試論非英語專業(yè)大學(xué)生英語習(xí)得無助現(xiàn)象的成因及應(yīng)對策略

項(xiàng)目：本論文為宿州學(xué)院院級科研項(xiàng)目“兒童與在校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)與歸因探究”階段性成果，項(xiàng)目編號：2008ysk03

摘 要：“習(xí)得性無助”是非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中常見的一種現(xiàn)象，高校教師一直在為克服此心理現(xiàn)象而努力但收效甚微，癥結(jié)在于對此問題的歸因上有偏差。本文分析了該現(xiàn)象的成因并力求提出有效的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：習(xí)得性無助；歸因；動機(jī)；應(yīng)對策略

作者簡介：朱俊華（1972—），女，安徽宿州人，英美文學(xué)碩士，宿州學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)

1.引言

我們在公共英語教學(xué)中常常會遇到這樣的現(xiàn)象：有些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)毫無動力，缺乏信心，沒有興趣，在英語課堂上或睡大覺、或看專業(yè)書籍，或做其他事情，完全放棄英語學(xué)習(xí)甚至放棄放棄四六級考試。這種現(xiàn)象就是心理語言學(xué)中所說的“習(xí)得性無助”的心理狀態(tài)所導(dǎo)致的一種結(jié)果。

“習(xí)得性無助”是美國心理學(xué)家塞利格曼1967年在研究動物時(shí)提出的。他用狗作了一項(xiàng)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，起初把狗關(guān)在籠子里，只要蜂音器一響，就給以難受的電擊，狗關(guān)在籠子里逃避不了電擊，多次實(shí)驗(yàn)后，蜂音器一響，在給電擊前，先把籠門打開，此時(shí)狗不但不逃而是不等電擊出現(xiàn)就先倒在地開始呻吟和顫抖，本來可以主動地逃避卻絕望地等待痛苦的來臨，這就是“習(xí)得性無助”。在心理語言學(xué)中習(xí)得性無助指的是當(dāng)一個(gè)人想要取得語言學(xué)習(xí)的成功，但由于他認(rèn)為超出自己能力控制以外外的種種原因而使得其不論多么努力都無法取得成功從而產(chǎn)生的一種放棄的、消極的、無助的甚至是抵觸的一種心理狀態(tài)(Douml;rnyei， 1994)。它是對英語習(xí)得極其有害的學(xué)習(xí)焦慮的一種極端的形式。習(xí)得無助感一旦形成，這些學(xué)生就會產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)無能為力或自暴自棄的心理狀態(tài)，表現(xiàn)為自我否定、自我懷疑、自我設(shè)限，認(rèn)為他們的英語學(xué)習(xí)成績跟自己的努力程度沒有任何關(guān)系，所以，他們不愿意把時(shí)間“浪費(fèi)”在英語學(xué)習(xí)上，覺得不論怎樣努力都不能取得英語學(xué)習(xí)的成功。因此，他們放棄英語學(xué)習(xí)乃至放棄會影響他們大學(xué)畢業(yè)的四級考試。

2.非英語專業(yè)大學(xué)生英語習(xí)得無助感的成因分析

在非英語專業(yè)大學(xué)生當(dāng)中英語習(xí)得無助絕非偶然現(xiàn)象，它是一種極其有害的心理狀態(tài)，成因較為復(fù)雜，是多種因素共同作用的結(jié)果。

2.1 不利的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

產(chǎn)生習(xí)得無助感的學(xué)生多為英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生。隨著我國高等教育的快速發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時(shí)，各高校面臨的競爭也愈發(fā)激烈，使得各個(gè)高等院校學(xué)生生源質(zhì)量參差不齊，相當(dāng)一部分學(xué)生尤其是一些來自于農(nóng)村的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差。進(jìn)入高校以后，由于我國大部分高校的英語教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的灌輸式的大班英語教學(xué)模式，而這種課堂教學(xué)模式極易導(dǎo)致一些學(xué)生習(xí)得無助感的形成。在非英語專業(yè)的班級，雖然入學(xué)時(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊但他們?nèi)砸谕粋€(gè)班級聽課，這就給老師的課堂教學(xué)帶來了很大的難度，使得老師無法做到有的放矢，針對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)從而調(diào)整教學(xué)策略。因?yàn)楦咝４蠖加薪y(tǒng)一的進(jìn)度要求，作為老師的課堂教學(xué)只能照顧大部分的學(xué)生，因此，久而久之，那些本來對英語就不太感興趣而且基礎(chǔ)較差的同學(xué)從聽不懂到跟不上從而到放棄甚至抵觸英語學(xué)習(xí)也就成為必然了。

2.2不當(dāng)?shù)淖晕覛w因

歸因是指人們把自己所能感知到的關(guān)于自身的成功或失敗的結(jié)果歸咎于某一種或幾種原因。不當(dāng)?shù)臍w因是導(dǎo)致習(xí)得無助最直接也是最難克服的因素。在英語學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)人不可避免地要遭遇不同程度的失敗和挫折，如何看待這些失敗和挫折本身以及把它們歸于什么原因等，對于學(xué)習(xí)者的自我感知和認(rèn)識及其隨后的英語學(xué)習(xí)均有重大影響。如果學(xué)生能把失敗主要?dú)w因于自身付出的努力不夠或使用的策略、方法不當(dāng)?shù)炔环€(wěn)定、可以控制的因素，他們就有可能在以后的學(xué)習(xí)中，擁有更高的成功期望和更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，付出更大的努力，以及探求更為有效的學(xué)習(xí)策略。相反，有些學(xué)生由于在以往的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷中曾受過家長、老師過多的消極評價(jià)，因此更傾向于把自己考試的失敗歸因于自身能力因素，認(rèn)定自己不具備學(xué)好英語的天賦和基本能力條件。人們普遍認(rèn)為能力屬于穩(wěn)定的、內(nèi)在的、不可控制的因素，學(xué)生一旦把自己的失敗歸因于能力，就會給自己這樣一個(gè)定位：缺乏學(xué)習(xí)英語的必要能力條件，不論自己多么努力都不可能在英語學(xué)習(xí)上取得成功。基于這樣一個(gè)定位，一個(gè)直接的后果應(yīng)運(yùn)而生，那就是英語“習(xí)得無助”的一種心理狀態(tài)。

2.3“消極”的英語學(xué)習(xí)動機(jī)

作為非英語專業(yè)的學(xué)生，他們學(xué)英語的目的非常實(shí)際，他們的動機(jī)大多是工具型的，學(xué)英語只是為了通過四級考試獲得畢業(yè)證書或拿到更多的證書為將來更好的工作和生活創(chuàng)造條件。而以往二語學(xué)習(xí)的動機(jī)研究的結(jié)果表明，工具型動機(jī)屬于一種“消極的”學(xué)習(xí)動機(jī)，它對英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于融合型動機(jī)，即對英語語言的濃厚的興趣、對英語學(xué)習(xí)的肯定的態(tài)度以及了解英語國家的文化和與英語國家的人進(jìn)行交流等動機(jī)。工具型動機(jī)的特點(diǎn)是，一旦英語作為一種工具不再起作用時(shí)，英語學(xué)習(xí)者就會放棄對這種語言的學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)有些同學(xué)認(rèn)為他們可以通過其他途徑獲取畢業(yè)證書或找到理想的工作時(shí)，他們便會心安理得地接受這種對英語的“習(xí)得性無助”而放棄努力。

3.應(yīng)對策略

3.1 關(guān)心學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊，培養(yǎng)學(xué)生的自信心是克服學(xué)生“習(xí)得性無助”心理的前提。

培養(yǎng)師生融洽的情感交流是保護(hù)學(xué)生的自尊必要條件。希望被人尊重是人的精神需求，有的學(xué)生之所以形成“習(xí)得性無助”的心理，往往是由于他們在以往的英語學(xué)習(xí)過程中受到家長、老師過多的消極評價(jià)甚至是嘲笑、奚落造成的。因此，作為大學(xué)英語教師要給學(xué)生尤其是英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生以足夠的尊重，用自己的一言一行來向?qū)W生傳遞關(guān)愛、信任和期望。

喪失信心是“習(xí)得性無助”心理的一大特征。因此，鼓勵自信，幫助學(xué)生樹立信心是克服“習(xí)得性無助”的重要途徑。大學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生樹立信心的關(guān)鍵時(shí)期。老師對于入學(xué)時(shí)英語分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生絕不能冷漠歧視，而是要經(jīng)常找他們談心，了解他們在英語學(xué)習(xí)中存在的困難，共同尋找解決問題的突破口。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用各種生動、有趣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，營造輕松愉快民主的學(xué)習(xí)氛圍。平常要加強(qiáng)學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，提高他們承受挫折的意志力。老師可以通過一些成功人士屢遭挫折而不屈不撓最后取得成功的故事讓學(xué)生懂得，學(xué)習(xí)生活中的挫折和失敗總是難免的，不能因?yàn)閹状蔚目荚囀【蛿喽ㄗ约骸安皇菍W(xué)英語的料”。在課堂上，教師要把握好提問的技巧，對于英語學(xué)得不好的學(xué)生，應(yīng)留一些簡單的問題，對于他們的回答應(yīng)以表揚(yáng)與鼓勵為主，讓其有成功的體驗(yàn)，以增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)的自信心。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，培養(yǎng)其良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣及有效的學(xué)習(xí)策略。

不當(dāng)歸因是產(chǎn)生習(xí)得性無助的最主要、最直接的原因。因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因是教師幫助學(xué)生克服習(xí)得性無助現(xiàn)象的首要任務(wù)。外語學(xué)習(xí)中的差生大多把學(xué)業(yè)失敗歸因于自身能力，認(rèn)為自己不具備學(xué)好英語的天賦和能力，因而在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生嚴(yán)重的消極心理和無助情感。對于這一類學(xué)生，教師一方面應(yīng)通過訓(xùn)練，引導(dǎo)他們將失敗歸因?yàn)榕Σ粔颉⒎椒ú划?dāng)?shù)瓤煽匾蛩?，幫助他們克服消極心理，看到成功的希望；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識成功與失敗，以他們各自的基礎(chǔ)與過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷做參照，進(jìn)行縱向比較，讓他們認(rèn)識到只要付出努力，與過去比較有所進(jìn)步，就是一定程度的成功。同時(shí)，教師還應(yīng)該努力幫助這類學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們找到最適合自己的、最有效的英語學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，取得英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步，從而擺脫無助感，感受成功的快樂。

3.3 改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，針對學(xué)生基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)。

目前，我國大部分高校的英語教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的灌輸式的大班英語教學(xué)模式。由于英語基礎(chǔ)有較大差別的學(xué)生同在一個(gè)班級聽課，這就給老師的教學(xué)帶來了極大的壓力，很難保證優(yōu)差兼顧，取得良好的教學(xué)效果。因此，高校應(yīng)大膽改革教學(xué)模式，提高英語教學(xué)效果。隨著這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端日漸凸顯，一些高校已經(jīng)開始采用了引進(jìn)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、分級教學(xué)等教學(xué)模式。這些模式能將英語基礎(chǔ)差不多的學(xué)生分配在同一個(gè)班級，有助于老師在教學(xué)中有的放矢，能夠針對不同班級學(xué)生的英語基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)策略的調(diào)整。這樣既有利于老師的教學(xué)，還能讓學(xué)生在一種平等的氛圍中學(xué)習(xí)，不會因?yàn)橛X得比其他同學(xué)差而產(chǎn)生自卑的心理，能最大限度地遏制“習(xí)得性無助感”的形成。

對于有英語習(xí)得無助感的大學(xué)生的教育是一個(gè)極其困難充滿反復(fù)的長期的教育過程。對于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)給予足夠的理解與包容，鼓勵他們一次次戰(zhàn)勝自己，看到自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，從而增強(qiáng)繼續(xù)進(jìn)步的勇氣，最終取得英語學(xué)習(xí)的成功。

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