中國借鑒加拿大媒介教育經(jīng)驗可行性分析

摘 要：加拿大的媒介教育發(fā)展走在世界前列，最突出的是將媒介教育納入了正規(guī)的中小學(xué)課程體系，使媒介教育擁有了自下而上與自上而下相結(jié)合的推動力，因此也積累了一系列的經(jīng)驗。中國在借鑒的同時應(yīng)考慮本國實情，不可全面照搬，也不能一味否定?？梢越梃b其推行的方法及實施的具體措施，但必須要以適應(yīng)國情適應(yīng)我國中小學(xué)生特點為前提。

關(guān)鍵詞：加拿大；媒介教育；媒介素養(yǎng)；可行性分析

作為一個名詞，媒介教育對于大多數(shù)人來說是陌生的；作為一個學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，媒介教育已經(jīng)散發(fā)了近八十年的魅力，吸引了遍布世界各地的探索者和實踐者前赴后繼。英國、加拿大、澳大利亞是較早開展媒介教育的國家，美國是后起之秀，歐洲、亞洲、拉丁美洲等地也出現(xiàn)了媒介教育的身影?？梢哉f，媒介教育領(lǐng)域的發(fā)展是迅速的，但不可回避的是，各國的媒介教育運動雖然都在如火如荼的進行，前進的步伐卻未免蹣跚。因此，我國在推行媒介教育時有必要在結(jié)合本國實際的基礎(chǔ)上，積極的借鑒他國經(jīng)驗。

一直走在媒介教育隊伍前列的加拿大就是我國學(xué)者推崇備至的研究對象和學(xué)習(xí)對象。加拿大媒介教育的領(lǐng)袖總結(jié)了媒介教育成功發(fā)展的九個決定性因素1——

1.媒介素養(yǎng)，就像其它創(chuàng)新計劃那樣，一定是一個基層群眾的運動，而且教師們需要首當其沖地為這項計劃做開拓工作。

2.教育主管當局必須對這樣的計劃以明確的支持，通過要求老師們在課程中教授媒介素養(yǎng)，建立指導(dǎo)方針和資源書庫，并且要確保課程設(shè)計是先進的、材料是有利用價值的。

3.教育專業(yè)必須聘請能勝任培養(yǎng)該地區(qū)未來教師的工作人員，還應(yīng)該得到高等院校提供有關(guān)課程設(shè)置和長久顧問的支持。

4.在學(xué)校進行的在職訓(xùn)練必須是強制執(zhí)行的一部分。

5.學(xué)校需要有在媒介教育方面有專長并且能建立溝通網(wǎng)絡(luò)的顧問。

6.與一定地區(qū)/國家相關(guān)的教科書和影視音頻材料必須要有使用價值。

7.為了研究會、會議、時事通訊的傳送以及課程的發(fā)展，必須盡快建立一個援助機構(gòu)，這種專業(yè)機構(gòu)不應(yīng)局限于學(xué)校，應(yīng)該考慮到那些對媒介素養(yǎng)感興趣的部門。

8.必須有適合媒介研究特性的合適的評估工具。

9.因為媒介素養(yǎng)包括多樣的技能和專門知識，所以在老師、學(xué)生、研究者和媒介專家之間必須有合作關(guān)系。

可以看出，課程目標、課程內(nèi)容、課程組織、課程實施是媒介教育成功的必要要素，對于媒介教育而言，社會的支持是有力的促進劑，而教師的態(tài)度和能力則在媒介教育的發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。

那么，這些九大成功因素對于我國是否適用呢？我國能否在現(xiàn)有中小學(xué)課程體系中引入媒介教育？

首先，我們先對中加兩國的K12教育情況進行對比。

圖表一 中國與加拿大教育情況比較簡表

可以看出，因為國情的不同，我國與加拿大存在很多差異，加拿大自下而上推動媒介教育進入課程體系的方法在我國未必行得通。但是，這絕非意味著我國的媒介教育難以進行。

1999年6月，第三次全國教育工作會議召開，頒布了《中國中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》。這個報告是在世界各國進行回歸生活世界的課程改革的大趨勢下出臺的，是對1996年聯(lián)合國教科文組織國際21世紀教育委員會的《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財富》的回應(yīng)?！秾W(xué)習(xí)：內(nèi)在的財富》是自《學(xué)會生存》以來聯(lián)合國教科文組織推出的最重要的報告，系統(tǒng)回答了面對信息社會、知識經(jīng)濟時代挑戰(zhàn)的教育使命。2不少媒介教育者從中讀到了希望，認為媒介教育可以搭乘素質(zhì)教育的快車進入正軌課程體系。

緊接著，2001年我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的公布使國內(nèi)學(xué)者和教育者真正看到了媒介教育的曙光。課改綱要特別提出了對創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識的要求，并提出了基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標。

目前，素質(zhì)教育在我國已經(jīng)開展了近十年，基礎(chǔ)教育課程改革也進入了第七個年頭，中小學(xué)變化正在悄悄發(fā)生——小學(xué)階段開始摒棄以前的簡單分科，而代之以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程；從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，信息技術(shù)教育進入課堂；教師在教學(xué)過程中逐步該變教學(xué)方法，推動研究型學(xué)習(xí)，學(xué)生被提倡質(zhì)疑、調(diào)查、探究的學(xué)習(xí)方法，在實踐中學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)；中小學(xué)教材指定出版的方式和單一渠道發(fā)行的體制也在悄然改變，豐富多彩的校本課程逐漸進入校園，成為符合當?shù)貙嶋H深受學(xué)生們歡迎的教材……

一切都在變化，一個更加先進更加注重學(xué)生全面發(fā)展的課程體系日趨成熟，為媒介教育的植入提供了可能性和可行性。

20世紀60年代以后，課程領(lǐng)域逐漸達成了一種共識，認為涉及到學(xué)校課程的教育改革過程通常包括三個階段：第一個階段是做出使用課程計劃的決定，亦稱為“發(fā)起”或“動員”（initiation）階段；第二個階段是實施或最初使用（use）階段；第三個階段是常規(guī)化或制度化（institutionalization）階段。3我國的媒介教育當前的緊要任務(wù)就是制定出合理規(guī)范的課程計劃，動員各級教育部門和社會各界的認同。

我們可以借鑒加拿大的一些經(jīng)驗，例如首先在中小學(xué)的課程領(lǐng)域中強調(diào)媒介教育成分，在綜合課程中推廣媒介教育實踐；我國中小學(xué)的語文課相當于加拿大1-8年級的語言和9-12年級的英語，母語語言學(xué)科對于文化的傳承與批判的要求與媒介教育不謀而合，語言學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容和形式都可以以媒介教育為載體；在基礎(chǔ)課程改革如火如荼的同時，媒介教育是否可以趁東風(fēng)而展翅，還有賴于社會認同度的提高，我國的非政府組織發(fā)展還不盡完善，那么宣傳、研究、推廣媒介教育的任務(wù)就需要教育界、傳媒界等有識之士來承擔(dān)……

當春天來臨，一切花兒都會自然開放，我們對中國媒介教育的發(fā)展拭目以待！

參考文獻：

1.約翰#8226;龐杰特，于亞卓：第二次浪潮：加拿大中學(xué)的媒介教育[J]。媒介研究， 2004，(3)。

2.鐘啟泉，張華：世界課程改革趨勢研究學(xué)科課程改革研究（下）[M]。北京：北京師范大學(xué)出版社， 2001:1185。

3.施良方：課程理論:課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M]。北京：教育科學(xué)出版社， 1996:129。