新課程與合作課程文化的重建

摘 要：課程文化是一個(gè)及其復(fù)雜的概念。課程與文化本身有著天然的聯(lián)系。一方面，文化造就課程，它為課程提供了基本的內(nèi)容，并且為課程規(guī)定了基本的規(guī)則及范疇來(lái)源，課程來(lái)源于文化。另一方面，課程又精練形成文化，為文化提供動(dòng)力，沒(méi)有課程，文化就失去了活力。課程一直忠實(shí)地執(zhí)行傳遞文化的功能，它的創(chuàng)造文化的品質(zhì)日益喪失。在新的時(shí)代，新課程改革使課程由文化的工具成為文化的主體。課程以文化批判、反思和生成機(jī)制的品質(zhì)建構(gòu)文化，即課程文化。課程文化的形成，推動(dòng)課程發(fā)展，推動(dòng)課程走向開(kāi)放性，并在開(kāi)放性中促進(jìn)課程實(shí)施。有益的課程文化為課程變革的實(shí)施創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：新課程 文化 解決對(duì)策 合作

新課程超越以往以教材改變?yōu)闃?biāo)志的改革的局限性，使課程成為一種持續(xù)的系統(tǒng)工程。這種超越性為課程改革提出要求，即營(yíng)造一種合作的課程文化。合作的課程文化含義是課程的開(kāi)放性，這種開(kāi)放性要求建立一種共享的課程文化。專家、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)各階層人士都參與課程改革，成文課程改革的一份子。所以強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，是因?yàn)槿魏握n程改革的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)造不是單個(gè)教師所能完成的，它要靠許多人的合作才能完成。課程實(shí)施將不再是學(xué)校和教師的專利，它的實(shí)施要靠許多人參與，只有這樣，才能賦予課程生機(jī)與活力，才能將實(shí)施落到實(shí)處。

一、學(xué)校合作課程文化的現(xiàn)狀

（一）教師與教師之間合作不夠。

教師是推進(jìn)課程變革的重要力量，因此教師問(wèn)題就顯得更加重要。在我們所調(diào)查的學(xué)校中，很少能形成多層次的教師合作機(jī)制。如教師在備課遇到困難時(shí)，有時(shí)找別的教師，實(shí)在不能解決的，就放在一邊，這說(shuō)明，學(xué)校的合作文化不健全，學(xué)校還沒(méi)能打破原有孤立封閉的體系，即使有合作，也只是本組教師的合作。這與新課程所要求的合作文化的理念相差較遠(yuǎn)。

（二）師生合作不夠。

新課程的理念要教師與學(xué)生合作，共同參與課程，提高教師的積極性和學(xué)生的主題性，然而，這樣的理念在學(xué)校中落實(shí)的也不是很理想。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校也做了一些工作，如有的學(xué)校設(shè)計(jì)了一些調(diào)查問(wèn)卷，涉及到你喜不喜歡的課程，教師是否采用討論等方法等問(wèn)題，希望從中了解學(xué)生對(duì)課程改革的一些看法，但還是比較膚淺，沒(méi)有深入事物的實(shí)質(zhì)，從講課過(guò)程中就能反映這樣的一種狀況，課堂教學(xué)改變的少，還是以教師的講授為主，學(xué)生參與的較少，師生的合作沒(méi)有實(shí)質(zhì)的進(jìn)展。

（三）家長(zhǎng)和學(xué)校合作不夠。

家長(zhǎng)和學(xué)校的合作是合作課程文化的一個(gè)重要組成部分。它是推進(jìn)新課程實(shí)施的一個(gè)重要因素。在學(xué)校中作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人的校長(zhǎng)也充分注意到這一點(diǎn)。也開(kāi)展一些活動(dòng)，如開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等，以獲取家長(zhǎng)的支持。然而，實(shí)際上，校長(zhǎng)和家長(zhǎng)對(duì)于課程變革的說(shuō)法是不一致的，校長(zhǎng)認(rèn)為家長(zhǎng)理解課程改革，支持課程改革，而家長(zhǎng)的觀點(diǎn)是學(xué)校不向家長(zhǎng)告知課程改革，家長(zhǎng)也不了解課程改革。從兩種矛盾的說(shuō)法中，我們至少能得出這樣的認(rèn)識(shí)，排除個(gè)人的因素，學(xué)校和家長(zhǎng)之間的合作還不夠深入。現(xiàn)在，最為重要的是建立家長(zhǎng)和學(xué)校之間更深層次的合作關(guān)系，以促進(jìn)新課程的發(fā)展。

二、原因分析

從以上問(wèn)題，我們得出學(xué)校和家長(zhǎng)之間的合作課程文化還沒(méi)有真正建立起來(lái)，至少?zèng)]有形成穩(wěn)固的合作機(jī)制。我們分析原因如下：

（一）學(xué)校中的領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)課程文化的理念理解不深入

課程文化的概念比較復(fù)雜，合作性的課程文化知識(shí)只是新課程所要求的文化的一部分。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)人，特別是校長(zhǎng)對(duì)合作課程文化的理解方面有偏差。廣大的教師對(duì)合作課程文化的了解又少，在實(shí)踐中即使理解了，學(xué)校如何運(yùn)作也是一個(gè)大問(wèn)題。打破孤立封閉的學(xué)校文化，實(shí)行新的課程文化，建立起一定的合作機(jī)構(gòu)需要較長(zhǎng)的時(shí)間。

（二）新課程改革過(guò)程中的宣傳力度不夠

這次新課程改革充分體現(xiàn)合作課程文化的理念，也進(jìn)行了宣傳，如在實(shí)驗(yàn)區(qū)發(fā)放家長(zhǎng)問(wèn)卷等方式，但總的說(shuō)來(lái)，宣傳的效果有限。一是時(shí)間比較短，因?yàn)檎n程改革對(duì)大多數(shù)的人來(lái)說(shuō)是比較陌生的，要在極端的時(shí)間內(nèi)，讓社會(huì)各界和家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變延續(xù)已久的觀念是不現(xiàn)實(shí)的，因此課程改革這種理念的宣傳，要有長(zhǎng)期性，這樣才能得到更好的理解。二是，缺乏具體的操作模式。作為新課程來(lái)講，最大的問(wèn)題就是操作的層面。

（三）學(xué)校原有傳統(tǒng)的制約

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校中教師形成的職業(yè)文化的特點(diǎn)就是個(gè)人孤立主義。教師之間是各自獨(dú)立互不往來(lái)的，形成教育教學(xué)中各自獨(dú)立的狀態(tài)，這種封閉的職業(yè)文化對(duì)課程改革來(lái)起阻礙作用。教師長(zhǎng)期形成的職業(yè)習(xí)慣，在短期內(nèi)很難打破，要形成合作的課程文化需要一段時(shí)間。另外在學(xué)校長(zhǎng)期的發(fā)展中，隨著制度化學(xué)校的形成，學(xué)校逐漸的走向封閉。學(xué)校儼然乘客社會(huì)中的小社會(huì)，以自己獨(dú)有的方式運(yùn)轉(zhuǎn)，形成自我封閉的一個(gè)系統(tǒng)。因此，人們心目中形成這樣的定勢(shì)：無(wú)論是課程改革還是教育改革，那是學(xué)校的專利，與自己無(wú)關(guān)。因此家長(zhǎng)參與課程的意識(shí)也不強(qiáng)，這樣使課程所倡導(dǎo)的課程文化很難形成。

三、解決對(duì)策

（一）建立學(xué)校內(nèi)部的合作課程文化

富蘭認(rèn)為教師是課程變革的重要力量，因此教師合作隨課程實(shí)施的影響會(huì)更加深遠(yuǎn)。變革需要教師的參加，但不是脫離合作，教師孤立的加入。在日益復(fù)雜的變革中，任何單個(gè)教師絕不能解決復(fù)雜的問(wèn)題。在學(xué)校組織之內(nèi)的合作是分層次的，單個(gè)教師的合作，教師小組的合作，全校教師的合作。單個(gè)教師的合作，可以解決課程實(shí)施中遇到的一些問(wèn)題。

教師和學(xué)生之間的合作是課程實(shí)踐非常重要的因素。要形成這種合作的機(jī)制，就要求改變以往形成的學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)課者、是被動(dòng)的接收器的狀況。改變教師教什么，學(xué)生學(xué)什么的狀況，教師要給學(xué)生一定的自主權(quán)。

學(xué)校內(nèi)部的合作主要是教師的合作，另外教師與學(xué)者之間的合作也不容忽視。這種合作文化的建立，需要領(lǐng)導(dǎo)和教師轉(zhuǎn)變觀念，共同協(xié)調(diào)，這樣才能真正建立起與課程改革理念相適應(yīng)的學(xué)校組織內(nèi)部的合作性課程文化。

（二）學(xué)校組織外部合作課程文化的建構(gòu)。

學(xué)校組織外部的合作有家長(zhǎng)、專家和社會(huì)人士的合作，這里主要談?wù)搶W(xué)校與家長(zhǎng)合作的問(wèn)題。學(xué)校與家長(zhǎng)合作是新課程所倡導(dǎo)到理念之一，通過(guò)這種合作家長(zhǎng)本身的角色地位發(fā)生轉(zhuǎn)變，通過(guò)參與學(xué)校的課程，推進(jìn)課程改革的進(jìn)程。

實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)角色轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)首先要轉(zhuǎn)變自己的認(rèn)識(shí)，由外人變成局內(nèi)人，自己是課程改革和學(xué)校共同體中一員，是學(xué)校的決策人之一。這需要大力宣傳，使家長(zhǎng)有所認(rèn)識(shí)，自己的決策也會(huì)對(duì)課程產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

其次，新課程要求家長(zhǎng)享有對(duì)學(xué)校課程的知情權(quán)、建議權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)。通過(guò)合作，學(xué)校應(yīng)告訴他們孩子在學(xué)校中學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，讓家長(zhǎng)更了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓家長(zhǎng)知道對(duì)學(xué)習(xí)如何評(píng)價(jià)，從家長(zhǎng)自己的想法出發(fā)對(duì)課程有一個(gè)真實(shí)的評(píng)價(jià)，同時(shí)為課程改革提出建議，以便有力地推動(dòng)課程改革。

第三，家長(zhǎng)的職責(zé)。與學(xué)校合作主要是通過(guò)家長(zhǎng)觀察和了解子女的學(xué)習(xí)需要，對(duì)學(xué)?；?qū)W習(xí)態(tài)度以及素質(zhì)報(bào)告等評(píng)價(jià)學(xué)校的質(zhì)量，與小教師取得聯(lián)系，采取適當(dāng)?shù)慕逃袆?dòng)，彌補(bǔ)學(xué)校的不足。從某種意義上，家長(zhǎng)既參與學(xué)校課程決策，有要承擔(dān)學(xué)校課程所不能達(dá)到的那一部分內(nèi)容。

另外，學(xué)校與專家的合作主要是通過(guò)對(duì)話和協(xié)商來(lái)解決，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師參與專家的對(duì)話，建立相應(yīng)的合作機(jī)制。

學(xué)校還要尋求與其他學(xué)校的合作，解決共同的問(wèn)題，進(jìn)行相互交流，保持學(xué)校之間能經(jīng)常吸取新的知識(shí)。

總之，學(xué)校合作課程文化的建立是多層次、多方位的，這種機(jī)制的建立要經(jīng)過(guò)一段實(shí)踐的努力才能完成。