中職素質(zhì)教育的一些思考

摘 要：近幾年素質(zhì)教育一直在中小學(xué)中推行，然而中職素質(zhì)教育卻鮮有人問津并付諸實(shí)施，甚至對(duì)其含義、定位都顯得模糊不清。上至學(xué)校、教師，下至中職生，對(duì)到底什么是中職素質(zhì)教育都存在著定位不準(zhǔn)確現(xiàn)象。近幾年中職生的招生、就業(yè)、心理問題都開始走向瓶頸階段，中職生的素質(zhì)教育顯得極為嚴(yán)峻。

關(guān)鍵詞：中職 教育 定位 能力 素質(zhì)外化

作者簡(jiǎn)介：沈艷（1986—），女，河南新鄭人，鄭州華信學(xué)院助教，從事中專語文教育工作，研究方向?yàn)闈h語言文學(xué)教育。

一、引言

20世紀(jì)80年代，一些教育工作者就開始提出素質(zhì)這個(gè)概念，最初素質(zhì)教育的提出，是把雙基、能力、智力、非智力因素這些東西概括起來，那就是素質(zhì)?，F(xiàn)在，人們對(duì)素質(zhì)教育有了明確的定義，那就是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育，與應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)。在我國(guó)的各中小學(xué)，素質(zhì)教育也一直在推廣，然而在中職學(xué)校，素質(zhì)教育是否也應(yīng)得到人們的重視與推廣呢？答案是肯定的。

二、素質(zhì)教育的定位

2008年4月24日在湖北武漢華中師范大學(xué)召開了湖北省素質(zhì)教育研究組的籌備大會(huì)。陶宏開教授作為特邀顧問，他對(duì)素質(zhì)教育有一番獨(dú)到的見解和建議，道破了素質(zhì)教育的真正含義和在社會(huì)、歷史、人類方面的緊迫性。他說；“人類現(xiàn)在正在毀滅自然，我們要盡快改變這種現(xiàn)象，急需提高全人類的素質(zhì)；素質(zhì)教育不只是針對(duì)小孩子，各位教職工作者也要提高自己的素質(zhì)；比如說，順手帶走沒有喝完的水，這就是一種素質(zhì)”。 [1]

三、中職學(xué)校素質(zhì)教育現(xiàn)狀及原因

在中職學(xué)校，教育者們往往把技能培養(yǎng)放在第一位，對(duì)于中職生的素質(zhì)教育卻總是撇開不談。素質(zhì)教育的概念雖然是相對(duì)于應(yīng)試教育而提出，職業(yè)中學(xué)盡管不追求升學(xué)率，但是素質(zhì)教育照樣要存在，照樣必要，素質(zhì)教育僅適用于普通中小學(xué)范圍的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。職業(yè)中學(xué)辦學(xué)任務(wù)、自身可持續(xù)發(fā)展需要和辦學(xué)中已然存在的困難和問題，決定了在職業(yè)中學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育的必然性。

中職學(xué)生畢業(yè)后大多進(jìn)入工廠生產(chǎn)第一線，但是他們年紀(jì)小，步入社會(huì)早，他們必須要能夠提早適應(yīng)社會(huì)，為社會(huì)所接受，若空有一手技術(shù)而最基本的做人道理都不懂得，很容易引起一些心理疾病，更談不上在工作上會(huì)有什么創(chuàng)新與發(fā)展了。

中職生生源主要來自五類人群：一是家庭經(jīng)濟(jì)困難、二是學(xué)習(xí)困難、三是習(xí)慣不良、四是父母外出務(wù)工的“留守”者、五是單親家庭子女。據(jù)法制報(bào)、中國(guó)教育報(bào)等媒體報(bào)道，目前社會(huì)上打架、偷盜等犯罪人群中絕大部分是初中甚至是初中未能畢業(yè)的14-19歲青少年，中職學(xué)校的教育對(duì)象主要就是這類人群。因此對(duì)中職學(xué)生的教育和管理不僅直接關(guān)系到千千萬萬個(gè)家庭的安寧和幸福，也關(guān)系到國(guó)家的安定和發(fā)展，對(duì)于構(gòu)建和諧社會(huì)、提高中華民族的整體素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興的事業(yè)也都是至關(guān)重要的。這些現(xiàn)狀，絕不僅僅是只學(xué)會(huì)技能知識(shí)就可以改變的。

四、中職素質(zhì)教育的幾點(diǎn)建議

學(xué)校應(yīng)該緊緊圍繞中職生素質(zhì)教育這個(gè)中心來培養(yǎng)學(xué)生，更改課程設(shè)置，把中職生的素質(zhì)教育提上日程，尤其是素質(zhì)教育里面對(duì)其“做人”的教育。

教育學(xué)上的“素質(zhì)”是個(gè)精神性范疇，指人的內(nèi)在精神品質(zhì)，也就是人的自我。它是由知識(shí)（包括經(jīng)驗(yàn)知識(shí)）內(nèi)化而成的，表現(xiàn)為能力，特別是思維等精神能力。知識(shí)（包括經(jīng)驗(yàn)知識(shí)）是后天的。所以，素質(zhì)也是后天的。既然素質(zhì)是知識(shí)內(nèi)化而成的，當(dāng)然它與知識(shí)就有重要的關(guān)系。“一方面素質(zhì)離不開知識(shí)，知識(shí)是形成素質(zhì)的基礎(chǔ)；另一方面，素質(zhì)又不等于知識(shí)，從知識(shí)到素質(zhì)有個(gè)內(nèi)化的過程，所以不能用知識(shí)的多少來衡量素質(zhì)。同時(shí)，素質(zhì)與能力也有重要關(guān)系，一方面能力離不開素質(zhì)，素質(zhì)是能力的基礎(chǔ)，另一方面，素質(zhì)需要能力來體現(xiàn)，能力是素質(zhì)的外化。所以，從這個(gè)意義上說，能力的強(qiáng)與弱可以作為衡量素質(zhì)的一個(gè)重要尺度”。[2]

因此校方在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候就要注重文化課和實(shí)踐課的統(tǒng)一，讓學(xué)生既能在課堂上學(xué)到知識(shí)又能在實(shí)踐課上鍛煉動(dòng)手能力，同時(shí)在這兩個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、獨(dú)立思考等的個(gè)人能力，真正的從課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃上重視起來，將中職生的素質(zhì)教育落到實(shí)處。

其次是執(zhí)行中職教育的教師，課程的優(yōu)劣直接影響學(xué)生素質(zhì)，師資隊(duì)伍建設(shè)是提高學(xué)生素質(zhì)的保證，它影響著素質(zhì)教育的推進(jìn)質(zhì)量和進(jìn)程。我們應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)核心和關(guān)鍵，就以此為推進(jìn)素質(zhì)教育的突破口。推進(jìn)素質(zhì)教育核心是課程改革，其關(guān)鍵是師資建設(shè)。

有一種觀點(diǎn)似乎是蓋棺之論：中職生是“差生”。甚至是職業(yè)教育工作者也如此認(rèn)定，則令人費(fèi)解。前不久，上海某高校對(duì)62所中職學(xué)校的800名教師和53名校長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，居然有80.7%的教師和52.8%的校長(zhǎng)也認(rèn)同“中職生是‘差生’”。[3]此種教育“軟環(huán)境“，著實(shí)讓人感到不安。試想，當(dāng)我們的教師還有校長(zhǎng)們戴著這樣的“有色眼鏡”打量著被世俗扭曲了的中職生，我們可愛的學(xué)生能昂首闊步得起來嗎?無怪乎在同一項(xiàng)調(diào)查中，居然有近半數(shù)(44.2%)的中職教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)前景和未來個(gè)人發(fā)展“信心不足”和“沒有信心”。如是，我們的職業(yè)教育能“陽光”得起來嗎?中職生的“素質(zhì)教育”還有人重視、有人來落實(shí)嗎？所以，師資隊(duì)伍建設(shè)的好壞對(duì)推進(jìn)中職生素質(zhì)教育有著舉足輕重的關(guān)系。

最后是學(xué)生。學(xué)生個(gè)人的危機(jī)，就是學(xué)校的危機(jī)，就是職業(yè)教育的危機(jī)。他們應(yīng)擺正一下幾個(gè)常見的心態(tài)：

（1）不存在智力低的問題。有人對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)智力調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生的平均智商為116.08，屬于中上智力或高智力水平。已故心理學(xué)家朱智賢主持的一項(xiàng)國(guó)家重點(diǎn)研究課題“中國(guó)兒童青少年心理發(fā)展與教育”的研究結(jié)果也證實(shí)了這一點(diǎn)。

（2）就業(yè)有前途。近年來中職生的心理發(fā)生了微妙的變化，他們認(rèn)為畢業(yè)就業(yè)困難，因此消極怠慢。事實(shí)上國(guó)家大力扶植中職教育的政策及各地的用工荒就可以說明，中職生有著他們特殊的存在價(jià)值，就業(yè)還是很有前途的，應(yīng)放心地去努力學(xué)習(xí)。

（3）將價(jià)值準(zhǔn)則現(xiàn)實(shí)化。中職生價(jià)值觀普遍理想化。這一觀點(diǎn)同科爾伯格的道德發(fā)展階段說是一致的，實(shí)習(xí)過程中將自己定位為“藍(lán)領(lǐng)”而非“白領(lǐng)”，相信他們會(huì)更有激情地工作、生活。

（4）消除自卑感。中職素質(zhì)教育，現(xiàn)在已經(jīng)成為一個(gè)我們必須面對(duì)的課題，我們應(yīng)該花大力氣去探討、研究并盡快加以實(shí)施，讓我們的中職教育走上一個(gè)新臺(tái)階！

參考文獻(xiàn)：

[1]參考百度百科

[2]雷德鵬：《大學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析》，《素質(zhì)教育與人才培養(yǎng)》[M]， 國(guó)防大學(xué)出版社，2003.9

[3] 趙鋒：《轉(zhuǎn)變觀念為學(xué)生提供發(fā)展機(jī)會(huì)》，《中國(guó)教育報(bào)》[J]2008.2.28