利用網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學(xué)的大學(xué)英語課堂模式探討

摘 要：將黑板、粉筆和老師講、學(xué)生聽的模式改變?yōu)橐杂嬎銠C網(wǎng)絡(luò)、多媒體、教學(xué)軟件(課件)和課堂綜合運用的個性化，主動式學(xué)習(xí)模式是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要舉措， 利用多媒體課件進行大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢顯而易見。由于沒有很多可參考的經(jīng)驗 ，許多教師都在摸索著用好這種教學(xué)模式的好方法。本文就怎樣合理利用多媒體進行大學(xué)英語教學(xué)提出了自己的一些觀點及建議。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學(xué) 多媒體課件 常規(guī)媒體

自上世紀80年代初第一篇計算機輔助教學(xué)論文在國際計算機教育會議(WCCE81) 上引起重視以來，計算機輔助教學(xué)的研究開始大量涌現(xiàn)。上個世紀末互聯(lián)網(wǎng)的興起為計算機多媒體輔助教學(xué)提供了新的方法和動力。如何在新的條件下繼承和發(fā)展早期的研究成果，如何利用新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將多媒體課件和互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源相結(jié)合， 將黑板、粉筆和老師講、學(xué)生聽的模式改變?yōu)橛嬎銠C網(wǎng)絡(luò)、多媒體、教學(xué)軟件(課件)和課堂講解及學(xué)生參與相結(jié)合的主動式學(xué)習(xí)模式是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要舉措，也是新的時期計算機輔助教學(xué)面臨的一個重大問題。

讓我們先來看看利用新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將課件和互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源相結(jié)合授課的優(yōu)勢所在。首先，計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)生動形象，具備超級鏈接，允許即時訪問，還具有大量存儲功能。學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣愛好、能力和程度選取學(xué)習(xí)的信息，學(xué)習(xí)的起點和路徑、確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和數(shù)量。因此能夠極大地豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴大知識領(lǐng)域，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，來自于網(wǎng)絡(luò)豐富的有關(guān)英語國家文化的學(xué)習(xí)資源，也使學(xué)習(xí)者可以準確理解和掌握中西方思維方式、價值觀念、認知行為、交際關(guān)系以及言語表達方式等方面的差異，了解西方的人際關(guān)系及交往模式。 其次，多媒體教學(xué)使得圖、文、聲、像有機結(jié)合，為學(xué)生提供輕松、真實、自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可運用圖片、投影、錄像等烘托情境，更可運用多媒體教育網(wǎng)再現(xiàn)情境。最主要的是，多媒體教學(xué)打破了以往以課本為中心的教學(xué)組織形式，使知識傳授以多種形式呈現(xiàn)，并可以做很直觀的分析，使學(xué)生以主動、積極的方式參與學(xué)習(xí)，從而形成一種活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境。由此看來，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學(xué)能夠較好地解決我國大學(xué)英語教學(xué)尤其是精讀課教學(xué)存在的諸多問題，比如師資力量缺乏、班上學(xué)生數(shù)量過多，學(xué)生興趣不高、課文內(nèi)容過時等等的缺陷。因此它的優(yōu)勢是顯而易見，毋庸置疑的。

當(dāng)然，任何事物的存在都是有利有弊的，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學(xué)的英語課堂也有它的弊端。咱們先從教學(xué)效果分析起，首先，在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式下，老師關(guān)注的焦點不再全是學(xué)生，問答的機會會有所下降，因而對學(xué)生的直接控制力減弱，學(xué)生的注意力會有所影響。特別對于那些學(xué)習(xí)自主性不高的學(xué)生而言，上課容易分神，注意力不集中，從而使得這種教學(xué)流于形式。其次，在利用多媒體輔助教學(xué)的英語課堂上，多媒體技術(shù)的使用是以特定的教學(xué)目的和教學(xué)效果為導(dǎo)向而使用的一種輔助手段。如果盲目地依賴于多媒體技術(shù)而把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段展現(xiàn)出來，那么教師就會成為多媒體技術(shù)的依附，只起到播音員和解說員的作用，而起不到教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用，這也違背了大學(xué)英語教學(xué)中教師需引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)獨立思維，學(xué)會自主學(xué)習(xí)的原則。再次，利用多媒體課件教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)生難以消化吸收，有限時間內(nèi)信息量過大，留給學(xué)生的時間相對較少，不能突出知識的重點、難點，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)疲勞，興趣降低，學(xué)習(xí)效果不良，達不到教學(xué)目的。也會使有些學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，影響學(xué)習(xí)興趣。最后還有一點，那就是有些老師對多媒體視聽方式的濫用。多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，能極大地滿足學(xué)生的視、聽等感官需求，激發(fā)學(xué)生的興趣，于是很多教師在課件內(nèi)集中大量的此類信息，造成無效信息的泛濫．事實上，在一堂課中頻繁地使用多媒體。學(xué)生在這樣的課堂上的無意注意過多，教學(xué)信息在傳遞過程中的干擾過大，學(xué)生對語言素材的獲取量相當(dāng)有限，導(dǎo)致學(xué)生在課堂有限的時間內(nèi)缺少語言訓(xùn)練的機會，即使有所訓(xùn)練，也很不足。

通過以上的分析，我們可以看出網(wǎng)絡(luò)多媒體課件在英語課堂上的使用是利弊參半的。 就多媒體本身來說，信息可實時交換，優(yōu)勢是不言而喻的。但總歸多媒體教學(xué)課件只是用來進行課堂教學(xué)的一種工具，盡管恰當(dāng)合理地運用多媒體能給課堂教學(xué)帶來質(zhì)的飛躍，但在多媒體輔助教學(xué)中，教師仍起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用，媒體只起中介作用。教什么，學(xué)什么，取決于教師，怎樣做、怎樣學(xué)也取決于教師，即使有最先進的現(xiàn)代化教學(xué)工具，使用不當(dāng)也不會收到好的效果。因此，為了使多媒體技術(shù)充分發(fā)揮在大學(xué)英語教學(xué)中的獨特作用，以此來優(yōu)化教學(xué)效果，需對現(xiàn)存問題有所認識，做出分析，進而有的放矢地去解決如何用好多媒體的問題。那么，下面就來就怎樣合理地利用網(wǎng)絡(luò)多媒體進行教學(xué)，才能達到事半功倍的效果的問題陳述一些自己的拙見。

一、把握老師在課堂的主導(dǎo)地位和學(xué)生在課堂的主體地位

從把握學(xué)生主體地位這一角度來看多媒體輔助教學(xué)具有很多優(yōu)點，但在教學(xué)中，教師本身所具有的主導(dǎo)作用是計算機所不可取代的。人與人之間的自然語言是最具親和力、最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應(yīng)該是最有效的教和學(xué)的途徑。因而，教師必須清楚認識到，英語這門實踐性很強的學(xué)科，必須通過師生間、生生間大量地用英語進行交流才能達到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。多媒體僅僅是教師教學(xué)手段的一種，盡管先進，也只能是輔助教學(xué)，為教學(xué)服務(wù)，它不可能完全代替教師在課堂上的教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把握好學(xué)生的主體地位，并將其最大限度地發(fā)揮，教師的職責(zé)是幫助學(xué)生掌握在多媒體模式下英語學(xué)習(xí)的方法，輔導(dǎo)學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標和最佳學(xué)習(xí)途徑，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

二、注重師生間的互動

教師在傳授知識技能的同時，要側(cè)重對學(xué)生的認知因素和情感因素的調(diào)動，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，加強與學(xué)生的情感交流。在英語課堂教學(xué)中，師生間應(yīng)為互動的關(guān)系，如認知心理學(xué)代表人物皮亞杰所說，學(xué)習(xí)語言是一種智力活動，而在智力行為發(fā)生的過程中，外界刺激與主體反應(yīng)應(yīng)該是一種雙向交流的關(guān)系，即SR。［7］所以，只有教師和學(xué)生都積極參與到課堂的互動活動中，學(xué)生才有機會鍛煉綜合語言能力，教學(xué)才能有效果。

三、利用多媒體合理組織教學(xué)

教師可利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進程及信息反饋，及時進行協(xié)助和調(diào)控。教師在多媒體教學(xué)中仍起重要作用，應(yīng)加強對學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法的介紹和指導(dǎo)，幫助學(xué)生對自己的語言水平、學(xué)習(xí)態(tài)度以及存在的問題有客觀的評價，并給自己一個正確的定位。其次，建議教師合理組織教學(xué)活動，將輔導(dǎo)貫穿于課堂和課下學(xué)習(xí)的整個過程中去，比如課前進行內(nèi)容介紹，提出學(xué)習(xí)建議，指出重點難點及如何進行自我提問，如何課下復(fù)習(xí)等。

四、注意多媒體運用的適合度

有些教師為了體現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化．在一堂課中頻繁地使用多媒體。事實上．學(xué)生在這樣的課堂上的無意注意過多，教學(xué)信息在傳遞過程中的干擾過大，學(xué)生對語言素材的獲取量相當(dāng)有限，導(dǎo)致學(xué)生在課堂有限的時間內(nèi)缺少語言訓(xùn)練的機會，即使有所訓(xùn)練，也很不足。我們應(yīng)充分利用無意注意的規(guī)律與積極因素，由引起學(xué)生無意注意到維持他們的有意注意．進而轉(zhuǎn)化為從事學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動必需的“有意”注意。所以．在“導(dǎo)課”或“呈現(xiàn)”這兩個環(huán)節(jié)上我們可以多用些，在其它環(huán)節(jié)上少用一些。但是不論在哪個環(huán)節(jié)使用多媒體，教師都應(yīng)有一個目標，那就是我們之所以要使用多媒體．是為了挖掘教材中的知識點，是為了活化教材，創(chuàng)造真實的情境。

五、注意適時調(diào)整多媒體課件

教學(xué)過程中，為更好地發(fā)揮課件的作用，教師須按照自己設(shè)計的邏輯進程，并根據(jù)學(xué)生的實際情況選用適合的課件教學(xué)內(nèi)容。教師還需根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)適時調(diào)整課件的內(nèi)容和播放速度，利用多媒體技術(shù)使學(xué)生置身于真實的、生動的語言環(huán)境中，參與到聽說活動中來，最終能夠充分地理解并使用語言，從根本上改變教師講、學(xué)生聽這種被動的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

有些教學(xué)環(huán)節(jié)運用多媒體還可以起到事半功倍的效果，如進行詞匯、語法或課文講解和練習(xí)時多媒體呈現(xiàn)的速度更快、容量更大，其輸出密度是板書所無法比擬的。又如背景知識介紹、聽力練習(xí)，多媒體課件圖文并茂，加上聲音、動畫、影像，使學(xué)生更直觀地獲得感性認識。

六、注重各種媒體的綜合應(yīng)用

在英語課堂教學(xué)中，計算機多媒體輔助教學(xué)手段所起的作用是許多傳統(tǒng)的教學(xué)媒體不可替代的。但這并不等于說，計算機多媒體可替代其它一切教學(xué)媒體。

只有綜合使用，才能取長補短，發(fā)揮最大的教學(xué)效益。避免只注重多媒體而忽視常規(guī)教學(xué)媒體和手段。教師不應(yīng)一味趕潮流，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體和手段．合理使用多媒體與常規(guī)媒體，發(fā)揮其各自的長處。根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)實際，恰當(dāng)?shù)剡x用媒體形式是我們不變的原則。

結(jié)束語

多媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)起著補充和輔助作用，能達到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體、化艱澀為通俗的效果。多媒體輔助技術(shù)為大學(xué)英語教學(xué)提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要不斷學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，探索外語教學(xué)的規(guī)律，尋找多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的最佳契合點。如能合理使用多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的良好情境，同時充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用，引導(dǎo)學(xué)生獲得語言基本技能，獲得用英語思考和交際的能力，將會把大學(xué)英語教學(xué)推向最優(yōu)化。

總之，只要我們用心去學(xué)、去做，多媒體教學(xué)可以走進所有英語老師的課堂，讓我們不斷探索、交流，共同為英語教學(xué)的改革而努力，只要適時、適宜、適度地運用它，多媒體教學(xué)定能成為英語教學(xué)中一種嶄新、有效的課堂教學(xué)方式。

參考文獻：

[1]羅耀慧：多媒體技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]。井岡山醫(yī)專學(xué)報，2006，7。

[2]趙亞南：多媒體與英語教學(xué)[J]。中國輕工教育，2005，1。