探究的欲望。二是創(chuàng)設(shè)實踐情境。讓學生在實踐中感受教學，不斷發(fā)現(xiàn)問題并進行探究，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。三是創(chuàng)設(shè)激勵情境。教師要經(jīng)常給學生以信任的目光，常用鼓勵性的語言“你能行”。四是創(chuàng)設(shè)民主情境。在教學過程中，老師態(tài)度和藹、親切，師生關(guān)系平等融洽，教學效果則佳。五是創(chuàng)設(shè)探究情境。教師在平時的教學中，應(yīng)鼓勵學生勤思多問，培養(yǎng)并強化學生的問題意識和探究能力。

（2）案例教學法。

案例教學法是通過一個具體教育情境的描述，引導(dǎo)學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。 案例教學旨在通過一個個具體案例的討論和思考，去誘發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，他甚至不在乎能不能得出正確答案，他真正重視的，是得出答案的思考過程。

（3）角色扮演教學法。

角色扮演作為一種教學模式扎根于個人和社會兩個方面，他力圖幫助個人了解他所處的社會環(huán)境與社會群體共同致力于分析社會情境，分析人際關(guān)系，并形成處理這些情況的恰當而民主的方法。我曾在《會計模擬實訓》課程的教學中嘗試過，讓學生分別扮演出納、會計、審核，財務(wù)主管等職務(wù)，學生的積極性很高，課堂氣氛很熱烈。

五、有效控制，使課堂教學“活”而不亂

“活而不亂”是對傳統(tǒng)的課堂中“活潑不足，嚴肅有余”的否定，體現(xiàn)了把學生作為發(fā)展中的人的一種尊重。如何界定“活”與“亂”？放開后亂了（收不住）怎么辦？這是許多教師關(guān)心的問題。我認為，如果絕大部分學生的活動都是圍繞學習內(nèi)容展開的，就是“活”，當然要注意分析這里的個別學生注意力分散的原因，是已經(jīng)會了，還是跟不上，從而采取相應(yīng)的措施，把他們吸引到學習活動中來，這樣做實際就是學習指導(dǎo)。如果有相當一部分學生的活動脫離學習內(nèi)容，并且影響其他學生學習，那就是“亂”，教師就要反思自己的教學了。至于第二個問題，我想，首先，放開課堂是教學改革的要求，不管你敢放還是不敢放或者是愿意放還是不愿意放。其次，不放開就不會面對收不住的問題，只有針對問題，才能解決問題，所以我認為，應(yīng)該先放活，再止亂。

另外，在課堂管理時教師要允許學生犯錯。在探索和研究中，學生難免會出現(xiàn)錯誤，教師應(yīng)當寬容待之，要有愛心、有熱心、有耐心、有恒心、有信心，并設(shè)身處地地去幫助學生，激發(fā)學生的研究熱情。只有這樣，才能使學生在輕松愉悅的氛圍中暢所欲言，使學生的身心得到全面和諧的發(fā)展。

參考文獻：

1、《中職學校德育課堂教改初探》 作者：諸薈倩

2、《現(xiàn)代教師論》，陳永明主編，上海教育出版社，1999年7月版。