寫作之路,隨筆起步

摘 要：中學(xué)作文教學(xué)高耗低效，學(xué)生怕寫作文，寫作興趣低迷的現(xiàn)象普遍存在。而在片面追求升學(xué)率的影響下，一些學(xué)生為應(yīng)試而作文，被束縛了手腳，因此作文大多缺乏創(chuàng)新意識(shí)，沒(méi)有個(gè)性的張揚(yáng)；作為語(yǔ)文老師筆者認(rèn)為寫作之路，隨筆起步。

關(guān)鍵詞：寫作；隨筆

中學(xué)作文教學(xué)高耗低效，廣大語(yǔ)文教師為此“八仙過(guò)海，各顯神通”，大膽進(jìn)行作文教學(xué)改革，可惜的是收效甚微。學(xué)生依然談“作文”色變，視“寫作”為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最苦的差事。作為一名語(yǔ)文老師，我也越來(lái)越強(qiáng)烈的感受到，許多學(xué)生把寫作文當(dāng)作一件非常苦惱的事情：不知寫什么，不知怎樣寫，抓起筆來(lái)，苦思冥想，遲遲不能下筆，沒(méi)有辦法，只能東拼西湊，矯揉造作，虛情假意，無(wú)病呻吟。作為語(yǔ)文老師的我每每讀到這些缺乏真情實(shí)感、毫無(wú)新意的文字，感到無(wú)可奈何。

那么，怎樣才能幫助學(xué)生寫好隨筆呢？也許我們又可從以下幾個(gè)方面下功夫：

一、趁熱打鐵，批改及時(shí)。

初中學(xué)生雖然熱情較高，但缺乏耐力，很難持之以恒。如果放任學(xué)生的隨筆寫作，而對(duì)他們的文章不及時(shí)批改，學(xué)生勢(shì)必由新鮮而厭倦，最后中斷寫作。因此，作為語(yǔ)文老師的我們批改和檢查學(xué)生的隨筆應(yīng)該及時(shí)，批改速度要快，評(píng)講要及時(shí)（每次可以細(xì)看10本，其余瀏覽，必須在24小時(shí)內(nèi)完成一切任務(wù)）。自從設(shè)立隨筆作業(yè)后，我可就忙得差點(diǎn)喘不過(guò)氣來(lái)。學(xué)生交上的文章必須在當(dāng)天解答、批改。每次改完幾十本隨筆，有時(shí)甚至要帶回家改至深更半夜。可是雖然很累，但我知道我的身后有幾十顆期盼的心在等待著我，那一刻我忽然有了很大的動(dòng)力了。

二、循序漸進(jìn)，堅(jiān)持到底。

堅(jiān)持寫隨筆是一種良好的精神意志的培養(yǎng)，不管生活的節(jié)奏如何緊張，都不應(yīng)當(dāng)中斷，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，多則千言萬(wàn)語(yǔ)，少則三言兩語(yǔ)，而且生活節(jié)奏越是緊張，往往越是豐富多彩富有意義的青春時(shí)光，越蘊(yùn)含豐富的隨筆素材，越是應(yīng)該書(shū)寫的人生畫卷。寫隨筆和做其他事一樣，也有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過(guò)程。開(kāi)始要求過(guò)高，學(xué)生一下子會(huì)難以接受。因此，我在指導(dǎo)學(xué)生寫隨筆時(shí)，一般分三個(gè)階段要求學(xué)生。

（1）起始階段：從文章的內(nèi)容、字?jǐn)?shù)的多少、表達(dá)方式的選擇等等給學(xué)生充分的自由，號(hào)召學(xué)生各顯神通。

（2）訓(xùn)練階段：要求學(xué)生每篇隨筆要有題目，要圍繞一個(gè)主題寫作。同時(shí)還對(duì)隨筆的字?jǐn)?shù)、書(shū)寫質(zhì)量等方面提出明確要求。不能達(dá)到要求的隨筆不能算一篇隨筆。

（3）進(jìn)步階段：這里主要指隨筆的質(zhì)量而言。對(duì)學(xué)生隨筆采取交換閱讀、抽簽公開(kāi)閱讀（經(jīng)學(xué)生本人同意）等形式督促學(xué)生提高隨筆的質(zhì)量，從語(yǔ)言是否形象生動(dòng)，感情是否真實(shí)，結(jié)構(gòu)是否完整等方面去衡量隨筆的優(yōu)劣，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)。

三、心語(yǔ)交流，增進(jìn)情感。

以往教師在學(xué)生作文中的評(píng)語(yǔ)大多注重的是對(duì)學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，告訴學(xué)生開(kāi)頭怎樣寫，結(jié)尾怎樣呼應(yīng)，中間如何安排文章的結(jié)構(gòu)，如何抒情如何議論等等，那樣的評(píng)語(yǔ)學(xué)生很少看，甚至根本不看。那么我們就應(yīng)該讓自己站在和學(xué)生平等的位置上，真誠(chéng)的和學(xué)生交流。有人曾把老師和學(xué)生比喻成兩個(gè)不同戰(zhàn)壕里的敵人，但我覺(jué)得有必要推翻這個(gè)結(jié)論，我覺(jué)得我和學(xué)生之間更應(yīng)該是同一戰(zhàn)壕里的朋友，如果師生之間是敵人，那么是無(wú)法交流溝通的，更不可能讓學(xué)生相信我，信任我，我們的隨筆是寫不下去的。

同時(shí)我們知道中學(xué)生天天生活在學(xué)校中，生活單調(diào)。他們很少有機(jī)會(huì)參加社會(huì)活動(dòng)。沒(méi)有時(shí)間也很少被允許去圖書(shū)館、閱覽室，更沒(méi)有時(shí)間去聽(tīng)廣播，看電視。學(xué)校、家庭兩點(diǎn)一線即是他們生活的全部?jī)?nèi)容，他們很少去感受自然，去體驗(yàn)社會(huì)生活 ，在這樣的生活中，學(xué)生寫作材料缺乏是可想而知的。因此作文中他們?nèi)狈?duì)生活的正確認(rèn)識(shí)，缺少應(yīng)有的真正的生活感受及有真情實(shí)感的東西。情感是教不會(huì)的，在這種情況下，只能靠我們?nèi)ゼぐl(fā)培養(yǎng)。每個(gè)學(xué)生都有潛在的情感，在課堂上，作為主導(dǎo)者的教師就要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉生活與學(xué)生情感的觸發(fā)點(diǎn)，幫助、帶動(dòng)學(xué)生走出自我、走進(jìn)生活，激發(fā)學(xué)生心靈沉淀的情感，進(jìn)行心與心的交流，這樣才能使學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)作的最佳狀態(tài)。

批改學(xué)生隨筆寫評(píng)語(yǔ)似乎是天經(jīng)地義的事，但近年來(lái)，我改寫心語(yǔ)，效果比以前要好得多。用審視的眼光、客觀冷靜的態(tài)度寫出的評(píng)語(yǔ)學(xué)生確實(shí)不大愛(ài)看，它本因具有的評(píng)價(jià)、診斷、導(dǎo)向功能似乎起不了多少作用。而心語(yǔ)不同，它采用第二人稱的方式和情感化、個(gè)性化、美化的語(yǔ)言和學(xué)生交流，既培養(yǎng)了學(xué)生寫對(duì)比的興趣，又起了有效的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷和強(qiáng)化作用。學(xué)生不僅愛(ài)看，而且“百讀不厭”。心語(yǔ)的內(nèi)容可以是：

（1）回應(yīng)學(xué)生提出的某些問(wèn)題；

（2）和學(xué)生一起探討他們感興趣的話題；

（3）贊美他們的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)；

（4）暗示隨筆中的某些不足；

（5）傾吐煩惱，讓學(xué)生感到你很信任他，進(jìn)而親近你。也許正是一次又一次心語(yǔ)的交流，我們師生都非常盼望教隨筆上隨筆課的日子。

四、定期評(píng)比，鼓勵(lì)提高。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨筆的評(píng)比既能增強(qiáng)其對(duì)隨筆寫作的積極性，還可激勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地提高隨筆的質(zhì)量。隨筆的評(píng)比可以兩周一小評(píng)，期中、期末大評(píng)大比，對(duì)優(yōu)勝者不僅大力表?yè)P(yáng)，還給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)對(duì)于其中的佳作我們專門在兩個(gè)班級(jí)之間的墻上設(shè)置了“佳作園地”，可以使同學(xué)們及時(shí)欣賞到美文，也激勵(lì)了他們的創(chuàng)作欲望。

隨筆這也許是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、感悟生活的一個(gè)良好的方式。事實(shí)上，學(xué)生更多地關(guān)注生活了，也自然懂得更深層次地感悟生活了。在這樣的活動(dòng)中，不僅激發(fā)了學(xué)生潛在的情感，讓學(xué)生懂得熱愛(ài)生活，更進(jìn)一步的調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性，這無(wú)疑為他們作文素材的積累奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。這些都有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，自由個(gè)性的抒發(fā)。有利于他們隨心所欲地譜寫妙文，那么就讓這篇篇隨筆來(lái)邁出我們的漫漫寫作之路吧！

參考文獻(xiàn)：

[1] 《萬(wàn)國(guó)之子》，北京大學(xué)出版社

[2] 魏書(shū)生：魏書(shū)生文選 ［M］， 桂林:漓江出版社，2002