高職教師在研究性教學中的重新定位

摘 要：當前，高職院校教學改革的一個重要特點在于倡導研究性教學，培養(yǎng)學生的研究能力，提升教學的有效性。高職教師的特殊性要求教師能夠引導學生主動地獲取知識、應用知識、解決問題。隨著研究性教學的不斷深入，高職教師應成為學生學習的“設計者”、“組織者”、“引導者”、 “啟發(fā)者”和“促進者”。使自己的教學向著最有利于學生發(fā)展的方向進行。

關(guān)鍵詞：研究性教學 高職教師 設計者 組織者 引導者 啟發(fā)者 促進者

研究性教學是師生共同探索新知識的學習過程，是師生圍繞著提出問題、分析問題、解決問題的研究性教學環(huán)節(jié)而相互合作和交流的過程。研究性教學的確加強了“學生為主體”的地位，但也不應削弱“教師為主導”的作用。教師對于課堂研究性教學的掌控主要有：對課堂教學的可預見性、漸進性的把握和隨機應變、巧妙創(chuàng)設學習情境，合理分配教學時間，恰當調(diào)節(jié)課堂氣氛，正確指導學習方式等等。其實，教師的主導地位發(fā)揮得越充分，學生的主體地位也一定越突出。隨著研究性教學的不斷深入，高職教師應成為學生學習的“設計者”、“組織者”、“引導者”、 “啟發(fā)者”和“促進者”。使自己的教學向著最有利于學生發(fā)展的方向進行。

一、教師的“設計者”定位

教師設計研究性教學的程序，包括如何引出問題，推出思考的重點，制造懸念，引起學生的思考，讓學生用什么方式探索問題，又如何得到結(jié)論。在“怎樣引起學生的思考”方面，教師不要把學習內(nèi)容以定論的形式直接提出來，而是要把學習內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)出來，應該采用以下幾種設計：或由一個相關(guān)的問題讓學生作聯(lián)想；或一開始就設下懸念，步步深入；或在教師的推理中故意出錯，讓學生去診斷；或證明命題時，特意空出一段讓學生補足；或給出證明的脈絡后讓學生表述每一步驟的理由。在“讓學生用什么方式探索”方面，可以讓學生獨立思考后舉手回答；或讓學生與同座討論后舉手回答；或指定學生在黑板上解答后大家討論；或留思考題讓學生課下探討。充分發(fā)揮高職教師作為學生學習的“設計者”的作用。

二、教師的“組織者”定位

研究性教學給高等教育帶來了啟示：讓學生做學習的主人，給予學生極大的主動性。尊重學生的理解，充分體現(xiàn)學生的個性，教師作為教學的“組織者”， “給學生建立一個值得模仿的榜樣是極為重要的?！苯處煹淖饔貌粌H僅是傳授知識，也是一種分享理解，教師應幫助學生成為學習的發(fā)現(xiàn)者。而教師只有不斷地學習，了解和掌握國內(nèi)外有關(guān)教育的最新理論成果和本學科的學術(shù)前沿，并結(jié)合自身的實踐，努力提高自己，才能始終把握教學的發(fā)展脈絡，站在知識創(chuàng)新的前沿，提高自身作為研究性教學中學生學習的“組織者”的素質(zhì)和能力。

三、教師的“啟發(fā)者”定位

高校教師在研究性教學中，應該以適合學生的發(fā)展為共同主題，以學生的素質(zhì)發(fā)展為中心，將教學過程視為師生在互動交往情景中共同體驗、共同創(chuàng)造、共同發(fā)展的過程。在這一過程中，教師不再是知識的占有者、真理的化身、權(quán)威的象征，而是在學校、班級這一“學習共同體”中一起學習、一起研究、一起探索的參與者、指導者和促進者。因此，教師的教學是在充分尊重學生的需求、人格和價值基礎上，培養(yǎng)學生的求知欲和興趣，激發(fā)學生的思維和想象力。高校教師應通過設置問題情境或提供背景材料，讓學生通過對問題的質(zhì)疑、研究和探索，自己尋找解決問題的方法或答案。另一方面，教學的過程不僅包括教師啟發(fā)引導學生，而且包括師生之間和學生之間通過信息的多項傳輸、相互啟發(fā)誘導，從而在現(xiàn)實的教學情境中創(chuàng)造和生成新的知識的方法。使高職教師成為學生學習的“啟發(fā)者”。

四、教師的“引導者”定位

在研究性教學中，教師發(fā)揮著“引導者”的作用。而引導可采用以下幾種方式進行：在學生遇到困難時，通過語言和態(tài)度，讓學生用平常心去對待困難；當學生缺乏辦法時，給學生適當?shù)奶崾荆缁貞浿R、聯(lián)想經(jīng)驗、提供材料、點撥思路、介紹方法等，讓學生找到克服困難的路徑；當學生發(fā)生錯誤時，及時糾正錯誤，分析錯誤發(fā)生的原因，把研究性教學引導到正確的方向；當學生遇到習慣性的思維障礙時，引導他們打破常規(guī)、標新立異。

教師引導學生作為學習的主體而積極參與教學過程，是研究性教學的基本特征。在教學中，教師的“教”，是為學生的“學”服務的。要引導學生學習知識的結(jié)論，了解結(jié)論產(chǎn)生的背景，學習獲取結(jié)論的過程；引導學生學習探索世界的方法、培育創(chuàng)新的意識、培養(yǎng)科學的觀念、養(yǎng)成實事求是的態(tài)度、塑造正確的價值觀。引導多數(shù)學生主動參與教學過程，甚至不僅參與“學”，也參與“教”，體驗參與的樂趣，使學生既學習了知識以鍛煉了能力，提高了素質(zhì)，使高職教師真正成為學生學習的“引導者”。

五、教師的“促進者”定位

在研究性教學中，教師利用合理的考評制度，促進學生對知識和技能的掌握?？荚u中可用讀書報告、半開卷考試、設計、調(diào)查等多種方式與閉卷考試有機結(jié)合，形成科學、合理的考評體系。另外在教學過程中，教師還應結(jié)合教學現(xiàn)場隨時歸納總結(jié)研究性教學的優(yōu)點，幫助學生認識、喜愛研究性教學。通過把學生的興趣、動機、情感、態(tài)度、意志、自信心等非智力因素與觀察、分析、記憶、思維、想象等智力活動有機地整合起來，培養(yǎng)學生正確的價值觀、強烈的求知欲和實事求是的科學態(tài)度。這樣教師才能促進學生的學習，才能使研究性教學深入人心，穩(wěn)步發(fā)展。

總之，研究性教學的核心理念是在教學中以學生為中心，以人為本，以調(diào)動學生自身的學習主動性、積極性為手段，以提高學生的學習興趣、學習能力、創(chuàng)新意識為宗旨，在激發(fā)學生潛能、啟迪學生思維的過程中傳授知識與技能，促進學生知識、能力、素質(zhì)的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。高職教育教學改革必須擺脫平庸，走向有效，高職教師只有發(fā)揮自己在研究性教學中的設計、組織、啟發(fā)、鼓勵、促進作用，才能充分實施研究性教學，達到高等教育培養(yǎng)人才的目的，更好地提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，保障我國的高職教育質(zhì)量穩(wěn)步提高，促進我國的高職教育健康發(fā)展。

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